低年級語文教學中語言材料的積累和運用

【摘要】引導學生豐富語言積累是《聾校義務教育語文課程標準》的基本理念和教學要求。聾生因受限于語言硬件環(huán)境，致使語言運用、表達能力較差。為更好地培養(yǎng)聾生在中高年級達到良好的語言表達和寫作能力，語文教師必須引導他們在低年級學習階段大量地積累語言材料。文章通過分析聾生語言表達、語言積累中出現(xiàn)問題的成因，提出堅持語言訓練、加強句子教學、重視實踐表達這三個語言材料的積累與運用策略。

【關鍵詞】語文教學；聾生；低年級；語言材料；積累；運用

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0094—04

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“語文課程要引導聾生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”[1]由此可見，豐富語言積累是聾校語文教學的重要內(nèi)容之一。聾生缺乏有聲語言環(huán)境的熏陶，接收到的語言信息有限，語言的理解能力非常薄弱，語言的運用和表達能力極差，掌握的詞匯簡單貧乏，寫出的話往往語句混亂、顛三倒四、不知所云，造成這種現(xiàn)象的重要原因就是缺乏語言材料的積累。因此，對于聾生來說，積累語言材料意義重大，引導聾生積累語言素材更是語文教學中的重要任務。

一、問題成因分析

（一）生理缺陷導致語言貧乏

聾生由于聽力障礙，無法聽到或聽全別人所說的話，不能全面接收外界信息。因此，接收到的信息不完整，呈現(xiàn)碎片化、表面化的特點。以至于他們對事物的了解常常浮于表面，無法深度、完整、全面、立體理解，造成語言運用與表達中出現(xiàn)認識淺薄、詞匯貧乏簡單、內(nèi)容空洞、表達無序的問題。

（二）手語表達形式影響語言習慣

聾生語言表達的方式很豐富，有口語、手語、書面語等。在日常生活中，他們更喜歡使用手語溝通。手語簡單、直接、生動，容易理解，使用起來方便快捷。但是，手語中涉及的詞匯短語簡單，語義重復多，而且很多抽象概念無法精準表達，表達時更是怎么方便怎么來，總是習慣先強調(diào)關鍵詞匯或重點短語。相對于口語和書面語而言，手語表達往往會出現(xiàn)語序顛倒混亂、語句單調(diào)、詞不達意的現(xiàn)象。聾生在生活中習慣了手語的表達方式，日常口語和書面語也會跟手語走，造成了語言運用和表達中出現(xiàn)語句混亂、語義簡單、語序顛三倒四的問題。

（三）缺乏觀察思考，造成表達被動

普通孩子到了學齡階段，語言已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，他們在語言的引導下慢慢學會觀察，并逐漸養(yǎng)成了良好的觀察興趣和習慣。但聾生由于生理缺陷造成語言發(fā)展遲滯，不愿意與人交往，更不愿意走進生活、觀察生活、思考生活，導致在理解和表達時無序雜亂、顛三倒四。語文更多是源于對生活的思考與表達，無論是口語表達還是書面語表達，都是建立在對身邊事、身邊物的細致觀察和理解的基礎之上，沒有細致、有序、深入的觀察，也就無法積累有序的語言素材。

（四）不重視課外知識和經(jīng)驗的積累

在低年段的語文教學中，教師的教學形式簡單，知識范圍局限于課本中，課堂中填鴨式地灌輸，不重視課外知識和經(jīng)驗的積累。長此以往，聾生對于語言的學習停留在課堂的機械記憶和小范圍練習層面。聾生由于缺少豐富的語言刺激，他們對事物的認知和理解也局限于一個狹小的范圍，這樣既不利于激發(fā)他們學習語文的興趣，又影響了其口語表達能力。

（五）閱讀興趣單一，不利于語言積累

聾生普遍都沒有閱讀書籍的興趣和習慣，尤其對于低年段的孩子來說，閱讀書面文字很困難，他們更喜歡視覺化的、比較淺顯的圖畫，因為圖畫更生動更有趣，內(nèi)容也更容易理解和接受。另外，聾生和健全孩子一樣，生活中不可避免地會接觸到手機、平板、電腦等各類電子產(chǎn)品，游戲、小視頻、動畫片更是他們的最愛，這些快餐式、碎片化、表面化的信息充斥于孩子們的課余時間，他們能坐下來安靜閱讀的時間和機會就更少了，這樣就失去了積累語言材料的好時機，同樣對于他們的語言發(fā)展不利。

二、有效應對策略

（一）堅持語言訓練，積累語言材料

聽力缺陷造成的語言障礙，是聾生將來融入社會、與人交往面臨的一大困難，即便是進入小學階段，他們依然需要專業(yè)的聽力語言訓練。因此，在聾校低年級階段的日常教學中，教師要引導聾生堅持口語訓練，做到“一課一練”“一課一句”的常規(guī)練習。在語言訓練的過程中，聾生能夠積累大量的語言材料，為他們學習書面語以及更好地運用和表達語言打下基礎。

