基于選擇性閱讀的整本書閱讀教學策略探微

在部編版初中語文“三位一體”的閱讀體系中，整本書閱讀教學顯得尤為重要。但在教學宴踐中，

些老師缺乏指導學生開展整本書閱讀的策略，這在一定程度上制約了學生整本書閱讀能力的提升?，F以《傅雷家書》為例，論述教師運用選擇性閱讀策略開展整本書閱讀教學的實踐與思考。

《傅雷家書》是由傅雷夫婦寫給兒子書信輯錄而成的一部經典家書作品。這部作品成書時間跨度大、內容龐雜，且沒有明顯的敘事線索和統一的主題。對此，教師該運用何種教學策略指導學生閱讀成為組織教學的關鍵。其實，在部編初中語文教材“名著導讀”的“讀書方法指導”中，教材編者根據名著文體特征、作品內容等差異向學生推薦了對應的閱讀策略，如回憶性散文集《朝花夕拾》，可以查閱作者相關資料、評論，帶著個人體驗去讀：科普作品《昆蟲記》，可以有效利用工具書，帶著質疑和問題去讀等。對于《傅雷家書》，教材編者向學生推薦的閱讀方式是更具有目的性的選擇性閱讀。這種閱讀方式需要讀者根據自身的閱讀興趣、關注問題、目的確定及方法擇定而進行有選擇的閱讀。在《傅雷家書》整本書閱讀教學實踐中，教師可以指導學生從以下幾個方面進行選擇性閱讀。

一，興趣選擇讓閱讀有基礎

受書信文體特征的限制，《傅雷家書》既沒有貫穿始終的故事線索和曲折動人的故事情節，也沒有個性鮮明的人物形象和單一的思想主題，有的是龐雜話題和厚重內容，這給學生帶來了一定的閱讀困難。因此，教師應當指導學生根據各自閱讀興趣點進行選擇性閱讀。在初讀《傅雷家書》時，學生了解到書中蘊藏著厚重的“教子之道”。對此，學生特別想深入了解傅雷是用何種“教子之道”培養出一位享譽世界的“鋼琴詩人”的。針對學生閱讀興趣的選擇，教師應當大力支持，并鼓勵學生根據興趣開展專題閱讀交流活動。同時，教師要及時指導學生運用跳讀和精讀相結合、摘抄和批注相結合的閱讀方法，引導學生對與“教子之道”相關的內容精準解讀、分類梳理、整合賞析，從而深入了解傅雷對傅聰在事業、生活、愛情、愛國等方面的諄諄敦誨。

教學片段：

教師：下面的專題閱讀展示交流活動環節，我們重點交流展示、互動分享同學們最感興趣的傅雷的“教子之遭”以及你從中所獲得的獨特閱讀體驗。請張晶小組交流展示。

學生1：我們組向大家推薦的是一九六四年三月一日的一封家書。我們小組對傅聰留學海外的生活很感興趣，特別想知道傅聰是怎樣在父親的家書指導、鼓勵之下學會獨立生活并一步一步走向藝術巔峰的。

教師：你們小組被這封信中的哪些話語所感動呢？請展示小組同學共同勾畫的傅雷金句，并談談你從中獲得哪些獨特的閱讀體驗。

學生2：“有了孩子，父母雙方為了愛弦子……這一點不能不先提醒你?！痹诖?，傅雷引傅聰：在生活中，不論是親朋還是同事，面對生活當中的一些瑣碎事情時，難免會出現一些矛盾或意見不同的時候。對此，雙方要懂得謙讓，彼此溝通，平等交流，共同尋找解決問題的辦法。

教師：你說得真好！還有同學想說嗎？

學生3：傅雷還希望留學在海外的傅聰時刻要記住自己來自禮儀之邦，自己要努力成為一個懂得謙恭禮讓的謙謙君子！

教師：掌聲送給這位同學！看來張晶學習小姐對《傅雷家書》閱讀很深透，對傅雷的“教子之道”解讀得很深透。除了生活細節方面，還有其他方面的嗎？

學生4：“在經濟方面，與其為了孩子將面臨而憂慮……然后嚴格執行。”傅雷提醒傅聰，要時刻注意以量入為出的原則，對生活中的各項支出做一個全面規劃和合理安排，然后嚴格執行！

