基于“家庭作業(yè)輔導”調(diào)查看鄉(xiāng)村家庭教育的困境與疏解

[內(nèi)容提要]“雙減”政策實施以來，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育得到相應的改變和發(fā)展，家庭教育的負擔也相對減輕，主要體現(xiàn)在家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容方面，但是家庭作業(yè)輔導的難題依舊存在，家庭教育的開展形式和教育內(nèi)容方面的難題仍然普遍存在于鄉(xiāng)村地區(qū)的每個家庭之中，鄉(xiāng)村家庭教育的困境在教育改革之后依然難以得到徹底的改變，因此，探究鄉(xiāng)村家庭教育的困境，尋找其疏解策略是改變鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育的關鍵所在。

一研究的背景和問題的提出

（一）研究思考

近些年來，鄉(xiāng)村教育在我國得到助力式的發(fā)展并且進入全面免費的鄉(xiāng)村義務教育階段，在基礎設施和資源配置上均得到相應的改善，教育質(zhì)量也隨著整體的教育發(fā)展得到提升，特別是政策支持使教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，為提高鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質(zhì)量提供了保障。繼“雙減”政策實施以來，我國教育發(fā)展逐步形成減負增效的發(fā)展趨勢。在政策實施過程中，學校教育的模式和校外輔導的方式均逐步產(chǎn)生質(zhì)的改變，表現(xiàn)在學校教育開始摒棄以往的教學形式，改變教育發(fā)展的著力點，擴大教育內(nèi)容的覆蓋面，更加傾向綜合型教育模式，注重與家庭教育相連接，逐步形成家校合育的育人局面。隨著政策的實施，學校的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容發(fā)生改變，雖然在一定程度上減輕了學生的課業(yè)負擔，但卻相應地給家庭教育輔導造成壓力。

鄉(xiāng)村地區(qū)是教育發(fā)展的貧乏地區(qū)，鄉(xiāng)村家庭在鄉(xiāng)村教育中起到主體作用，教育政策對鄉(xiāng)村地區(qū)的影響不低于對城市地區(qū)的影響，但政策實施的效果卻遠不如城市地區(qū)的效果，這一方面與鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源有關，另一方面也離不開地理位置和地區(qū)內(nèi)人們的文化素養(yǎng)和教育觀念的影響。

（二）研究焦點

家庭作業(yè)一詞來源于英語單詞homework，原指工業(yè)化初期人們在家里從事的以計件工資為基礎的有償加工，常見于服裝和鞋帽等加工行業(yè)。隨著日常生產(chǎn)、生活和教育逐漸專門化后，家庭作業(yè)一詞被引入教育教學領域，其所表達的意義也發(fā)生了相應的改變。在鄉(xiāng)村地區(qū)，家庭作業(yè)主要是一種輔助性工具，以鞏固學生的基礎知識為主，完善對學校教育的補充。由于各種政策的引導和實施，學校教育注重多樣化的發(fā)展，各種多樣化的家庭作業(yè)相繼產(chǎn)生，校外專門輔導的缺失使對學生進行作業(yè)輔導的任務落在家庭教育中。在對鄉(xiāng)村地區(qū)家庭情況的總體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)家庭情況基本呈現(xiàn)為家庭教育成員文化程度不高、教育方式傳統(tǒng)化、教育思維僵硬化、教育模式單一化等問題，嚴重影響鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育的發(fā)展。

二調(diào)查和分析

（一）數(shù)據(jù)來源

主要采用自編問卷的形式，調(diào)查義務教育階段鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育在作業(yè)輔導方面表現(xiàn)出來的教育困境問題。調(diào)查問卷發(fā)放對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的鄉(xiāng)村家庭。在地區(qū)選擇上，選取了具有代表性的兩個地區(qū)，一個是經(jīng)濟較為發(fā)達并且擁有較好教育資源的江蘇某鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，另一個是經(jīng)濟較為落后且教育資源一般的河南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，江蘇省和河南省在全國經(jīng)濟排名中均位于全國前五，但面臨的教育發(fā)展問題卻不同。

