“五育”融通與互動作文教學的深度融合

【摘要】作文占據了中小學語文教學的半壁江山，有很重要的地位。從促進學生人格成長與能力發展、促進教師專業發展、提升學校學科教學研究能力的角度出發，提升作文教學效率勢在必行。文章介紹了“五育”融通與互動作文教學的概念，并探討了二者融合的優勢，提出了通過“五育”融通與互動作文教學提升學生作文能力的幾點策略。

【關鍵詞】小學語文；“五育”融通；互動作文教學

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0075—04

當前，學科之間深度融合的教學研究開展得如火如荼，受到了國內外教育界的高度重視，尤其在基礎教育階段。進入新時期以來，我國高度重視教育教學改革和發展，在中小學教育中大力倡導并果斷落實全面育人相關理念，尤其是黨的十八大以來，時代更賦予教育“五育”全新內涵和要求，鼓勵學生“德智體美勞”全面發展。“五育”融通與互動作文教學的研究恰逢其時，將學生動手能力和創新精神的培養提高到重要位置，教育定位更加明確清晰。此理念以互動作文為教學手段，“五育”融通為育人目的，二者之間互為因果，或者互為表里，對學生思想情感、意志品質、創新能力的培育具有重要意義[1]。下面，筆者就如何做好“五育”融通與互動作文教學深度融合，談一談自己的看法。

一、“五育”融通與互動作文教學的概念

“五育”融通是指，作為中小學教育培養目標與體系的德智體美勞，雖然每方面具有其自身的特點，以及在整個教育過程中具有不可替代的作用，但是好的教育，是能夠真正促進人的全面發展的教育，需要在落實生命個體基礎成長指標的基礎上，注重完整靈魂的培育和人格體系的塑造，更應該重視育人和教學過程的科學性與條理性，堅持做到“五育并舉”，學校和學科、教師和課堂要努力打破學科壁壘，探索德智體美勞“五育”融通深度交叉滲透的有效機制，以提升動手與實踐能力為主，全面有效提升學生素養。

而互動作文教學是指，在作文課堂教學中堅持以學生為本，強調學生實踐與參與為引領，充分調動其主觀能動性與創造性。這一教學模式中讓學生充分參與作文教評改全過程，做到師生合作、生生合作，讓學生在自主探究中自我感悟，以教學促進寫作實踐，以寫作實踐提升學生作文修改能力，實現教與學的互動，修改與二次創作的互動，有效促進學生作文能力螺旋層遞式提升，充分發揮學科教學育人功能。

二、“五育”融通與互動作文教學深度融合的優勢

互動作文教學包含了“五育”融通的先天優勢，具體體現在以下幾個方面：

1.方法與過程的研究，又是育人目標與結果的研究。二者具體重申和體現了中小學作文教學中關于情感、態度、價值觀目標相關維度，互動作文為手段與方法，“五育”融通為目標和結果，實現學生的全面發展與和諧發展，做到為黨育人、為國育才。

2.從當前中小學教育凸現的實際問題著手研究。針對“片面追求升學率”“高耗低效”“內卷化”“拼命文化”等現象，在“雙減”政策大背景下具有重要意義，可以全面提升中小學作文課堂教學的生命力和吸引力，倒逼學生離開培訓班，回歸到語文課堂的主陣地來。

3.打破學科壁壘。促進學科教育與育人核心目標的均衡發展，打通學科教學與“五育”功能實現之間的壁壘和障礙，不斷優化融通途徑，聚焦立德樹人這一教育根本任務，聚焦德智體美勞發展學生核心素養，以學生的全面發展為主要任務，融合共進。

三、探索“五育”融通與互動作文教學融合的科學方法

中小學作文教學必須達成對生命個體對現實世界總體認知與情感關注的建構，要有合適生命個體的情感表達與有效交流。對于每一個不斷成長的生命個體來說，作文教學的目標追求不能僅僅停留于這個層面。對于中小學生而言，寫作是一種重要的感性認識與理性認識結合的過程，是生命個體不斷融入社會的必經之路，教師要通過有效的方法與策略，去關注學生生命個體的精神生存狀態，關注其幸福感與獲得感。所以，在教學實踐中，教師應能直接了解教學的困難和問題，能夠立刻感知問題的所在[2]。筆者認為，教師應從為國育人的戰略高度出發，從課程建構、課堂教學活動實踐、家校聯動等環節全面著力，實現“五育”融通。尤其語文教師，可以借助作文教學這一教育陣地，靈活滲透“五育”教育，真正實現課程育人功能。

