信息技術與初中英語教學深度融合的實踐

【摘要】將信息技術與農村初中英語教學融合應用，充分利用信息技術設備和網絡資源，創設生動形象的教學情境，激發學生學習英語的濃厚興趣，拓展學生學習內容，以“自主、合作、探究”為特征，建立以教師為主導和學生為主體的“主導-主體相結合”新型課堂模式，能使教師的教學方式和學生的學習方式產生根本性改變，增強校本教研活力，提升教師教學能力，激勵學生開展多樣化學習，促進學生積極主動探求英語知識，培養學生的創新思維意識，進而提高初中英語教學效果。

【關鍵詞】信息技術；初中英語；課堂教學；深度融合

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0083—04

當今社會處于信息化飛速發展的階段，信息化、智能化是現代社會的特征。信息技術對教育的影響和作用也越來越受到重視。教育現代化必須要依靠教育信息化，信息技術已成為學科教學質量提升的重要手段之一。為了轉變傳統課堂模式，深入推進教學改革，優化教師教學方法和學生學習方式，激發學生學習興趣，培養其自主學習精神，不斷適應教育現代化的要求，在農村初中怎樣將信息技術與英語教學深度融合應用，構建新型課堂教學模式，就成為提高英語教學質量亟需研究的問題。

一、信息技術與初中英語教學深度融合的重要意義

1.實現信息技術與農村英語課堂教學深度融合，是教育現代化的必然要求，符合教育信息化發展的趨勢，迎合了新課程改革的理念，體現了教育改革發展的方向。《英語課程標準》明確要求，教師要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習渠道，開發英語教學資源，改變學習方式，提升課堂效果。在英語課堂教學中，通過運用信息技術，切實將“以教師為中心”的傳統課堂教學模式，轉變為“以教師為主導”和“以學生為主體”相結合的“雙為主”的農村英語課堂教學模式[1]，突出“以學生的終身發展為本”“以學生為主體”等新的課程理念，全面提高學生的英語綜合應用能力，關注學生對英語學習多樣化和個性化的需求，提高其核心素養能力，優化教師教學方式，輔助學生理解學習[2]，與教育改革發展的要求相一致。這就要求我們農村學校英語教師要認真學習新課程標準，積極轉變自己的教學理念，將信息技術應用于農村初中英語課堂教學活動的實踐探究。

2.信息技術與英語課堂教學深度融合應用有利于構建初中英語高效課堂結構，突破教學重、難點，提升教學效果，提高課堂學習效率。在英語課堂教學中，通過創設情境教學，用實物、圖畫再現情境，積極建構知識意義。通過信息技術與英語教學深度融合應用，能使學生接受知識更便捷更迅速，激活課堂氣氛，讓學生設身處地的真實感悟和體驗所學知識的內涵，從而領悟語言知識的應用技巧，提高學生的聽說水平，使教學內容生動形象。

3.通過信息技術和英語課程的深度融合應用能促使教師主動學習和掌握信息技術，提高教學技能，以及專業水平和文化素養，從而達到促進教師專業化發展的目的。信息技術與英語教學深度融合應用實踐探索，有利于改變教師的學習方式、工作方式、教學方法，并轉變教師角色，改善教師的教學行為，激發學生學習的主動性[3]，將教學內容和教學活動中的創造性因素挖掘出來，讓學生掌握了利用信息技術進行研究性學習和自主學習的方法，引導學生進行創造性思維，培養學生語言交際的基本技能，使學生主動理解、感悟、建構知識意義。

二、信息技術與初中英語教學深度融合實踐方法

1.調查研究，把握現狀。采用調查研究法，以座談、聽課、評課交流、專題教研等方式了解我校及周邊農村學校英語教學中信息技術應用方面存在的問題及其表現，從教學方式、學習方式、課堂結構等方面進行分析。

2.立足課堂，實踐應用。運用行動研究法、案例分析法研究。按照邊研究、邊實踐、邊檢驗的步驟，開展課堂教學實驗，充分調動學生學習自覺性和主動性，激發學生自主探究的興趣，培養學生合作、創新精神和實踐能力[4]。以英語課堂教學為基本陣地，以教師的自我發現和合作探究為基本形式，從運用信息技術改變教師的教學方式、學生的學習行為、構建“雙主”新型課堂結構等方面深入開展實踐研究。通過“總結、反思、改進、實踐”幾個環節且循環往復的過程，探究學生利用信息技術手段進行英語研究性學習和自主學習的有效策略。

3.整理歸納，總結規律。對典型教學設計、教學案例、課件和教學隨筆等過程性資料進行分析，探究現代信息技術與農村初中英語教學融合應用對師生“教”與“學”雙邊活動和學習效果的促進作用，對信息技術與農村中學英語學科教學深度融合應用實踐作出概括總結。