1.優(yōu)化語言環(huán)境，營造良好氛圍。創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，對于聾生語言的訓練和習得有著很重要的作用。教師在課堂中引導聾生使用規(guī)范的口語和手語，同時通過先進的輔助設備及專業(yè)的發(fā)音，為聾生提供豐富的語言刺激環(huán)境，使學生在學習過程中潛移默化地掌握語言，達到增強語言運用、加強語言積累的目的。

2.拓展訓練內(nèi)容，豐富語言積累。聾校語文教師進行語言訓練時會局限于書本內(nèi)容，有時過于隨意，造成學生積累的語言材料單一貧乏，想用的時候不夠用。教師在日常口語訓練時，需要在課本內(nèi)容的基礎上進行必要的課外內(nèi)容和句式的拓展。教師可以分類整理語言訓練的內(nèi)容，根據(jù)不同類型分為生活常識、日常用語、情境主題、本地特色等，力爭做到訓練內(nèi)容的生活化、日常化、主題化、個性化，拓展的訓練內(nèi)容起到與教材內(nèi)容相輔相成的作用，形成比較系統(tǒng)的、科學的、具備實用性的語言訓練內(nèi)容體系，以幫助聾生在口語表達中積累更豐富的語言材料。

3.教學策略多元化，激發(fā)語言積累興趣。低年段的聾生年齡較小，教師在語言訓練中可以選擇直觀演示、趣味游戲、兒歌童謠、模仿表演等有效教學策略，讓課堂更具直觀性和趣味性，充滿生動活潑的學習氛圍。同時，教師可結合低年段聾生的年齡、聽力、智力、能力等特點，分層次設置適合他們個體情況的語言訓練目標，使他們能在自己原有的基礎上得到不同程度、不同層次的提高，學生在學習中各有所得，才能獲得成就感，發(fā)現(xiàn)積累語言的樂趣，激發(fā)學習興趣。

（二）加強句子教學，積累語言材料

低年級語文教學中，詞、句、段是語言積累的主要內(nèi)容，而句的訓練是其中的重中之重。低年級階段，句子教學的形式很多，有看圖寫句、用詞造句、把句子補充完整、仿寫句子、朗讀背誦句子等。在眾多訓練形式中，用詞造句、仿寫句子和朗讀背誦句子尤為重要，教師可以提高此類練習的訓練量，強化聾生語言材料的積累。

1.用詞造句，感知理解，正確使用。聾生對詞語的理解常常存在較大的偏差，動輒因使用不得當造成誤解和笑話。解決這一問題最有效的練習就是用詞造句，這是語文教學中最常做的練習。通過長期的訓練，聾生不僅能更正確、深刻地理解詞義，還能夠準確地遣詞造句。例如，“好朋友”一課中有兩個詞“不能”和“不要”詞意相近，學生常常將兩詞混淆使用。針對這種情況，可讓學生用“不能”和“不要”分別造句，反復練習，學生在反復練習和運用中明確了兩詞在意思和用法上的區(qū)別，從而能正確熟練地使用該詞語。通過大量練習，學生就能學會在理解的基礎上積累并運用語言。

2.強化仿寫，積累句型，開拓思維。針對聾生善于模仿但缺乏創(chuàng)新，句型掌握太少、語序混亂、表達不清的問題，要強化仿寫句子的練習。仿寫句子要多練，練“活”，力圖讓學生學習一個句型就能實實在在地積累一個句型。教師將同類型的句子格式化，出示正確的例句，聯(lián)系生活實際，合理啟發(fā)學生，開拓學生思維，引導學生大量仿寫同句型、描述不同場景和事件的句子，以收到良好的效果。例如，“（什么時間），（誰）帶（誰）去（什么地方）（做什么）。”這一句型中涉及時間、人物、地點、事件多個敘事元素，是我們生活中很常用的句型。但聾生很難寫出一個句子，表達清楚一件事，他們寫出的句子常常會語序顛倒、句意不清，甚至造成語義的誤讀。如果給學生總結出這樣一個句型，然后在這個固定的句式中反復練習，表示不同時間、人物、地點、事件的詞語反復有序搭配，學生就能在練習中學會采用正確的語序敘述事件。例如，星期天，媽媽帶我去公園游玩。昨天，高老師帶我們?nèi)ゲ┪镳^參觀恐龍展等等。仿寫句子的練習不僅積累了句型，還培養(yǎng)了學生有序完整地表達語句的習慣。

