提升“易搬點”教育教學質量的有效舉措

摘" 要：近年來，隨著國家扶貧工作的持續推進，我國易地搬遷點的數量與日俱增，隨之帶來的就是易地搬遷后子女的教育問題，成為阻礙地區教育發展的重要因素。雖然在扶貧工作中針對易地搬遷的子女教育有明確的規劃，但具體到實際的教學中，教學質量卻不容樂觀。因此，激發易地搬遷學生的學習興趣，提高其學習質量，促進其學習能力的提升是易地搬遷工作中非常重要的任務。本文對當下易地搬遷教育教學中存在的問題展開剖析，提出幾項提升教學質量的有效舉措，旨在樹立全面且合理的教學目標，采用合理的教學策略，為易地搬遷教育的發展提供保障。

關鍵詞：易地搬遷；教育教學；質量；教學策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0125-03

基金項目：2022年貴州省教育科學規劃立項重點課題《鄉村名師工作室對口幫扶“易搬點”學校提升教育質量的實踐研究》（2022A029）。

作者簡介：羅靜（1988.9—" ），女，貴州省畢節市，本科，中學一級，研究方向：英語教育教學。

引言

在新時期下，為了能夠促進我國經濟發展，不斷地開展易地搬遷工作，但是隨著這項工作的展開，也暴露了很多易地搬遷教育的問題，尤其在初中英語教學中，大多數學生的基礎能力都比較弱，而且學習興趣不高，如果教師采用的教學方式不夠恰當、不夠合理，就會在很大程度上影響學生的學習效果。因此，教師應該針對學生當下的現有認知規律和特點，采用貼合實際的教學方式，提升易地搬遷教育教學的質量，全面促進易地搬遷教育的發展。

一、當下“易搬點”教育教學存在的問題

易地扶貧搬遷是把貧困地區人民安置于其他區域，通過改善安置區的生活條件以及經濟發蔚縣結構，增加居民收入，讓這個區域的人民可以實現脫貧，并且能享受到更好的生活。

易地扶貧搬遷是把學分由貧困區域轉變到生活質量比較好的區域，且他們所享受的教學資源也更加豐富。但是在實際操作過程中，仍存在以下問題需要注意。

（一）學習環境適應難

易地搬遷工作是將人們從原有的貧困居住環境遷移到經濟發展較好或者存在較大發展前景的區域，在這個過程中，很多學生對新環境不太適應，學生從一個半封閉的狀態遷移到經濟開放的狀態，心理容易產生焦慮，抑郁，對自我的評價低，自卑心理等情緒，加之學習基礎能力弱，學習節奏跟不上，就會失去對學習的興趣，所以他們很長一段時間的學習都處于較為落后的狀態。因此，如何降低學習環境對學生學習的影響，讓學生積極主動地去適應環境的變化，盡快融入新的班級、新的集體中是我們著重探究的問題。

（二）家庭教育幫扶難

大多數易地搬遷的家庭經濟水平都不高，家長從小接受的教育有限，所以在教育孩子方面就會存在缺陷，導致家庭教育對學生成長的幫扶力度受到影響。這主要表現在家長對學生學習情況的態度漠不關心；對學生學習中遇到的問題或者困難無能為力；家長因缺少眼界，不支持學生完成學業等等。這類問題是造成學習質量不高的原因，影響學生對學習的態度，因家長卻不重視，學生沒有辦法構建起進取價值的目標，只能提前結束學業而到外打工。因此，教師就需要借助課堂教學過程彌補學生家庭教育方面的缺失。

（三）學習興趣提升難

在易地搬遷學生群體中，學生的學習興趣也是教育工作中需要重視的內容之一，造成學生學習興趣不高的原因是多方面的，如學生自身對學習不感興趣；學生學習能力差，成績不高，缺少自信；學生存在偏科現象，對某一學科不感興趣；家庭環境、居住環境、家庭問題等也會影響學生的學習態度和興趣。因此易地搬遷教育質量過程，在課堂教學中我們應該針對學生的學習興趣展開培養。

（四）學習平臺擴展難

易地搬遷雖然是為了改善貧困地區的經濟條件，改善人們的生活方式，但是搬遷后的人們在生活、學習等各個方面還需要一定時間的努力才能獲得轉變。因此，在學生學習方面，大多數教師的教學方式都是以教材為中心，對教材的依賴性很強，學生學習也主要通過教材，而在現代化教育中，教育的開展以及學生學習除了教材學習的方式，還增添了更多數字化、技術化的內容和途徑，這在易地搬遷地區的教育中是極少應用的，這在一定程度上也影響了教育發展的質量。

（五）學生心理適應難

1.性格被動，具備畏難情緒

“易搬點”學生的原就讀學校往往狀況較差，因此許多學生缺乏良好的學習態度，學生的性格也變得比較消極，不愿意積極探索文化知識，尤其是面對一些比較棘手的問題，學生往往會選擇放棄，而不去深入探究。