教師：對！我認為學業和事業有成的同時，還要明白經濟基礎央定上層建筑，只有把個人的經濟生活合理規劃，生活才會更美好！

學生5：我贊同老師的說法！傅雷在此教會傅聰既要懂得“理財”還要懂得“生財”，同時，還要靠自己的意志力和決心克制住揮霍的欲望，努力管理好自己的經濟生活，最終成為一個經濟上完全獨立的人。

教師：今天，張晶小組為大家進行了專題閱讀學習展示交流，展示交流的效果很好！由此可見，張晶帶領本組同學對《傅雷家書》進行了深入研讀并在組內進行了充分地探討交流。以上僅通過一個小組的展示交流，我們就看到了傅雷“教子之道”已經深入影響到了傅聰的為人之道、處事之學和理財之法等方面。由此，我們知道了傅聰之所以能夠取得這么大的成就．除了他的天賦和后無努力之外，更多的是來自父母對他的諄諄教導。所以，老師特別希望同學們能夠將這本教子名著推薦給父母，并能與父母共讀、交流、探討、成長！

通過興趣選擇，教師有效地激發了學生對《傅雷家書》的閱讀興趣，為后續閱讀教學奠定了良好的基礎。

二、問題選擇讓閱讀有厚度

以自己的興趣選擇作為閱讀的出發點，學生也會對閱讀內容產生諸多疑惑。對此，教師應當掌握恰當的時機，適時地提煉出學生共有的閱讀疑惑，井以此為基礎及時向學生推進探究主題或主題式系列問題任務群，促使學生緊緊圍繞探究主題或以問題任務群為支架來開展質疑、交流、探討、分享的閱讀活動，從而有效地培養學生獨立閱讀和思考的能力。

教學片段：

教師：同學們，我們在真切感受傅雷對傅聰深深的父愛之情的時候，你知道傅雷又是怎樣教會傅聰應擁有一顆赤子之心和家國情懷的呢？對于這個問題，很多同學都想深入了解。為此，我們各學習小組課前進行了精心準備，夸天，我們以“傅雷怎樣培養兒子具有赤子之心和家國情懷”為探究主題進行一次深度閱讀和變流。首先，請同學們將書信中能夠體現濃濃父愛的句子勾畫出來，然后細細品味、做批注，最后各學習小組積極與同學交流分享閱讀體驗。（五分鐘后，學生積極踴躍發言）有請張元元小組展示分享。

學生1：“昨天一夜我們都沒睡好，……一點勁都沒得。”傅雷以“驚醒”“心驚肉跳”“難過”“抽痛”等詞語刻畫出因為傅聰離家出走而感到極度擔心、悲傷與不舍！

教師：說得真好！能夠抓住關鍵詞語來揣摩人物內心活動，文奉理解較深透！還有分享嗎？

學生2：“有些罪過只能補贖，不能洗刷！”“補贖”“洗刷”這些語段都充分地表現出，因傅聰練鋼琴時走調，傅雷將傅聰打得頭破血流后內心萬分的懊悔和自責的情態。

學生3：“我從來沒愛你像現在這樣愛得深切……偏偏來了離別！”父親對兒子愛之真、愛之切，令人動容！

教師：剛才展示和分享的同學們的文章讀得用情、文字品位得到位，也再次讓我們深深地被傅雷給予傅聰的濃烈而真摯父愛所感動。傅雷曾將自己比喻成“園丁”“舵工”“手杖”“警衛”“鏡子”“朋友”，以此來表現他與傅聰的親子關系。傅雷的愛成為傅聰前進的動力和堅強的后盾，同時，傅雷在一封封書信中時刻不忘提醒傅聰要有一顆高貴的赤子之心和崇高的家國情懷。那么，傅雷夫婦又是如何教育井鼓勵傅聰踐行愛國行動的呢？請同學們勾畫相關語句，理解并體悟，交流并共享。（學生組內交流，十分鐘后展示分享）請李紫玉小組展示分享！

