高職院校“持續賦能型”班級管理模式的應用研究

摘" 要：“持續賦能型”班級管理模式，該模式結合了大學生的“自我賦能”“管理賦能”“文化賦能”三個維度，旨在提升班級管理的效果和學生的整體素質發展。本文從賦能型班級管理模式的理論構建、持續賦能班級管理模式的實踐策略、賦能型班級管理模式的意義與影響等方面深入闡述多種可行的策略和措施，梳理總結出“持續賦能型”班級管理模式是一種創新的管理方式，對促進大學生的發展和提高班級管理水平具有重要的意義。

關鍵詞：高職，持續賦能；班級管理模式；應用研究

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0185-03

基金項目： 2021年四川水利職業技術學院一般項目《高職院校“持續賦能型”班級管理模式研究》（ky2021-33）。

作者簡介：楊敏（1983.07—" ），女，漢族，四川廣安人，講師，本科，研究方向：思想政治教育。

引言

高等職業教育在現代社會中扮演著至關重要的角色，班級管理作為教育的一部分，對學生的發展和整體素質提升有著重要的影響。從各項統計數據來看，高職院校學生相對本科院校學生，自律性較差，這種自由懶散的性格相互影響，蔓延擴散，容易形成不良的班級氛圍。如何建立一種新型的班級管理模式，讓班主任與學生在班級管理中找準定位，全體積極參與和配合，自我賦能，用班級文化陶冶情操，樹立自信，從而提高學生的綜合素質，是本文研究的宗旨。

一、賦能型班級管理模式的理論構建

（一）自我賦能在班級管理中的運用

自我賦能就是學生主體性的發展過程，旨在激發學生的自我潛能，促使他們在班級管理中充分發揮主觀能動性。

首先，自我賦能在班級管理中的運用可以幫助學生提高自我認知和自我評價能力，從而更好地認識自己的優勢和不足。其次，自我賦能可以促使學生自覺參與到班級管理的決策和行動中。在班級賦能的過程中，教師可以鼓勵學生參與班級組織的規劃和決策，使得學生在日常班級管理中能夠體驗到主動性和責任感。此外，自我賦能還可以培養學生的自信心和抗挫折能力，提高學生面對困難和挑戰時的積極心態。

因此，在實踐中，教師應該充分重視自我賦能的運用，通過營造良好的教育環境和引導學生的行為，激發學生的自主性和主動性，為班級管理的持續賦能提供有力支持。

（二）管理賦能在班級管理中的角色定位

管理賦能在班級管理中具有重要的角色定位。在“持續賦能型”班級管理模式中，管理賦能是指班級管理者通過有效的管理策略和措施，激發和引導學生的學習動力和積極參與，提高班級的凝聚力和管理效能。

首先，班級管理者應通過建立良好的班級管理機制和制度，明確規定學生的學習和行為規范，為學生提供良好的學習和發展環境。同時，班級管理者還應充分了解學生的個性特點和需求，采取差異化的管理策略，使每個學生都能得到適當的關注和指導。其次，管理賦能在班級管理中的角色定位還表現在激發學生的主動性和積極性。班級管理者應通過激發學生的學習動力和自主精神，鼓勵學生積極參與班級活動和學習。此外，班級管理者還應給學生提供充足的資源支持和信息反饋，使學生能夠及時了解自己的學習情況和進步，從而調整學習策略，提高學習效果。

綜上所述，通過有效的管理策略和措施，班級管理者可以激發學生的學習動力，提高班級的凝聚力和管理效能，這將對教師提高班級管理水平和促進學生發展具有積極的意義和影響。

（三）文化賦能視角下的班級管理策略

首先，培養班級凝聚力是促進班級管理有效進行的關鍵。建立班級特色文化，鼓勵學生參與制定班級規章制度，讓學生在班級中享有一種自主參與的權利感。開展多種形式的班級活動，建立有效的班級溝通渠道，如班級聚餐、班級戶外拓展等，加強班級成員之間的交流與互動，增進彼此之間的了解，促進班級團結。通過這些策略的實施，提高班級凝聚力，為持續賦能型班級管理模式的實施創造良好的基礎。

其次，建設班級榮譽制度，鼓勵班級成員互相幫助和獎勵，增強班級成員之間的正向競爭和團隊意識。

再次，加強班級文化建設，例如設計班級LOGO、制作班級宣傳品等，通過這種方式可以提升班級的凝聚力和認同感。最后，注重班級成員的情感教育，鼓勵學生在班級中表達自己的情感和思想，增強班級成員之間的情感紐帶。通過以上策略的實施，可以營造出積極向上、和諧友好的班級文化氛圍，為班級管理的持續賦能奠定基礎。