2.性格孤僻自卑

由于“易搬點”學生家庭條件普遍較差，許多“易搬點”學生的貧困村，學生面臨著陌生的環境和缺乏家庭教育的挑戰。這種情況很容易導致學生孤僻自卑，對學生的學習和日常生活造成不利影響。

因此，教師需要利用課余時間對學生進行有效的心理輔導，提高學生的自信心。

二、提升“易搬點”教育教學質量的有效舉措

（一）情境創設，優化教學內容

為了能夠讓學生盡快適應新環境下的學習方式和學習內容，教師在教學過程中就要結合學生的實際情況，做好學情分析，選擇符合學生特點以及發展需求的教學方式，并結合當下教育政策中提出的先進理念，直接融入至教學的第一個環境，對教學內容進行有效優化；引導學生可以加入課堂的活動中，發現學習的價值，從而不斷地樹立自信，早日克服環境的影響，有效提升學習質量。因此在開展英語教學時，教師首先需要結合單元課程的知識內容，采用情境創設的方式和生活化的情境引導，讓學生熟悉新環境下的知識，一步步融入課堂學習中；其次也可以針對情境提出問題或者鼓勵學生質疑，從而對課程內容產生興趣，促進教學質量的提升。

例如，在學習“Keeping healthy”的時候，教師可以以生活飲食話題為學生創設學習情境，啟發學生對生活飲食的思考，并且圍繞單元主題，簡述健康的飲食習慣，引導學生對生活飲食產生更加深刻的認知，同時也將課程知識很好地融入課堂中，為學生呈現更加豐富的英語知識。通過生活情境的創設能夠將英語知識，和學生的生活相聯系在一起，讓學生和課堂的距離可以更近一些，同時也可以了解學生的飲食習慣，提升課堂的溫暖度，讓學生的學習價值觀可以更好地構建。在該情境中，教師也要聯系學生的實際生活，選擇其中的可用素材作為課堂教學的內容，讓生活和學習之間可聯系在一起，增加學生的課堂參與力，引導學生一步一步適應新的學習環境，促進易地搬遷教學質量的有效提升。

（二）分層教學，發揮教學實效

易地搬遷學生在英語學習中面臨的兩個問題：一是學生的基礎能力不同，二是對新環境的不適應；導致班級學生的英語成績出現兩極分化的情況，學習能力弱的學生對英語學習的興趣越來越低，班級排名越來越靠后。教師應該提起對這一問題的重視，讓學生間的距離可以更接近一些，為學生提供舒適、溫暖的環境，促進英語共同的進步。

采用分層教學、因材施教的方式，將班級學生按照性格、成績、學習態度等劃分為多個等級。在教學的時候，首先基于不同水平的學生，開展不同的教學，鼓勵學生，激發他們對學習的欲望，提高其學習能動性；其實教師需注重幼小銜接，關注英語連貫性，在新生入學時，可以安排專門的測驗來評估學生的實際能力，并根據這些信息來制定個性化的英語課程；最后對于英語基礎較差的學生，教師可以多關注，幫助他們提升學習能力，并指導學生如何適應新的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。通過采取分層教學方法，能夠更好地滿足不同水平的學生需求，讓學生“吃得飽”和“能消化”。

分層教學的主要實施路徑包括課堂提問和課下作業。需要從課堂提問、課下作業兩個方面分層教學地探究，并且加以實踐，促進英語教學質量的提升。

例如，在學習“Our hobbies”這一單元中教師課堂提問的時候，對于基礎能力弱的學生，教師可以提問一些簡單的單詞或是語法知識，鼓勵學生從基礎開始提高英語成績。對于一些基礎能力強的學生，教師可以提問一些復雜的語法以及在實際題目中的運用等，把問題難度等級提升來觀察學生的能力，并鼓勵他們提升認識及時發現學習中的問題，從而獲得學習質量的提高。在課下作業中，教師也要圍繞學生的實際情況，為學生提供多樣化的作業內容，提高作業實踐性。利用英語解決問題，促進興趣提高，以此樹立學生英語自信，發揮教學實效，易地搬遷的教學質量也可得到充分提高。

（三）修正現有的學習模式

經過大量的調查和學生采訪后，能夠看到學生之所以學習能力弱是因為在原來居住的環境下接受的教育水平有限，針對英語學科，大部分學生死記硬背的情況居多，所以學生根本無法掌握正確的學習方式。來到了一個新環境下，由于學習任務和節奏都加快了，學生學習方式與學習能力無法有效適應時代的變化，導致其學習興趣不足。首先教師可以在課堂上組織學生開展一些探究活動，通過雙方互動教師可發現學生身上存在的問題，幫助學生改正不良的學習方式，盡快適應快節奏的學習方式，以此促進教育質量的提升。其次可以通過豐富的課堂活動，使用針對性的訓練法以提高學生的基礎知識、跨文化交流能力、學習技巧和學習動力。這些措施旨在幫助學生養成良好的學習習慣和方法；另外教師應該摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，以學生作為教學的核心，將學生所需的資源、游戲等，在課本中融入，使課堂更加生動有趣，更貼近學生的日常生活和體驗。