三、信息技術與初中英語教學深度融合應用的策略

1.運用信息技術，創設真實情景，充分激發農村中學生學習英語的興趣，并開展“合作、交流、探究”等形式的學習活動，培養其創新思維能力和自主學習精神。語言學習需要有一定的語言環境。教師要根據教學內容精心備課，把握好切入點，恰當運用信息技術，營造真實的教學情境，將課本上的學習內容以形象生動的動態形式展現出來，拉近教學與現實生活之間的關系，吸引學生的注意力，增強學生的記憶，激勵學生主動探究，讓學生在真實場景的氣氛中情不自禁地參與到課堂活動中，積極思考，大膽表達，踴躍交流，形成較好的語言交際能力。學生的交際活動多了，就必定會使他們對英語產生更加濃厚的興趣，自然而然就提高了學習效率。例如，在人教版八年級英語下冊Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time！ SectionB1a-2c教學中，運用多媒體播放歌曲If You Are Happy導入新課，創設活動情境，讓學生在歌聲中輕松地進入學習狀態，切入學習主題，并在歌曲學唱中感知if的用法，從而激發學生的好奇心。聽完歌曲后提問，What will you do if you are happy？（If I’m happy，I will…）。以此引導學生通過課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動營造濃厚的學習英語的氛圍，增添英語學習的樂趣，激活學生的語言學習熱情，引導學生學會觀察生活，感受生活，培養學生的創造性思維，從而達到知識的遷移。

2.運用信息技術，創設活潑的課堂氣氛，進行詞匯教學，以增強教學的趣味性，并強化學生識記單詞的能力。在單詞教學時，合理運用多媒體技術制作教學課件，將文字、圖像、聲音和情境有機結合起來，使教學內容動態化、豐富化，充分吸引學生的注意力，調動學生多感官參與到教學活動中，增強單詞記憶效果。例如，在人教版七年級英語上冊Unit 5 Why do you like pandas？詞匯教學中，學習動物名稱單詞“elephant”時，筆者在課件中插入非洲草原上漫步的大象的圖片，并在單詞上插入大象吼叫的聲音，教學時點擊“elephant”時就會發出大象的叫聲，將單詞、動物圖片和聲音同步出現，學生就會感覺新奇興奮，注意力集中，視覺聽覺印象深刻，對新授詞匯的記憶也就非常深刻了。又如，在詞匯教學中運用希沃白板技術“蒙層”，將涉及到的動物或物品留一個邊角，運用“蒙層”技術讓學生們猜單詞，就能充分激發學生的學習興趣，強化互動交流活動，活躍課堂氣氛。

3.運用信息技術，設計知識關聯的思維導圖，幫助師生創設有意義的學習環境，有效開展協作學習活動，降低學習材料難度，增強學生學好英語的自信心，改進和優化學習方式。思維導圖具有形象性、直觀性和發散性的特點，能夠幫助學生構建完整的知識結構體系，符合初中生的認知規律，有利于拓寬學生的思維空間，培養其創新思維精神。例如，在閱讀教學中，教師首先指導學生從閱讀內容中找到中心語言結構進行整體理解，再設計問題情景引導、關鍵詞填空等，構建思維導圖，呈現脈絡，引領學生自主理解，在語境中感悟和體驗知識，從而增強他們的綜合理解能力。以“Pollution has causes too many problems”為例，教學時以教材中出現的簡單圖示為引，以“noises”為主題，組織學生閱讀文章，根據文章大意繪制思維導圖，呈現與“What does noise pollution do to people’s health？”“How noise pollution is produced？”相關的信息。在思維導圖的指示下，學生通過閱讀和思考，就能清楚地理解和明白噪音污染形成的原因及其所造成的不良影響。同時，借助信息關聯的思維導圖回憶文章層次和情節順序，復述課文。通過這一入一出的過程，自然就使學生全面理解了教學內容，從而輕松地掌握了教學材料涵蓋的英語知識，對英語學習就有了輕松愉快的感受，學好英語的信心也與日俱增。

4.整合應用信息技術，多層次多維度設計課外作業，創建豐富多彩的課外自主學習活動形式，調動學生學習英語的積極性。例如，通過“堂堂清”“周周清”等方式，設計多種針對性習題，讓學生當堂完成，或者在微信、釘釘上發送給家長，在家里完成。也可以根據學生情況進行分層布置作業、聽力作業，或者發送一段視頻，讓學生看圖看情景展開寫作。還能以思維導圖形式拓展詞匯短語，擴充詞匯識記量，或提前錄制好教學小視頻，并以“微課”形式供學生自主學習語法、句法等知識，幫助學生梳理總結知識結構，訓練聽說技能，培養英語思維能力。