采用網(wǎng)絡電子問卷的方式發(fā)布問卷，回收問卷210份，在剔除掉不合格問卷（重復問卷3份，作答有明顯問題的問卷3份）后，共獲得有效問卷204份，有效率為97.1%。在問卷最后設置了必答開放題，能夠起到使被調(diào)查對象回顧和思考相關調(diào)查內(nèi)容的作用，也確保評測的有效性和準確性。

（二）數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析中呈現(xiàn)出來的問題包括：義務教育階段，通過輔導學生完成家庭作業(yè)，部分家庭認為家庭作業(yè)對于家庭教育的幫助作用較小；在家庭作業(yè)的輔導方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育困境主要表現(xiàn)為家庭教育資源匱乏、教育方式單一、教育難度較大。

1家庭作業(yè)作用較小，提高了家庭教育的難度

調(diào)查結果顯示，部分家庭認為，家庭作業(yè)對于學生的發(fā)展和家庭教育的幫助作用較小，表現(xiàn)在家庭作業(yè)的減負效果不明顯，作業(yè)分配不均勻，學校在家庭作業(yè)的設置上過于單一，只要求學生對學習過的知識內(nèi)容進行簡單的回顧，家庭作業(yè)僅僅聚焦在枯燥無味的知識復習方面，缺少具有開拓思維的實踐活動。學生在完成學校布置的家庭作業(yè)后，其學習的動機隨著作業(yè)的完成而逐漸消退，并且大部分家庭在對學生的教育引導方面缺乏相應的計劃和措施，面對學習積極性逐漸消退的學生顯得手無舉措，沒有正確的引導，家庭教育容易出現(xiàn)盲目的跟風行為。尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，絕大多數(shù)的家長認為只要學生完成學校布置的作業(yè)，就完成了家庭教育任務，學生在自我發(fā)展方面也就得到了滿足，進而形成一種作業(yè)思維模式的家庭教育。

2家庭作業(yè)輔導難度較大，家庭教育成效不高

問卷數(shù)據(jù)顯示，家庭作業(yè)的輔導難度較大。

第一，對孩子進行作業(yè)輔導的家庭成員有40.8%的人是孩子的母親，而問卷調(diào)查結果顯示，家庭成員的文化學歷均不高，初中及以下的學歷占比最高，同時，還有部分對孩子進行作業(yè)輔導的家庭成員是孩子的爺爺、奶奶等，這也是鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育的困境之一，這在單方面導致家庭教育的基礎薄弱，對學生的輔導困難較大。

第二，在作業(yè)輔導方式上表現(xiàn)為家庭教育需要在一定基礎上借助外力完成，如超過一半的家庭在作業(yè)輔導過程中是借助外在工具來完成。面對家庭教育中遇到的困難，部分家長會在網(wǎng)絡或者其他工具中搜索得到相應的答案，而沒有根據(jù)家庭的真實情況進行深入的思考和探究，家庭教育輔導方式單一。

3家庭作業(yè)類型單一，限制家庭教育的開展

通過對家長進行訪談和問卷調(diào)查的結果發(fā)現(xiàn)，大部分家長均認為學校布置的家庭作業(yè)類型過于單一，表現(xiàn)為彈性弱、挑戰(zhàn)性低、種類少，書面作業(yè)占總比重的31.7%，實踐類型的作業(yè)則只占較小的一部分，能夠均衡分配書面作業(yè)和實踐類型作業(yè)的學校少之又少。家庭作業(yè)是當下家庭教育活動的中心任務，家庭教育的開展總是以家庭作業(yè)為標準，家庭作業(yè)的方向、類型和涉及的范圍都會成為影響家庭教育開展的因素，大部分家長對學生的家庭教育主要圍繞家庭作業(yè)是否完成、完成得如何，以及家庭作業(yè)的完成程度來進行。

三鄉(xiāng)村家庭教育困境的形成原因

“雙減”政策實施以后，學校教育和校外教育環(huán)境得到相應的改善和重組，教育大環(huán)境被政策的實施圈定和限制，形成一個相互連接的共生系統(tǒng)。“雙減”政策使城市地區(qū)的教育環(huán)境得到改善，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育環(huán)境也得到一定的改善，但改善的程度較低。尤其是在中西部地區(qū)的農(nóng)村，雖然在政策的扶持下得到相應的改善，但是因其教育基礎相對薄弱，所以教育發(fā)展緩慢。

