基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的新興趨勢，這種教學(xué)模式為教學(xué)活動帶來了新的機(jī)遇，為學(xué)生提供了更加全面、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。文章首先對遼寧何氏醫(yī)學(xué)院大學(xué)生在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，并提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題：缺乏自覺主動學(xué)習(xí)的愿望和要求、學(xué)習(xí)能動性和自我監(jiān)管缺失、自我檢查和自我評價缺位。然后對混合式教學(xué)模式下影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)外因素展開探討，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源甄選能力以及教師監(jiān)管評價體系建設(shè)等主要影響因素。為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生需要提升自主學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的“主人”，同時還要有學(xué)校和教師精心搭建的“支架”和支持。最后文章提出混合教學(xué)模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑：構(gòu)建師生雙向互動教學(xué)平臺，提升自主學(xué)習(xí)能力；推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合與優(yōu)化，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)教師全程監(jiān)管引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改進(jìn)考核評價體系，有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。文章旨在為高校提高混合教學(xué)質(zhì)量提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）19-0020-03

基金項(xiàng)目：本論文為2012年度遼寧何氏醫(yī)學(xué)院校內(nèi)教改項(xiàng)目“基于任務(wù)的管理課程探究型教學(xué)模式的研究”成 果；2016年度遼寧省本科教改立項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)跨校修讀學(xué)分課程的資源利用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號：遼教發(fā)[2016]23號；2016年度遼寧省本科教改立項(xiàng)“行政管理學(xué)跨校修讀學(xué)分課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”成果，項(xiàng)目編號：遼教發(fā)[2016]23號；2016年度遼寧省本科教改 立 項(xiàng)“基礎(chǔ)會計(jì)跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號：遼教發(fā)[2016]23號

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，“線上+線下”混合式教學(xué)模式逐漸嶄露頭角[1]。這種教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)活動帶來了新的機(jī)遇，但也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于混合學(xué)習(xí)理論，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以混合式方法和技術(shù)手段為支撐，通過構(gòu)建多維教學(xué)環(huán)境，整合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的深度融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的一種教學(xué)模式[2]。其充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了時空限制，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了線上線下融合互動、優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會、建立核心競爭力尤為重要，學(xué)生能主動地按照既定目標(biāo)獨(dú)立探求知識，對樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有重要的推動作用[3]。然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生無法適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程中依賴性強(qiáng)，不善于主動探究和消化知識，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，缺乏自覺主動學(xué)習(xí)的愿望和要求。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，處于被動地位，甚至連學(xué)習(xí)興趣和情感也完全依賴于教師和外部環(huán)境的刺激。這些學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的愿望和動力，把學(xué)習(xí)看作出于社會、家庭和他人的壓力而被迫承擔(dān)的額外負(fù)擔(dān)，習(xí)慣于被動接受指導(dǎo)，而不是主動駕馭學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)能動性和自我監(jiān)管缺失。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能動性缺失，對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題缺乏自覺意識和積極的反應(yīng)，自我監(jiān)控能力較差，在學(xué)習(xí)過程中易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂社交媒體等的誘惑，不能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視和自我調(diào)節(jié)。

第三，自我檢查和自我評價缺位。大部分學(xué)生課后缺乏自我檢查和自我評價環(huán)節(jié)，無法準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，學(xué)習(xí)評價能力不足。此外，學(xué)生之間缺乏有效的相互評價機(jī)制，無法通過評價他人的學(xué)習(xí)成果來促進(jìn)自身的成長[4]。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力有待提升

混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力較弱，所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和構(gòu)建上，有兩個重要方面需要教師重點(diǎn)關(guān)注：一是應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式培養(yǎng)；二是應(yīng)充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容，定期幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度并明確目標(biāo)，規(guī)定他們限期完成[5]。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在局限性

一方面，教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，傾向于在固定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行授課，缺乏靈活性和機(jī)動性，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得更加方便和快捷的學(xué)習(xí)方式，對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成造成了一定的阻礙。另一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性、多樣性和新穎性，學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源方面存在一定的限制。這種情況會直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，甚至?xí)鸬椒恋K、抑制作用。

（三）學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選能力

在混合式教學(xué)過程中，雖然很多教師充分利用開放式MOOC平臺的資源共享優(yōu)勢，選擇了符合課程教學(xué)需要的MOOC課程鏈接發(fā)布在教學(xué)平臺上輔助教學(xué)，但學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的篩選能力，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確識別和選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這降低了學(xué)習(xí)資源利用率，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可能挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。

