小學語文群文閱讀教學的實踐與思考

【摘要】在新時期教育背景下，群文閱讀模式愈發受到廣大教師的關注。尤其是在小學語文教學中，這種教學方法的實行不僅可以提高閱讀教學成效，同時還能促進學生閱讀思維的發展。因此，文章從群文閱讀概念歷史沿革中界定課題研究范疇，圍繞小學語文群文閱讀的重要價值展開詳細分析，然后在此基礎上探究群文閱讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學實踐

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0087—04

閱讀能力是小學生語文綜合能力的重要體現。加強小學生閱讀能力的培養，實際上等同于鍛煉了他們的表述能力與理解能力，因而語文綜合能力水平也將得到大幅提升。但是，從目前的實際情況來看，小學語文閱讀教學還存在諸多不足，特別是21世紀信息化社會“要求人們大量的閱讀，面對大量信息檢索、篩選、應用、創新以及解決實際問題”時有發散思維和選優方案，這就需要通過深度學習培養知識創新和解決問題的能力。因而變革閱讀教學理念，創新現行閱讀教學形態顯得尤為重要。想要培養學生的閱讀能力，就必須要加強對群文閱讀教學模式的應用與研究。

一、群文閱讀核心概念的界定

1.群文。《說文》：“群，輩也。從羊，君聲?！庇终f：“輩，若軍發車，百輛為一輩。從車，非聲。”《詩經·小雅·無羊》：“誰謂爾無羊，三百維群。”群在此是形容羊多。再如《周易·系辭上》：“物以群分。”這里的“群”泛指同一類的事物。所以“群”字所指，只是“聚在一起的人或物”，“群文”即有一定內在關系的一組文章[1]?！叭何摹币辉~最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授提出，“群文閱讀”的理論體系由重慶樹人教育研究院首次系統建構。

2.群文閱讀。重慶樹人教育研究院專家提出：“廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統的媒體和新媒體媒介結合下，為實現個體自我或社會意義的信息構建，閱讀者通過多途徑、多方式、多平臺，進行自由提取和有效聚合信息的過程?！盵2]狹義的“群文閱讀”是指一種新型的教學方式，是教師根據閱讀教學活動和生活實際，選取某個主題篩選多篇符合教學需要的閱讀素材，引導學生開展自主、合作和探究式的閱讀學習[3]。學生通過對選取文本的綜合體驗、對比思考和分享討論來構建閱讀意義，進而提高閱讀能力的過程。本課題組研究的是狹義上的概念。

二、小學語文群文閱讀的重要價值

1.全面提升學生閱讀能力。通過對小學語文教學的相關分析可以發現，隨著核心素養概念的提出，教學目標發生了一定變化，除了要培養學生遣詞造句能力、拓展其語文詞匯量之外，更重要的是還不能忽視對學生閱讀能力及理解能力的培養。但是，傳統的閱讀教學方法并不能保證教學目標的有效完成，在這種情況下，加強群文閱讀教學模式的應用就顯得很有必要。該教學方法可以更好地調動學生閱讀的積極性，并促使他們更深入地思考與探索。比如，《稱象》《四個太陽》《司馬光》這三篇課文的描寫對象都是年齡比較小的孩童，并且各自都展現出了不同的智慧與能力。教師圍繞這三篇課文進行群文閱讀教學，則可以最大程度地鍛煉學生的辨析能力及閱讀能力。

2.全面激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，這說明興趣是調動一個人思想行為最主要的源動力，尤其是對小學生來說，興趣培養更是重中之重。但是，傳統的閱讀教學課堂形態過于簡單，學生只能按照教師預設的教學方案在程式化的組織下被動開展閱讀學習，久而久之他們原本存在的閱讀興趣也將消耗殆盡，最終導致閱讀效率低下。在這種情況下，教師可以采取群文閱讀模式展開教學，即結合教學要求及學生實際需求來選擇合適的群文閱讀主題。這樣的閱讀教學更有針對性，同時也能更好地激發學生的閱讀興趣，從而促進整體教學質量的提升。

3.全面培養學生的閱讀習慣。有了閱讀興趣，對閱讀習慣的培養就能起到事半功倍的效果。學?？砷_展主題系列群文“晨誦、午讀、暮醒”閱讀活動，把群文閱讀作為學生每天生活的一部分，“注重學生閱讀習慣的培養，適時安排閱讀導讀課程，采取勾畫、圈點重點詞句的閱讀方式，指導學生安排篇目”，引導學生理解文章內容和主題思想，開闊學生閱讀視野，培養學生閱讀思維和思想。在有一定的閱讀基礎上開展讀書筆記展評和讀書分享等活動，可讓學生主動閱讀、自覺閱讀，讀有所獲、讀得自信?；蜷_展親子閱讀激發家長和學生共讀共寫的積極性，營造良好的家庭讀書氛圍，實現家校共建、有效互動的良好局面，全面提升學生閱讀素養。