5.借助信息技術手段，創新教研方式，拓展教研內容，激活區域校本教研活力，以教研促進質量提升。信息技術的應用不僅給筆者所在學校的英語教學帶來了機遇，也多次在聯片教研活動中，被其他兄弟學校所采納學習。例如，在筆者所在學校與兄弟學校的同課異構活動中，筆者講授八年級下冊Unit5《Do you remember what you were doing？》時，先播放了一段關于Dr.Martin Luther King事件的相關照片和“9.11”事件的相關視頻，讓學生對兩次事件有所了解，形成對課文的初步感性認識，引發學生的探究欲望，以此來激發學生的學習熱情與興趣。接下來在課文呈現時，通過配圖及關鍵詞，訓練學生的表達能力和對課文的理解。整堂課下來，課堂氣氛活躍，師生互動較好。筆者利用PPT、微課、網絡視頻等信息技術資源，形象生動地展示了本課重點內容，縮減了一些不必要的板書，完成了本課文章的閱讀教學，真正達到了高效課堂的效果。這堂課受到了聽課教師的一致好評，并且在本片區學校掀起了運用信息技術進行英語教學的熱潮，激發了英語教師的教研熱情。教師的信息技術能力提高了，就能充分利用各種信息工具創造性地優化課堂教學活動，進而提高教學效果。

6.運用信息技術，整合優質教育資源，搭建交流與協作平臺，實現分層教學，落實因材施教，構建多樣化課堂，跟蹤學習過程，滿足學生個性化學習需求。例如，疫情當下，線上教學成為常態，釘釘軟件在教學領域就是一種把學科教學與信息技術深度融合的工具之一，它具有落實課程標準基本要求和支持教學活動的基礎性功能。教師可以篩選合適的網絡資源共享于直播課堂，并進行授課、布置作業、檢查批改作業。它在教學領域有兩大優勢，一是在線授課。在釘釘群上通過微課視頻和教學課件相結合的形式進行新授課教學，設計貼近生活的教學情境，能夠充分和學生互動。使用短視頻，對學生形成視覺沖擊，讓學生獲得學習上的成就感和快樂感。還可以利用連麥功能和學生進行有效對話，讓學生感覺到線上學習具有和線下學習一樣的氛圍，激發了學生學習興趣，讓學生學得輕松。同時，在教學中教師也能及時反思自己，尋找在課堂中出現的不足，做到及時整改，使線上的課堂更高效更有活力。二是在線輔導作業。通過網絡途徑把練習題推送給學生。在練習題設計上做到有層次，有目的。做題時，首先讓學生獨立思考完成，有疑難問題時私信教師，對不會的知識點進行單獨輔導，師生互動，最后教師總結、歸納，讓每個學生真正學懂弄通，體驗英語學習的成就感和獲得感。這樣一來，英語課堂不再是傳統單一形式，而是一種既可以集體統一又能個體分散組織的多樣性課堂。學生隨時隨地參與學習，主動進行學習，全面落實學生在學習活動中的主體地位，構建新型的“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[5]，學習效果好，家長滿意度高。

通過信息技術與初中英語課堂教學深度融合應用，能夠促使教師的教學方式、學生的學習方式、課本內容呈現方式和師生課堂交流方式的根本性改變。充分利用網絡資源，創設豐富活潑的教學情境，能夠建立起“以學生為主體、教師為主導”的新型課堂模式，拓展學生學習內容，拓寬學生思維空間，極大地激發了學生參與課堂活動的熱情和內在學習動力，增強學生的創新意識，培養學生綜合應用英語能力，讓學生在學習過程中不斷體驗成功和快樂，提高英語教學效果。

總之，信息技術對英語教學的輔助作用不言而喻。作為新時代的教師，不可固守成規，更不可與科技脫軌。我們要與時俱進，勇于創新，積極應用現代教育技術，不斷優化課堂教學，全面提升初中英語教學質量，助力推進教育現代化建設。

參考文獻

[1]何克抗.論教育信息化發展新階段[M].北京：北京師范大學出版社，2016：123-124.

[2]秦小軍.信息技術與學科教學深度融合初探[J].學周刊，2019（15）：133.

[3]梁英.談新常態下農村初中英語教學與信息技術的深度融合[J].校園英語，2016（17）：137.

[4]夏春來.論信息技術與中學英語教學的深度融合[J].江蘇教育，2016（02）：12-14.

[5]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014（02）：60-64.

編輯：趙玉梅