學生1：“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友?！备道紫Ｍ麅鹤痈德敁碛幸活w純潔的赤子之心，去除自己的私心和雜念，遠離身邊的欲望和紛爭，容納世間的真誠與崇高，竭力與擁有赤子情懷的心靈交往，創造博大而寬廣的精神世界。

學生2：“我常常聯想起你……一起割舍干凈。”傅雷現身說法教育兒子，愛國不僅要好好珍惜自己擁有的幸福生活，還要通過自身的刻苦努力和優異成績報答養育自己的祖國和人民，時刻把祖國和人民放于心中！

學生3：“在大大小小的地方不能有對不起國家、對不起同胞的事發生?！备道捉虝德斠谏畹姆椒矫婷娑紤旙w現出自己的愛國之心，事情不分大小都可以表達自己的家國之情。個人的事業和前途固然重要，但是國家的榮譽和利益更重要，時刻讓自己保有赤子之心和家國情懷！

教師：李紫玉小組一氣呵成地分享，太精彩了！本次主題探究和展示交流的活動以同學們問題選擇為出發點，師生共同深入體會井讀懂了傅雷對兒子的諄諄教誨、讀懂了傅雷給予兒子的濃烈而真切的殳愛、讀懂了蘊藏于字里行間的傅雷父子的赤子之情和家國情懷！老師希望同學們繼續用問題選擇的閱讀策略深入開展《傅雷家書》其他主題的探究閱讀，繼續感受書中濃烈的父愛和崇高的愛國情懷！

由于《傅雷家書》內容繁雜、話題龐雜，一些學生初讀時感覺力不從心、無從下手，還有一些學生讀完后也說不出來作品具體寫了什么內容，或者自己從中獲得了哪些體驗。對于這些閱讀困惑，教師應當及時地向學生推送探宄主題或主題式系列問題任務群，以問題為導向，指導學生對作品內容進行分類梳理、體會感悟。這樣的問題探究式主題活動，不僅能夠讓枯燥乏味的閱讀變得有趣有味，從深層次上激發學生閱讀的積極性和興趣，還能夠讓學生在探宄中的思維火花得以不斷碰撞，從而引發學生生成真實的閱讀體驗，最終讓閱讀過程變得有厚度、有品質。

三、方法選擇讓閱讀有策略

在整本書閱讀教學中，根據不同的閱讀文本、閱讀興趣、閱讀目的、閱讀時間以及不同的閱讀探宄活動形式等，教師應當指導學生選擇不同的閱讀方法，以此不斷提高學生閱讀整本書的時效性。對于《傅雷家書》整本書閱讀教學，教師可以指導學生選用以下閱讀方法開展閱讀。

（一）師生聯讀

在整本書閱讀教學中，教師發揮著指導學生開展閱讀主導作用。因此，教師也要博覽群書，以此來不斷提高個人修養、豐富閱讀實踐，提升指導學生開展閱讀的能力。如在師生共讀《傅雷家書》中，教師也應積極向學生交流展示自己的閱讀批注并談閱讀體驗。

教師：老師特別喜歡傅雷寫給兒子傅聰的這段話，“你若想做生活的強者，就千萬不要讓自己的生命之舟停泊在風平浪靜的港灣?！备道紫壬倪@段話細讀慢品、意味深長！同學們，人的生活由心動和行動兩個方面組成。心動就是讓我們在理想的引領下走得更遠、飛得更高；而行動就是讓我們心中的所有的美好想法付諸實踐。同學們，讓我們懷揣夢想，踏石有印，選擇遠方，讓生命充實而有價值！