（一）鄉(xiāng)村區(qū)域受限

1區(qū)域位置的劣勢

分析調(diào)查數(shù)據(jù)來源發(fā)現(xiàn)，一部分是來自經(jīng)濟較為發(fā)達的沿海鄉(xiāng)村地區(qū)，另一部分是經(jīng)濟欠發(fā)達的內(nèi)陸鄉(xiāng)村地區(qū)，兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達程度相差較大。由調(diào)查結果可知，在沿海鄉(xiāng)村地區(qū)，與培養(yǎng)學生相關的校外活動較多，且多為公益形式的活動，而家庭教育主要依靠外部力量來平衡，大部分家庭都積極參與社區(qū)或是校外自發(fā)組織的素質(zhì)拓展活動，成員參與活動的積極性較高，家庭教育的形式和方法比內(nèi)陸鄉(xiāng)村地區(qū)更多樣化，且沿海地區(qū)鄉(xiāng)村家庭的經(jīng)濟收入較為可觀，大部分家庭收入豐富，也對教育的發(fā)展起到一定的推動作用。相比之下，經(jīng)過篩選出的內(nèi)陸鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)陸鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育形式單一，因內(nèi)陸地區(qū)的鄉(xiāng)村家庭收入多依靠耕地或是外出打工，導致家庭完整度不高。

2區(qū)域政策的延遲

在我國，新政策試行一般均以沿海或經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)優(yōu)先，在政策的試行過程中，一些規(guī)章制度會根據(jù)試行地區(qū)的情況進行相應的調(diào)整和適應，以改善政策對相應地區(qū)的不適應狀態(tài)，從而使政策被更好地執(zhí)行。由于沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)更快一步享受到政策紅利，因此各個方面的發(fā)展也相對更快、更好。而內(nèi)陸地區(qū)，尤其是人口和地理位置處于劣勢的地區(qū)，政策執(zhí)行相對困難，甚至在從政策實施到執(zhí)行過程中，出現(xiàn)過程與結果不一致的偏差，造成內(nèi)陸地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展逐漸出現(xiàn)脫節(jié)或是發(fā)展緩慢的情況，從而形成區(qū)域發(fā)展上的差距。

（二）家校共育斷聯(lián)

1家校溝通方式單一，意識淡薄

家校共育，家庭的作用應是首位，家庭對學生的影響是潛移默化的。因此，良好的家校關系以家長為橋梁，并在其中起關鍵性作用。但是，在現(xiàn)實的環(huán)境中，尤其是在鄉(xiāng)村的家庭中，家長與學校聯(lián)合共育的意識較為淡薄，這些家長會認為只要將孩子送到學校就能完成教育的任務，家庭和家長的職責就是養(yǎng)育學生，接送孩子上學、放學，并滿足其在物質(zhì)生活上的需求。與學習過程的艱難和學業(yè)的壓力相比，家庭和學校更注重學生的考試成績，以成績的好壞來衡量學生的受教育情況，而忽視了家庭和學校各自在不同方面的教育作用。同時，在家校溝通方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭與學校的溝通內(nèi)容更為簡單，家庭與學校溝通最多的就是學生成績?nèi)绾巍Ｓ纱丝梢钥闯觯谖覈蠖鄶?shù)的鄉(xiāng)村，家校聯(lián)合幾乎很難實現(xiàn)，家庭基本處于低層次參與或無參與的狀態(tài)，并且參與方式單一。