1.“五育”融通與互動作文教學的模式。中小學作文教學中，以“五育”融通為引領，互動作文教學為具體路徑，做到學校和教師、課堂和學生以及整個學科體系落實育人維度，要讓德智體美勞全面發展和“立德樹人”貫穿于學生成長的過程始終，教育和引導學生努力成為全面而不平庸的人，成為合格的社會主義建設者和接班人。

2.科學評價。在生本互動作文教學研究中，要以多維評價為宗旨，從單一評價向參與性評價、動態性和增值性評價、方向性和過程性評價、表現性和綜合性評價等多元評價過渡。教師要以學生作文興趣培養和能力提升跟蹤調查為依據，結合自己的教學實際和專家的觀摩評價，評估作文教學實驗成效，反思實驗結果，由專人撰寫案例研究報告，進行課題實踐的經驗概括。

3.總結規律。語文教師在互動作文教學中，應以實際實驗數據為依據，以訪談、觀察、量化測評為主要手段，分析促進學生作文能力提升的關鍵因素，梳理個體成功的案例脈絡，探索作文互動教學的普遍規律，并在多元化的作文指導和評改中，全面促進學生的知識水平、思維發展和審美價值發展[3]。

四、互動作文教學與“五育”融通深度融合的有效路徑

當前和今后很長一個時期內的作文教學，要著力從教學方式和教學思想的變革，從改變傳統作文評改模式的弊端出發，建構全新的框架和發展模式，從作文評改如何合理分組、如何做好互動評改的充分準備、如何使小組成員各司其職以及如何使小組長的評改能力最大化方面進行探究與實踐，以有效激發和提升學生的習作熱情。

1.從興趣培養入手，提升“五育”融合育人功能。要著力進行促進學生個性發展的過程性評價，使學生養成一種常看、常想、常寫的習慣。筆者在前期問卷調查中，采樣100份問卷，結果顯示：實驗前，有65.4%的學生對作文有畏難情緒，有22.1%的學生不喜歡寫作文，只有12.5%的學生對寫作文抱有濃厚興趣。而在本課題組開展“五育”融通與生本互動作文教學相關實驗后，這三個數據分別變為36%、8.4%、55.6%。由此可見，有效的作文教學模式，可以逐步培養起學生的自主成長信心，找到適合自己的成長路徑，并且有效堅持創作。同時，大幅度地提升了教師批改作文的效能，教師用于批改作文的時間每周減少了2小時左右，教師有了更多的時間去反思教學。

2.突出學生的獨立人格意識，充分實現學科育人功能。前期實踐證明，相關方法的深入落實，可以讓學生敢于發表自己獨立的見解，愿意表達自己真實的想法，并且在其他課程的學習中，普遍具有積極的參與熱情。學生能自主研究、自主探索、自主評價，獨立、獨特、好學、敢問、善思、能辯、愛說、會寫，提高了自主學習能力。課題組前期對兩個班120名學生進行了4個學期8個時間點的課堂活躍度統計，數據顯示：學生課堂活躍度在實驗期間呈現上升趨勢，由最初的每堂課舉手率62.5%、舉手人次平均105次，到最終的每堂課舉手率89.8%、舉手人次平均156次。實踐證明：在改變學生的同時，“五育”融通理念下的互動作文教學，可以加深教師對新課改背景下作文教學原則的理解，教學與專業能力齊頭并進，能有效提高中小學生作文水平，拉近理論與實踐之間的距離，使寫作與作文評改成為學生生命個體表達情感、實現個人提升的需要。

3.向社區、家庭延伸，打造更多寫作實踐平臺。筆者在教學實踐中發現，近年來實施互動作文教學之前，學生四個學期的作文成績平均得分率分別為76.5%、77.0%、79.4%和83.6%，堅持四個學期之后，學生作文平均得分率提高幅度較大，達到89.1%。筆者對實驗實施主體武威十中20名語文教師的調查統計發現，有18位教師表示自己在進行生本自主互動作文實驗后，在學生的寫作指導、作文命題研究方面投入了更多精力，平均每周在作文批閱方面花費的時間節省了2小時以上。因此，在“五育”融通的理念引導下，教師對作文教學的研究更加深入，教師的作文指導時間與精力有了更好的保障，作文命題與技法指導方面研究更積極，指導更能契合實際，對學生習作幫助較大，同時促進學生德智體美勞全面發展。