在開展整本書閱讀之前，教師也應深入閱讀，并就作品內容、作品結構、主題思想以及藝術表現手法等都應當具備個人獨特的見解，并具有組織和指導學生開展閱讀活動的能力。唯有如此，教師才能引導學生進行有深度、有廣度的整本書閱讀，并且能夠對學生閱讀過程中產生的疑惑和不解及時給予解答和指導，讓自己成為學生整本書閱讀前進路上的掌燈人。

（二）親子共讀

《傅雷家書》蘊藏了傅雷夫婦共同撫育、教養子女的全部智慧和愛意，它是傅雷夫婦全部心血的凝聚。因此，對于那些不懂得教育孩子的父母來說，《傅雷家書》是一本滿書皆為箴言的教子良篇。教師指導學生積極向家長推薦并促成親子共讀，增進親子間的情感溝通，讓親子間以閱讀為紐帶產生共情并收獲讀書的快樂和人生的成長。與此同時，教師積極利用班級微信群、QQ群等平臺將優秀的親子共讀成果進行展示交流，不斷讓家校教育的共同體以整本書閱讀為橋梁產生更大的雙贏效益，如：

“下面，媽媽想和你談談情緒的話題。如今，我們每個人都或多或少地承受著來自生活、學習、工作等方面的無形壓力。因此，每個人每天多少可能都有一些不良情緒，這些在我看來都屬正常。但是，優秀的人懂得控制情緒，不會完全被情緒所左右，尤其是不良情緒。情緒是可以找到恰當的時間和地點進行發泄的，但是千萬不能在發泄情緒時做出任何決定，因為不良情緒之下所做出的決定往往會因缺少周密的思考而可能導致不良后果。

今天我們母女共同讀完了《傅雷家書》，媽媽深深地被傅雷先生高超的教子智慧所折服。同時，媽媽特別真誠地希望夸后能夠和你垣誠相待，經常溝通，互相理解！媽媽也希望成為傅雷先生那樣的園丁，用一生的心血澆灌出你速朵最美麗的花朵，并渴望成為你的知心朋友！”（趙佳宇媽媽《寫給女兒一封信》的節選）

（三）“金句”批注式閱讀，制作書簽。

《傅雷家書》滿篇皆為教子“箴言”，處處都可見育人“金句”。教師應當指導學生選摘、批注作品中的“箴言”“金句”，制作成精美書簽并在班級當中展示交流。

學生1：“盡管人生那么無情……多給人一些快樂?！备道捉o兒子講的這段話對我觸動很深：人的生命很短暫，人生又那么殘酷，人活著又那幺辛苦，因此，讓我們彼此珍惜他人給予我們的溫暖。同時，我們也要努力讓自己做個有溫度的人，給他人帶來溫暖，努力把自己該做的事做好，盡量不給別人添麻煩，讓生活多一點樂觀，讓心態多一點平和，用豁達和樂天的胸懷包容身邊的人和事！

教師：這是感想式批注，用自己的深度解讀幫助同學們深入理解文本思想內涵，你的批注是典范式批注！

學生2：“只要高潮不過分使你緊張……也會淹死莊稼。”傅雷運用了比喻的修辭手法讓傅聰明白：修養高的人一定要懂得合理調控自己的情緒，并就如何調控情緒給出了生動形象的指導，即成功的時候懂得享受快樂，失敗的時候懂得深深扎根、沉得住氣，總會迎來柳暗花明的高光時刻。

教師：賞析式批注做得很精彩！

學生3：“人需要不時跳出自我的牢籠……也能有更正確的自我批評。”傅雷是想告訴兒子傅聰，人不論是學習還是工作，若始終處于一種狀態之下，那么看問題、做事情難免會形成定式思維，甚至會鉆牛角尖。如果自己遇到這樣的情況，不如先把手頭上的工作放一放，將自己緊繃的心弦松一松，暫時將自己從這些事情當中抽離出來。等到自己冷靜下來，換個角度重新梳理一下問題，一定會找到解決問題的新思路、新辦法，看清“廬山真面目”。