二、持續賦能班級管理模式的實踐應用

（一）實踐樣本

選取某高職院校電子專業大一一班學生作為本次研究的實踐樣本，班上共52名學生，男生46名，女生16名，年齡為18～22歲，平均年齡18.6±0.4歲。

（二）實踐過程

在所選的實踐樣本中，嚴格依照持續賦能班級管理模式進行班級管理，具體的實踐策略主要為：自我賦能、管理賦能以及文化賦能。

（三）“自我賦能—管理賦能—文化賦能”班級管理模式的實踐策略

自我賦能、管理賦能和文化賦能是構成“持續賦能型”班級管理模式的三個關鍵維度。為了實施這一模式，本研究提出了一系列實踐策略，旨在幫助班級管理者更好地激發學生的自我潛能，增強班級凝聚力和塑造積極的文化氛圍，從而提升班級管理的效果和學生的整體素質發展。

首先，在自我賦能方面，班級管理者應積極引導學生形成積極的自我認知和自我評價，幫助他們樹立信心和提升意志力。具體做法包括為學生提供個人發展規劃、開展自我反思和自我評估活動，以及建立個人成長檔案等。此外，可以引導學生發展自主學習的能力，提供適當的自主學習資源和支持，培養他們的自主學習意識和能力。在課堂教育過程中，采用喜聞樂見、生動活潑的傳播教育方式，以此實現對傳統“填鴨式”說教方式的改善。例如在個人教育中，可以通過網絡計算機技術的應用，制作一部分生動有趣的圖文和場景，也可以動態分布部分行業發展信息，分享行業中的小故事。電子專業的學生更加關注最新科技發展情況，也就可以在班級上多分享華為等企業的最新科技動態，以此進一步提升學生對前沿科技的關注度，提升學生的榮譽感，且可以實現寓教于樂，提升學生的愛國情懷，實現對學生個人的賦能。

其次，在管理賦能方面，班級管理者可以通過建立良好的人際關系和交流渠道來提高管理效能。他們可以運用有效的溝通技巧和管理工具，如思維導圖、輪崗制度和團隊合作等，以促進班級成員之間的交流和合作。此外，班級管理者還應注重培養學生的領導才能，鼓勵他們主動承擔責任和參與管理決策，并提供相應的培訓和指導。自媒體時代，QQ和微信在學生群體中的使用率非常高，相應的在班級管理中，也就可以加大對這些新型媒介的應用，例如可以通過班級微信朋友圈去了解學生的思想變化、心理行為；也可以在班級微信群的應用下，進行相關通知和任務的發布；也可以在家長微信群中采用相冊或者微信公眾號方式，將學生的在校表現推送出來，以便于家長了解學生的動態。應用這些方式，有助于顯著提升班級管理效率和質量。

最后，在文化賦能方面，班級管理者應致力于打造積極的文化氛圍，營造良好的學習和發展環境。他們可以組織豐富多樣的文化活動，如講座、演講比賽和文化展覽等，以激發學生的學習興趣和創造力。同時，班級管理者還應注重培養學生的價值觀念和社會責任感，通過教育引導他們樹立正確的價值觀和道德觀念，塑造良好的學術和行為規范。例如，為引導學生感謝父母的養育之恩，專門在班上召開了以感恩為主題的班會。先讓部分學生展示自己和父母的合影，其次選取有相關視頻，由學生自己講述自己和父母之間的故事，最后讓每一個學生都往家里打一次電話，并告訴自己的父母“我愛你”。為進一步增強效果，在班會結束后，再次組織班上的學生觀看電影。另外也可以在參加軍訓會操時候，班際籃球賽以及廣播體操比賽等項目中，引導學生多進行相冊和視頻整理，并積極在公眾號為參加比賽的同學加油打氣。以上一系列文化活動，顯著提升了班級凝聚力以及向心力，同時對提升學生的集體榮譽感以及團隊意識也具有重要作用。另外在促進學生全面發展的同時，也為學生提供了更加豐富的校園文化活動。

（四）持續賦能班級管理模式的實踐效果

本研究旨在探討一種新型的“持續賦能型”班級管理模式，該模式結合了大學生的“自我賦能”“管理賦能”“文化賦能”三個維度，旨在提升班級管理的效果和學生的整體素質發展。在實踐中，本研究通過對該模式的實施和效果評估，發現持續賦能班級管理模式在多個方面都取得了顯著的實踐效果。

首先，顯著提升了學生的學習主動性和自我成長意識。例如，在課程設置方面，該模式鼓勵學生根據個人興趣和需求，選擇適合自己的選修課程，從而激發學生的學習動力和主動性。在電子專業中，通過在班級上公布整個行業科學技術的發展動態，宣傳科學技術，進一步提升了學生對自身職業的自豪感，使學生更加注重科學技術的學習，樹立了以促進中國科學技術發展為宏大目標的志向，不但提升了學生的學習動力，同時也增強了學生的學習自信心。因此可見在激發學生自我潛能方面，持續賦能班級管理模式通過提供自主選擇的學習和成長機會，使學生能夠自主思考、自我決策，并承擔起自我管理和自我發展的責任。此外，該模式還注重對學生的個人發展進行指導和幫助，提供個性化的輔導和指導資源，幫助學生更好地發掘自身優勢和潛能。