4.積極創建高效課堂，增強課堂教學實效性。生本互動作文教學實踐，讓語文教師在作文指導上下功夫，在作文評改上找策略，設計多樣化作文練習，有效減輕了工作負擔的同時，促進教師自身的專業化發展。同時，教學方法創新了，學生也喜歡上了作文課，寫作的興趣和積極性高漲，促進了生命個體在思想、情感、人生觀、價值觀等方面的發展，從而改變一個人的心理，改變他的成長面貌。學生的改變，也反過來帶動了教師的改變，讓教師的專業成長步入良性循環，以教促學，以學促教，增強了課堂教學實效性。

5.建立多元的作文教學評價激勵機制。作為中小學學科之母的語文教學，其重要性不僅在于為一個人的成長打下堅實的人文基礎，促進其語文綜合運用能力，讓一個人更好地適應學校教學和生活，更好地適應社會交往。更重要的是，這樣的作文教學可以幫助一個人建立從自然人向社會人有效過渡的價值體系、認知體系、思想體系和情感體系，不僅在于為學生打下堅實的人文底子，更在于促進學生人格的形成，促進一個人精神品質和道德意識的提升，實現從平庸走向高尚，從平凡走向高尚，在發現和探索中歷練，最大限度地實現自我價值的提升[4]。此外，作文活動離不開生活，學生對生活體驗進行文字表達，更無法離開生活。如果抽離這個要素，作文注定是無源之水，沒有任何的活力。所以，作文教學改革和發展，必須回歸生活，重歸本位，讓學生在豐富多彩的生活影響之下，逐漸形成健全的人生觀和價值觀。筆者以為，相關課題的實施和研究，讓學生們用作文表達生活、擁抱生活，教師也擁有了引導學生將生活、作文有機融合起來的能力，實現了“文以致用，文用結合”[5]。

五、互動作文研究的后續思考

從立德樹人的根本任務出發，打通作文教學、“五育”融合壁壘，優化融通，整合共生，積極探索并執行有效的課堂作文教學，力爭通過作文教學的成功，延及整個學科的教學成功，通過寫作成就感的獲得，擴大到整個學科學習的成就感，能使語文學科教學成績再上一個臺階，讓作文成為語文教學的一大亮點和特色。

從社會需要和新時代教育改革方向出發，重申作文教學的情感、態度、價值觀目標，在尊重學科教學規律的前提下，拓展作文教學研究的視野，有效提升作文教學研究層次，實現“五育”融通，提質增效，為學生成長創造更具活力的環境和條件，促進學生的全面發展和和諧發展，同時建立和形成改寫互動基礎上的作文模式，促使作文教學形成科學性和規范性。

從當前教育凸顯的實際問題出發，重新建立良好的作文教學和語文學習生態系統。要通過互動作文教學的深入研究，積極探索與作文教學改革相適應的評價體系，努力促進作文教學的深入發展，全面提升作文教學課堂生命力和吸引力，倒逼學生離開培訓班，回歸到語文課堂的主陣地來。

從作文教學的現狀出發，以培養一批真正的研究型教師為出發點，著力改變“高耗低效”的作文教學頑癥。教師是教育發展的主體力量，要讓更多的教師在工作時保持一種研究的狀態，遇到問題多問幾個“為什么”，能夠主動去思考，既能教學，又能研究，還能寫出研究報告。

從改革作文評價方式出發，著力形成長效的激勵機制。為了促進作文教學研究的扎實開展，必須逐步探索和完善作文教學教研的評價和激勵機制，對語文教師在作文教學中的表現給予公正的評價，及時給予適當的物質和精神獎勵，對課堂教學研究成績突出的教師給予獎勵，并與評優選先結合起來，甚至還可以與職稱掛鉤起來[6]。這樣就可以讓更多的語文教師致力于作文教學研究，由此享受語文專業素養提升帶來的快樂。

總之，“五育”融通與互動作文教學深度融合，在激發學生寫作動力的同時，能讓師生在互動教學中發現自我、提升自我，產生表達與寫作的“沖動”，給予學生更大的空間、更大的自由。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[N].人民日報，2022-03-04.

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[5]周長春.校本教研難的原因與解決辦法[J].湖南教育，2005（04）：19-20.

編輯：張慧敏