教師：你已經能夠靈活地運用聯想式批注閱讀法了，并能夠不露聲色地由此及彼、觸類旁通，把知識在生活和學習之中遷移并應用。

批注式閱讀能夠有效地促進學生深度閱讀，把握作品中重點詞句的深刻內涵，引發學生獨特性閱讀體驗的生成。與此同時，教師引導學生將批注后的“金句”制作成書簽并在班級中展示交流，不斷引發學生深度感悟和賞析《傅雷家書》的思想內涵。

在閱讀教學實踐中，教師不僅要引導學生對文本進行深度閱讀，還要根據文本內容選擇適恰的閱讀方法，不斷引導學生掌握整本書閱讀的策略和技能。

四、目的選擇讓閱讀有方向

整本書閱讀教學的目的不僅需要教師把學生推向閱讀的深處，還需要教師從容地把學生從整本書中帶領出來，并引導學生將獨特的閱讀感受、體驗遷移到現實生活中來，這樣才能真正實現整本書閱讀的目的和價值。在閱讀目的明確后，教師應設計閱讀活動來遷移應用、深化鞏固學生整本書閱讀成果。

（一）“紙短情長”寫家書

通過閱讀《傅雷家書》，學生明白了書信可以用來溝通情感并與對方架起一座心橋，書信還可以讓胸中復雜情感隨著筆尖揮灑在信箋上。鑒于書信的重要作用，教師可以在班級中舉辦一次“紙短情長”寫書家專題閱讀與寫作活動。首先，教師指導學生用第一人稱嘗試給父母寫一封家書，以書信的方式與父母溝通交流，傾吐成長的故事，表達內心情感。然后，教師發動家長和學生共同評選我喜愛的“紙短情長”家書佳作，并班級交流群中做交流、展示。最后，教師在班級開辟“紙短情長”家書佳作墻報專欄，將教師、家長和學生共同評選出的家書佳作進行展評，井組織學生研習、感悟。

（二）古今優秀家書比較閱讀

中國自古至今代代傳承著優良的家教文化，而家書在家教文化中又是傳承文化的重要載體。一些優秀的家書從生活作風、生活方式、傳統習俗以及為人處世之道、道德準則等方面對青少年進行潛移默化的正面教育；還有一些家書，如《誡子書》《顏氏家訓》《曾國藩家書》《葉圣陶家書》等家書經典之作又從為人處世、修身養性、愛國愛家等更高層面上來引導青少年成為一個具有赤子之心和家國情懷的謙謙君子。因此，教師可以以《傅雷家書》作為“原點”精選家書經典之作來舉辦一次群文對比閱讀活動。通過對家書經典之作的對比閱讀，教師用那些墨跡長存，余溫尚在的經典家書作品有效地指導學生深入挖掘優秀家書中的思想內涵和文化內涵，不斷引導學生認識到這些經典家書作品不僅表達了作者對家人寄情至親的感情，也成為后人滋潤心田、傳承優秀中華文化的載體。因此，通過優秀家書群文對比閱讀活動，教師不僅要引導學生理解《傅雷家書》選擇性閱讀的目的并開啟經典家書的閱讀之旅，還應當帶領學生深入體會并感悟蘊古于這些經典家書中的思想內涵和文化內涵，不斷提升學生語文學習的核心素養及書信體整本書閱讀的能力和水平。

通過“紙短情長”寫家書和經典家書群文對比閱讀的活動，教師不僅要引導學生確定閱讀方向和目的，還應帶領學生從《傅雷家書》中走出來，走進豐潤而厚重的“家書文化”，以此來深度挖掘、真切體會“家書文化”的思想文化內涵。

對于整本書閱讀，教師不僅要關注學生讀了幾本經典名著，還要指導學生掌握閱讀整本書的方法和技能。只有這樣，教師才能帶領學生閱讀數量更多、品質更好的作品，從而讓學生的語文素養得以提升、道德情操得以陶冶、人文情懷得以培養。也唯有如此，教師的整本書閱讀教學研究才更有意義，學生的整本書閱讀之路才能走得更寬、更遠。