其次，有助于進一步提升班級凝聚力。例如，班級群的建立進一步提升了學生之間的互動和交流，尤其是在各種比賽時候，微信群、QQ群中總會源源不斷地出現各種吶喊助威的聲音，不但對各種參加比賽的學生進行鼓勵，還進一步提升了班級凝聚力。由此可見，在增強班級凝聚力方面，持續賦能班級管理模式通過促進學生之間的合作與共同發展，營造積極向上的班級氛圍，使班級成員之間形成緊密的聯系和互助的關系。在具體實施中，該模式鼓勵學生參與各種班級活動和團隊項目，培養學生的集體意識和團隊精神。同時，學生在參與活動的同時，也通過合作互助的方式，不斷提升自己的能力和水平，增強班級凝聚力。

第三，有助于進一步提升學生的綜合素質，促進學生健康成長。例如在以父母感恩作為主題的班會開展中，不斷提升學生對父母的感恩之情，同時在日常生活中也進一步認識到了父母的辛苦，尤其是感受到父母掙錢不易，進而改善自身亂花錢，鋪張浪費等不良習慣，形成了良好的個人行為習慣。另外在各種班級活動中，進一步提升了班級凝聚力，培養了學生的集體意識，愿意為集體榮譽做出自己的貢獻。足以可見，在塑造積極的文化氛圍方面，持續賦能班級管理模式通過創造積極的學習和發展環境，培養學生的學術理念和人文素養，促進學生個人發展和整體素質的提升。在實施中，該模式鼓勵學生進行學術研究和學科交流，營造積極的學術氛圍。同時，該模式還重視培養學生的人文關懷和社會責任感，通過組織社會實踐活動和志愿者服務等，培養學生的社會責任感和公民意識。

除了上述效果外，持續賦能班級管理模式還通過提供個性化的教學資源和支持，幫助學生克服學習困難，提高學習成績。該模式注重學生個性發展和特長培養，通過對學生的個案輔導和個性化學習計劃的制定，幫助學生解決學習問題，并提供相應的學習支持和資源。此外，持續賦能班級管理模式還通過建立良好的家校溝通機制，強化家庭和學校的合作關系，形成家校共育的良好氛圍，促進學生的全面發展。

綜上所述，通過實踐評估，持續賦能班級管理模式在激發學生自我潛能、增強班級凝聚力和塑造積極的文化氛圍等方面具有顯著效果。該模式通過提供自主選擇的學習機會、促進學生之間的合作與共同發展，以及創造積極的學習和發展環境，幫助學生實現個人發展和整體素質的提升。此外，在實施的過程中，還需要注意各個環節的具體實施策略和措施，以確保持續賦能班級管理模式的有效運行。

結語

在本研究中，我們通過探索一種新型的“持續賦能型”班級管理模式，旨在提升班級管理的效果和學生的整體素質發展。下面將從幾個方面闡述該模式對高職院校班級管理的啟示。首先，我們發現“持續賦能型”班級管理模式通過激發學生自我潛能，可以促進學生的自主學習和自我發展。在傳統的班級管理模式中，往往強調教師的角色，學生比較被動，缺乏主動性。然而，我們的研究表明，當學生被賦予自主性和責任感時，他們能夠更好地調動自己的學習資源，發揮自己的潛能。其次，我們認為“持續賦能型”班級管理模式可以增強班級凝聚力。我們的研究發現，當班級成員之間的互動和合作增加，且互相支持和鼓勵時，班級凝聚力得到了顯著提升。此外，我們發現“持續賦能型”班級管理模式能夠塑造積極的文化氛圍，當班級管理注重培養學生的創新精神和積極心態時，學生更加樂于參與學習，班級的學習氛圍也變得積極向上。

持續賦能型班級管理模式不僅在提升班級管理效果方面具有顯著效果，而且對大學生的綜合素質培養也具有積極的促進作用。首先，持續賦能型班級管理模式注重激發學生的自我潛能。在這種管理模式下，班級管理者通過個性化的指導和激勵手段，激發學生主動發現和發展自己的優勢，促使學生意識到自身的潛能和價值。其次，持續賦能型班級管理模式還注重培養學生的責任感和自律能力。在這種管理模式下，管理者通過合理安排學生的任務和活動，引導他們樹立正確的學習態度和行為規范，讓學生在實踐中體驗成長，學會承擔責任。同時，管理者也會通過規范的管理制度和獎勵機制，培養學生的自律能力和良好的行為習慣，為大學生的綜合素質發展提供有力的支持。

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