4.全面提高學生閱讀速度。比較傳統單篇閱讀，群文閱讀模式的效率更高。在同樣的時間里，學生可以實現對多篇文章的解讀與分析，從而收獲更大的閱讀體驗與成果。從某種程度上來說，群文閱讀不僅提高了學生的閱讀速度，更為重要的是它直接回歸到了閱讀教學的終極價值，即學生可以在快速的閱讀中獲得閱讀思維的培養。速度越快說明學生的思維運轉越靈活，因此在小學語文中落實群文閱讀有著重要意義。除此之外，群文閱讀教學還能鍛煉學生的信息收集與分析能力，使學生更快速地掌握每篇文章的中心思想，從而全面提高閱讀質量。

5.全面提高學生寫作水平。群文閱讀將閱讀篇目進行了優化，可使學生有效掌握同一系列群文的內在關聯和關系，從而掌握基本寫作技巧，讀寫共生，相輔相成。如可開展“神話故事”系列群文閱讀，讓學生讀《開天辟地》《嫦娥奔月》《普羅米修斯盜火》等中外神話故事，感受神話的正能量和存在的價值；然后“以讀促寫”，鼓勵學生學習創新神話故事，可開展改寫、編寫或續寫等，讓學生體會閱讀寫作興趣和價值，有效激發學生閱讀創作思維，提升寫作水平。

三、小學語文群文閱讀教學的實踐策略

1.精選閱讀素材，確立閱讀目標。群文閱讀模式最突出的特征就是閱讀文本多，通常都是三到五篇為一個整體，因此閱讀素材的篩選工作非常重要。想要獲得更好的群文閱讀效果，就必須要精準分析閱讀素材，并結合閱讀主題篩選相關文章，同時還要盡可能地考慮到小學生的心理訴求，確保閱讀素材可以激發他們的興趣，這樣才能確保群文閱讀教學達到要求。在具體實施過程中，教師應立足實際情況，遵循以生為本原則，并將生動有趣的閱讀素材進行合理調整，使本文順序符合學生邏輯思維，以此來保障閱讀質量。除此之外，開展群文閱讀對目標設定也有非常高的要求。如果目標設置不合理，那么群文閱讀就會出現混亂、迷茫的情況，不僅影響閱讀速度，而且也不利于后續教學的開展。因此，在具體教學過程中，還應當提前設計好群文閱讀的目標，使各篇文章之間可以形成“化學反應”，從而獲得更大的教學價值。

2.完善閱讀資源，加強信息整合。通常情況來說，群文閱讀所選的文本素材不僅局限于語文教材，很多課外讀物中的文章都非常適合小學生閱讀。所以，為了更好地拓展群文閱讀范圍，學校應當合理完善閱讀資源，通過加大對圖書館、閱覽室等方面的資金投入力度，為學生帶來更完善的閱讀體驗，從而豐富學生閱讀儲備量?；诖?，在群文閱讀教學實施之前，教師可以先設置一個相對寬泛的主題，然后讓學生收集與此主題相關的文本素材，并記錄下自己的閱讀感受，之后在正式開展群文閱讀時，教師就可以圍繞學生查詢的這些內容分析文章思想情感與邏輯結構，幫助學生拓展閱讀思維。舉例來說，在教學完《烏鴉喝水》這篇文章后，學生都明白了遇到困難要敢于嘗試解決的道理，之后教師可以為學生推薦類似的課外讀物，引導學生比較分析文本內容，以此來進一步強化學生的閱讀能力，并加深對主題思想的深刻認識。

3.優化閱讀方式，注重思維發展。通過對群文閱讀教學模式的深入分析可以得知，大多數情況下，教師都處在一個引導者和組織者的位置，只是在學生遇到問題時才會給予一定的指導，而“學生才是整個群文閱讀的主導者”。相比較傳統的閱讀教學，這種閱讀形式會讓學生的主體地位更加明確，并且可以激發學生多層面、多角度思考，促進學生多元思維的發展。因此，在實際教學過程中，教師應適當地優化閱讀方式，充分考慮到學生的個體情況，并根據他們在群文閱讀中的表現隨時調整，合理運用快讀、略讀、默讀、跳讀，以此推動群文閱讀的整體進度，幫助學生更好地發展閱讀思維。舉例來說，在以《我和祖父的園子》群文閱讀中，為了讓學生可以盡快地掌握文章的大致結構，教師可以先設置一個五分鐘的時間，讓學生分段式閱讀，并思考園子的樣子；之后再設置三分鐘的時間，讓他們進一步對文本內容通讀，并將描繪園子的語句語段劃出來，這樣可以充分調動學生的多元思維，從而提升閱讀成效。