2家校共育制度缺失，內(nèi)容有局限性

規(guī)章制度的建立是工作有序、有質(zhì)開展的前提和重要保障。近年來，為彌補家校共育的缺口，我國在政策上給予扶持，但是政策的實施都停留在規(guī)章制度層面，也并沒有制定出硬性的實施方法，并且對內(nèi)容的解讀和規(guī)劃又較為籠統(tǒng)，缺少明確的對家校雙方各自權利和義務等方面的規(guī)定，可操作的空間不大。而政策的缺失又間接性地導致內(nèi)容的局限，當今的教育現(xiàn)狀就是家長與教師溝通、關注的焦點是學生的學習成績，其他方面則很少關注。學校組織的家長會通常是向家長匯報近一段時間內(nèi)學生的學習情況，或者是間接地提醒家長督促學生學習，而對于其他方面的問題，例如“素質(zhì)教育”中強調(diào)的德育、美育、體育等很少提及，這也就導致家校共育的內(nèi)容單一，范圍狹窄，不利于孩子的全面發(fā)展。

四疏解之策

（一）學校層面：扮演好“中間人”的角色

家庭作業(yè)是學校課堂教學的遺留任務，也是課堂教學內(nèi)容的間接展現(xiàn)，家庭作業(yè)的難易程度、呈現(xiàn)方式、類型種類都反映著學校課堂教學任務和教育培養(yǎng)的目標，同時，學校教育的助推力關鍵在教師。在鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是較為貧困的鄉(xiāng)村，經(jīng)濟條件相對落后，大部分家庭多為留守兒童家庭，家庭教育的主要承擔者多為隔代長輩，如爺爺和奶奶等，他們的文化素養(yǎng)和知識水平都相對較低，難以承擔起對學生的教育輔導工作，因此家庭教育的實施幾乎難以進行，更是沒有能力輔導學生完成學校布置的家庭作業(yè)，檢查作業(yè)、輔導作業(yè)在留守兒童家庭教育中更是難以實現(xiàn)。因此，在鄉(xiāng)村地區(qū)，學校應當承擔起家庭與學生輔導之間的教育任務，做好學校教學目標和培養(yǎng)目標所規(guī)劃的任務，在教育中承擔起育人的主要責任，同時，學校應該在課堂教學中對學生進行相應的習慣和學習能力養(yǎng)成的培養(yǎng)，盡可能做好“中間人”的角色，開展相應的教育輔導，以減輕學生家庭的負擔。

（二）家庭層面：扮演好“彌補者”的角色

家庭教育是教育的起點和基石，家庭是學生成長和生活的環(huán)境，家庭教育從學生的出生開始，伴隨著學生的成長，并且是悄無聲息、無時不在的存在，家庭教育更是學校教育的補充。學校教育以指導學生學習知識、培養(yǎng)學生的學習能力為基礎，而家庭教育則是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，以更好地協(xié)助學生達成學校教育的培養(yǎng)目標。在鄉(xiāng)村地區(qū)，家庭教育力量相對薄弱，究其深層次的原因，首先是家庭成員的文化素養(yǎng)水平較低、文化基礎較弱，其次是家庭成員的缺失影響著家庭教育的開展和實施。因此，家庭教育在實施的過程中缺乏一種內(nèi)生性的生長，只是圍繞著學校的教育任務開展，家庭教育應當承擔起教育的“彌補者”的角色，完善學校教育所不能觸及的地方，進而豐富學生主體自身的發(fā)展，更好地催生全面教育的發(fā)展。

（三）社會層面：扮演好“扶持者”的角色

社會系統(tǒng)是教育穩(wěn)定發(fā)展的保障，也是防止教育發(fā)展出現(xiàn)“脫域”現(xiàn)象的外在條件。社會保障是家庭和學校教育發(fā)展的外在力量，更是家庭和學校開展教育活動的最大支持者和鼓勵者，社會應當是教育發(fā)展的扶持者，對家校共育、家庭與學校各自的發(fā)展起到幫扶的作用，建立更好的政策和制度，為家庭教育與學校教育的聯(lián)合發(fā)展開出綠色通道。在社會層面，立法是解決難題的有效方法，應加快形成家庭與學校共育的法律文件，針對突出的問題形成解決方案。一方面，明確家長參與的權利和義務，不能因為各種原因而疏離學校，不參與學校的有關工作。另一方面，法律對家長和學校的行為具有強有力的約束作用，并且能夠提升家庭教育的地位，強化家庭參與的意識，從制度層面上保障家校共育進入良性的運轉軌道。

（作者單位系廣西師范大學教育學部）

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