3.朗讀背誦，積累內(nèi)化，及時運用。朗讀和背誦是學生積累語言材料最直接的方式，低年級階段應該以朗讀和背誦句子為主。在教學中，教師理應要求學生每日朗讀和背誦典型、常用的語句。朗讀的過程是一個積累和內(nèi)化的過程，通過正確朗讀理解課文內(nèi)容，從而自然而然地背誦出來，幫助聾生積累和發(fā)展語言。在教學中，隨時指導聾生運用朗讀和背誦積累的句子，能夠取得良好的效果。例如，在教學“我的家鄉(xiāng)”這一課時，教師可要求學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)，說、寫一段通順的話。先引導學生說說家鄉(xiāng)有什么景色，再指導仿照課文內(nèi)容，回憶上學期背誦過的《美麗的畫》中對田野和果園描寫的語句。通過引導，有一位學生寫道：“我的家鄉(xiāng)在金昌市河西堡鎮(zhèn)下洼子村，它是個美麗的地方。我們村子前面是一大片田野，里面種著綠油油的麥苗、玉米和馬鈴薯。還有一大片蔬菜地，種著白菜、蔥、芹菜和蒜。后面種著許多果樹，果樹上結滿了紅彤彤的蘋果、金燦燦的梨、沉甸甸的葡萄。我的家鄉(xiāng)真美！我愛我的家鄉(xiāng)！”能夠?qū)懗鲞@樣通順優(yōu)美的一段話，對于低年級聾生來說難能可貴，這正是長期語言材料扎實積累的結果。

（三）重視實踐與表達，內(nèi)化語言的積累與運用

積累語言材料固然重要，但如果只積累不運用，只積累不表達，猶如學游泳不下水，取到了水卻不灌溉田地一樣。積累語言材料的目的是提高聾生運用語言表達和溝通的能力，如果不及時指導他們實踐運用，這樣的積累是無效的，所以，教師更應注重學生在實踐活動和實際生活中對語言的運用和表達。

1.注重綜合實踐，變積累為表達。教師在日常教學中要抓住一切時機，帶領學生進行各類強化練習，變“積累”為“表達”。除在課堂教學中的常規(guī)訓練外，課外的實踐也很重要，教師要引導學生把課堂中的積累及時運用到生活中去。例如，在《瑩瑩長大了》一文中有一個詞“剩”，學生經(jīng)常表達為“沒吃完”。學了新詞后，可以利用學生吃飯時間，引導他們觀察某位同學吃不完飯的場景，指導用“剩”說句子。可以說“王明的饅頭剩下了”“劉小麗今天剩飯了”等，這樣就把新詞內(nèi)化為生活中的常用詞。此外，教師可以組織學生參加各類綜合實踐活動，例如社區(qū)融合活動、參觀各類場館、外出游玩和課外閱讀等，通過耳聞目睹、親身實踐，教師再加以引導和激發(fā)，從中積累語言材料，并及時運用到實踐中去，提高學生的語言表達能力。

2.堅持每日小練筆。“積累”是為了給“寫作”提供素材，“寫作”是對“積累”的素材的實踐運用。因此，即便是低年段，聾生也需要勤寫勤練，堅持每日小練筆。可以從一年級開始，要求學生準備專門的作業(yè)本，進行每日一句到每日一段的練習。練習初始，教師提起話題引導學生說一句話，然后寫下來，接著就可以要求學生參照每日所見、所聞、所想獨立寫一句話。經(jīng)過長期練習，慢慢地學生就能寫出一段話，直至培養(yǎng)出學生記日記的能力和習慣。引導學生每日小練筆，可結合教材創(chuàng)設寫話情境，聯(lián)系生活積累進行寫話訓練，也可提供素材引導學生看圖寫話[2]。這樣不僅能有效地加強對所積累語言材料的理解，也能把學到的知識準確地表達出來。

3.情境中交流，實踐中積累。教師要為學生積累語言和學習實踐提供豐富的語言情境。日常教學中，教師可以采取多種手段創(chuàng)設生活情境、問題情境、游戲情境、活動情境等，做到情境在眼前、我在情境中。學生通過在情境中的交流與實踐，達到了培養(yǎng)興趣，強化記憶，提高能力的目的，同時也積累了最貼近生活、最簡單實用的語言。在情境中的積累和實踐，為學生到中高年級的寫作打下良好的基礎，也使學生在以后的生活中能夠正確使用語言與人溝通。

4.家校協(xié)同，發(fā)展聾生語言。聾生的學習具有記得慢、忘得快的特點，課堂中的積累可能一回家過個周末或假期，大部分知識又還給了教師。因此，語言材料的積累和運用不僅限于學校和課堂，更需要延伸到課堂之外。家長的配合和協(xié)同是聾生學習的重要一環(huán)，要轉變家長的教育理念，加強與教師的溝通與協(xié)作。家長需要在充分了解孩子語言特點和學習情況的基礎上，通過教師的指導，適時跟孩子進行對話交流、寫話指導、描述場景、敘述事件等隨機訓練，為回到家的孩子提供學習鞏固、實踐運用的機會，讓孩子能將課堂中的所學所思在生活中反復實踐，靈活運用。

總之，在低年段的教學中注重聾生對語言材料的積累與運用，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還對提高他們的觀察力、注意力、思維力、想象力有著極為重要的作用。積累語言材料是一個艱苦而漫長的過程，需要教師為聾生提供一個良好的學習環(huán)境和平臺，用足夠的耐心帶領學生一點一滴地積累，為低年級聾生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育課程標準（2016版）[M].北京：北京日報出版社，2018：247-288.

[2]徐軼.《聾校義務教育實驗教科書·語文》的設計思路及主要特點[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（07）：25.

編輯：張慧敏