4.轉變教學理念，提升專業素養。在實際教學中，一些教師仍未透徹理解群文閱讀強調的“圍繞議題、多文本、自主探究、集體建構、達成共識”的目標要求，只重視課堂形式改變，未擺脫陳舊的教學理念，對群文閱讀重視和理解不深入，教學方式“新壇裝老醋”，教學效果不佳。這就需要教師加強自我學習，認真研究前沿教學理念，準確把握群文閱讀的概念內涵、教學特點和組織方式以及實施過程。同時教師要掌握大量的專業知識，掌握各種技能，擴充知識儲備，做到從容篩選教學素材，并根據教學需求對所選文本素材加以整合，分析文本之間的關聯和差異，從而有效地引導和組織學生開展閱讀和集體構建。另外，教師還需敏銳發現學生個體的興趣和能力差異，有針對性地開展群文閱讀教學，激發學生群文閱讀的興趣。

四、小學語文群文閱讀教學活動的實踐反思

1.教學評價機制未變，政策作用發揮不夠。課改需要寬松的環境氛圍，學校的應試評價機制、唯分數論只注重教學結果，不關注教學過程，教師課改的成果在極短時間內很難體現出來，而課改過程中教師的艱辛卻被忽視。加之，當前教師評優選先、職稱晉升、年度考核都與教學成績掛鉤，這就會加重教師的教學壓力，巨大的壓力抵消了教師實踐的熱情。再者，實踐難免會走彎路，課改的實踐偏差帶來的代價需要教師本人來承擔，這種評價機制不改變，群文閱讀僅僅只是一種象征。要解決這個問題，還需改革現行唯教學結果論的評價機制，建立以教師課改實踐過程為主的激勵評價機制，給予教師課改的機會和勇氣，并能在政策上保障課改教師的利益，解決其實踐的后顧之憂，使課改成為一種發自教師內心的自覺行動。

2.教學可用作品欠缺，課程資源良莠不齊。群文閱讀課程資源建設需要具有較高專業水平的教師來完成，課程開發和文本重組需要專家針對中小學不同地區、城鄉和校際差異量體裁衣，文本選取更要教育主管部門嚴格的審核，堅決杜絕“問題”文本進入課堂。如果把這些都交給課堂來完成，教師難免顧此失彼，由于存在監管缺位，加之現行“快餐式文學”充盈泛濫，商業運作唯利是圖，難保會將一些劣質文本選進課堂，教師很難把控課堂文本質量，這樣群文閱讀的教學價值將無從談起。如果丟掉課本，一味片面追求課外所選文本數量，就會舍本逐末，舍近求遠；反之，如果過于謹慎，教材文本更新又沒有跟上，可選文章很有限。一線課改實踐有的個別學校雖然組織編寫了自己的群文閱讀讀本，但讀本質量良莠不齊。有的采取“教材+”的方式自由編排，作品選取簡單隨意，缺乏權威性。而且，課改指導建議百家爭鳴，誰都能指導評價，眾說風云，各執一詞，執教教師缺乏自信，長此以往，必會打擊師生對群文閱讀教學推廣的興趣。

3.教師能力亟待提升，專業培訓迫在眉睫。群文閱讀給了教師極大的挑戰，教師專業水平的高低直接影響了群文閱讀的質量。群文閱讀給了教師重新思考和變革課堂的自由空間，教師的從教閱歷、知識結構和執教能力以及對閱讀的理解程度直接決定了文本組合的深度和高度，而這個恰恰是群文閱讀要突破的要害。對專業水平高的教師而言，群文閱讀只是一種課堂理念和形式的變化，教學起來得心應手，游刃有余；反之，對專業水平低的教師而言，尤其是一些偏遠山區鄉村民教轉正教師和中師師范教師，他們大部分知識結構不完整，對中國文學作品本身學得很膚淺，因而教學起來很吃力，使得學生很難理解或者不能充分理解作品的意義，學完只會一頭霧水，學習效果適得其反。因此，目前群文閱讀專業教師培訓迫在眉睫，實踐經驗急需總結。

總而言之，在現代化教育背景下，小學語文要改善當前的教學困境，有效提高群文閱讀的教學質量，就必須轉變教學思路，將學生個體訴求放在首位，還要根據他們的心理特征及發展規律來調整教學形式，使學生由被動變為主動，從而有效促進其語文綜合素養的提升。

參考文獻

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[2]程曉春.以群文閱讀助推深度學習——小學語文群文閱讀教學創新研究[J].名師在線，2022（04）：63-65.

[3]康春燕.小學語文群文閱讀教學現狀及策略[J].家長，2021（36）：161-162.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學教改實驗專項課題“基于核心素養下的小學語文群文閱讀教學實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX006）

編輯：王金梅