例如，在學習“The Changing World”的時候，教師可以組織學生開展有關世界改變的寫作探究活動，讓學生通過探究過程積累寫作素材、理清寫作思路。首先讓學生以小組為單位，展開對“世界的變化”這一話題的研究；其次可以從身邊的生活出發，尋找世界改變的元素：如科技和交通等等，用生活中的場景和故事舉例證明自己的觀點；最后在小組完成討論后，可以讓學生對小組探究學習的結果進行匯，進而完成寫作。通過這種教學法來改變原有教學模式，探究的過程能夠刺激學生的學習欲望，鍛煉其合作學習和口語交際的能力，從而讓學生逐步適應新環境下的學習方式，促進易地搬遷教育教學質量的提升。

（四）學習實踐，提升學習興趣

教師通過采用多種實踐教學方法：如情境教學法和任務型教學法等，可以打破傳統的教學模式，促進學生的學習過程和行為的改變，激發學生進行探究性學習和合作學習來提升英語教學的效率。教學設計并組織英語課外活動，提升對英語興趣，培養他們養成良好的學習習慣，為學生創造一個良好的學習環境。學習實踐活動，也是促進教學質量提升的關鍵途徑，在學生掌握了基礎的知識和技能后，教師需要通過組織學生參與實踐的過程，感受知識在實際中的應用，發現英語學習的價值和樂趣，從而提高學習興趣。尤其在易地搬遷學生群體中，多數學生的學習方式都比較固定，教師需要在教學中更新學生的學習理念，在實踐過程中予以學生更多的指導，找到學習的價值，構建學習成就以及信心，不斷地提升學生學習興趣，促進教學質量的提升。

例如，在學習“Saving the Earth”的時候，圍繞單元內容開展有效的活動。教師引導學生一起，以“保護環境、保護地球”為主題，讓學生借助單元內的重點單詞和句子繪制保護環境的宣傳畫報。在實踐中教師應該為學生梳理在畫報中應該體現什么內容，如何去繪制實用性強的畫報和展示優秀的畫報內容，鼓勵學生模仿并進行動手實踐。通過這樣的實踐過程，引導學生發現英語知識在實際中的運用，了解英語所帶來的價值，讓學生的學習能力得到充分鍛煉和提高，以此推進易地搬遷教育教學質量的提高。

（五）數字應用，擴展學習平臺

數字化教育是我國現代化教育發展過程中非常先進的教學理念，推動著我國教育發展向著更加寬闊的舞臺進步，在易地搬遷學生群體中，大多數學生以往的學習的平臺都是課堂和教材，多媒體技術、大數據技術、互聯網等技術在教育中的應用短缺，這也是易地搬遷教育發展過程中需要解決的問題。因此，教師在英語教學中可以將更多數字化的資源和技術，融合到教學環節中，更新學習模式和增加體驗感；在教學中教師需多鼓勵學生動手體驗和操作信息技術，引導學生認識學習的價值就是創造，創造的價值就是讓我們的國家更好地發展，鼓勵學生構建目標，不斷地提升自我。學生的興趣得到了提升，成績才能有所提高，從而實現易地搬遷教學質量的提高。

例如，在學習“Amazing Science”的時候，為了讓學生對科學技術產生更加深刻的認識，教師可以通過多媒體技術為學生展示現代科學技術的發展歷程以及各類特色的科學技術，激發學生的學習興趣。首先多媒體技術能夠將課程知識更加立體、直觀地呈現出來，增強學生的學習體驗；其次在教學過程中，教師也可以利用各類數字化技術組織學生開展課堂游戲和互動，學生運用英語能力得到提高，并引導學生參加到課堂活動中，在活動的參與中感受英語學習所帶來的樂趣，充分提升課堂的效率；最后我們還可以借助群聊模式，和學生家長聯系，提升對學習的重視度，為其提供理想的環境，改善家長的教育觀念和態度。通過數字技術的應用，能夠從各個方面進行教學優化和提升學習興趣，促進教學質量的提高。

結語

綜上所述，在易地搬遷教育中，針對英語教學，我們能夠看到學生對新的學習環境的適應度不強，而且學習興趣提升困難，學習平臺受到局限，同時缺乏家庭教育的配合，這是易地搬遷學生群體中存在的最突出也是亟待需要解決的問題之一。在開展實際教學時，以學生真實情況、需求做好發展，立足課堂教學，選擇精準的教學策略，促進學習能力提高。教師創設情緒，對教學內容加以優化；開展分層教學，發揮教學實效；組織探究指導，糾正學習方式；開展學習實踐，提升學習興趣；借助數字應用，擴展學習平臺；從而全面提高易地搬遷教育教學的質量，規避現有存在的問題，促進易地搬遷教育工作的高效發展。

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