（四）教師“線上+線下”監(jiān)管及評價體系有待完善

雖然線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主性，但教師的監(jiān)督和指導(dǎo)也尤為重要。然而，許多教師并沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)建師生課后互動平臺，也沒有通過語音實(shí)時交流等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的在線評價和指導(dǎo)，這使得他們無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的個體差異，并適時給予學(xué)生鼓勵和支持。并且，教師未對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核。在教學(xué)過程中，雖然大部分教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上定期發(fā)布課后作業(yè)和互動討論等內(nèi)容，但他們?nèi)狈φ麄€學(xué)習(xí)周期的系統(tǒng)性管理和考核，無法準(zhǔn)確檢測學(xué)生存在的問題和不足之處[7]。這不僅導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且阻礙了學(xué)生尋求教師的有效指導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式下提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

在混合式教學(xué)模式下，為了更好地推動自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并提升學(xué)習(xí)成效，學(xué)生需要主動培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的“主人”，同時還要有學(xué)校和教師精心搭建的“支架”和支持[8]。

（一）構(gòu)建師生雙向互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升自主學(xué)習(xí)能力

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的混合式教學(xué)改革，必須重構(gòu)教學(xué)活動，在教學(xué)活動中通過師生的互動與配合來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

課前，教師可以利用雨課堂學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括導(dǎo)學(xué)課件、案例素材和預(yù)習(xí)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地發(fā)揮雨課堂平臺的優(yōu)勢，教師可以將自主錄制的課程重難點(diǎn)小視頻提前發(fā)布在平臺上，與其他預(yù)習(xí)資料相互補(bǔ)充，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

課中，教師可以通過預(yù)習(xí)測試題了解學(xué)生對知識的掌握情況，針對疑難問題，在課堂上通過互動研討、成果展示等教學(xué)方式答疑解惑，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主動參與、提高自主學(xué)習(xí)能力，更有效地利用課堂時間、控制課堂節(jié)奏。同時，教師可以通過設(shè)置習(xí)題進(jìn)行隨堂測試，以了解學(xué)生的知識掌握情況并完成教學(xué)任務(wù)。

課后，教師可以通過發(fā)布任務(wù)來幫助學(xué)生內(nèi)化知識。教師需要鼓勵學(xué)生積極開展自我評價和反思，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并針對自主學(xué)習(xí)過程中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生樂學(xué)、知學(xué)、善學(xué)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力[9]。

（二）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合和優(yōu)化，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果

有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。只有獲取了一定量的有效信息，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)其探究心理，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。教師所提供的教學(xué)資源不僅要多元化，而且要“精”，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選網(wǎng)絡(luò)資源并處理信息[10]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的溝通與協(xié)作，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。此外，還應(yīng)不斷提升學(xué)生的資源鑒別能力，使他們能夠有效篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資料，以更加快捷便利的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。

（三）加強(qiáng)教師“線上+線下”全程監(jiān)管引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式下的線上教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和情況、參與在線討論以及批閱學(xué)生上傳的作業(yè)等方式，對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管。這不僅有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，做好課堂的引導(dǎo)者與監(jiān)管者。上課時教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地使用手機(jī)，而不是放任學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。教師要建立一套完整的監(jiān)管機(jī)制，不僅要及時了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，還要定期進(jìn)行線下的課堂檢查，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，并通過有效的課堂互動，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高課堂參與度。只有通過教師的合理引導(dǎo)監(jiān)管，才能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[13]。

（四）改進(jìn)“線上+線下”考核評價體系，有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

首先，教師要樹立以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免盲目追求成績，從而客觀分析自身長處和短處，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略[14]。

其次，在考核評價方式方面，需要適應(yīng)線上線下教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀。線上考核可以借助雨課堂后臺數(shù)據(jù)存儲與記錄功能，形成在線考核數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，確保在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

線下考核則應(yīng)更加注重學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)考核方式的全新全過程考核方式，設(shè)置多個階段性考核節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、課堂展示等課堂實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

最后，可以引入多元評價主體參與評價的方式，如師生互評、生生互評等。這些評價主體可以從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，提供更全面、更客觀的考核結(jié)果，幫助學(xué)生充分認(rèn)清自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[15]。

四、結(jié)語

在基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合遼寧何氏醫(yī)學(xué)院學(xué)生在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和內(nèi)外關(guān)鍵影響因素，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策和建議，旨在為高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革提供新的思路和方向。

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作者簡介 于冰，副教授，研究方向：信息化教學(xué)改革。 李藝杰，副教授，研究方向：教學(xué)質(zhì)量評價。