“嘗試寫小說評論”教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]

“嘗試寫小說評論”是統(tǒng)編本高中語文選擇性必修中冊第二單元的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。此單元對應(yīng)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“苦難與新生”，小說作品包括《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》。

“小說評論”屬于“文學(xué)評論”議論文體的寫作范疇，“嘗試寫”是對高中學(xué)生能力層級的規(guī)定，對標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等學(xué)科核心素養(yǎng)，有著鮮明的高考現(xiàn)實(shí)指向。“小說評論”早在2005年語文高考（湖南卷）已有考核，要求考生從語言、肖像、側(cè)面描寫任一角度簡析《貝多芬：一個(gè)巨人》。2021年八省聯(lián)考（模擬卷）對接新課標(biāo)要求，設(shè)題：“如欲以‘一則“新世說”’為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點(diǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生從人物、時(shí)代內(nèi)容、語言、文體、小說創(chuàng)作觀念等角度評論小說。近幾年，高考全國卷也有測評小說評論的傾向，如以“冰山理論”“故事新編”等評論視角，考察學(xué)生對文本的理解程度。因此，作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和凸顯高考選拔功能的重要測評要素，“嘗試寫小說評論”是“教學(xué)評一體化”理念指導(dǎo)下的應(yīng)有之義。

[學(xué)情分析]

“嘗試寫小說評論”面向高二學(xué)生，他們在高一階段已經(jīng)初步掌握“文學(xué)短評”（必修上冊第三單元）的文體知識(shí)和寫作要點(diǎn)。基于此，筆者設(shè)計(jì)了“小說評論”課前調(diào)查清單，從結(jié)果反饋來看，學(xué)習(xí)難點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.難以確定“這一篇”小說獨(dú)到的評論點(diǎn)；2.“敘”“議”聯(lián)結(jié)松散，分析、議論感染力和說服力不足；3.寫完不知如何診斷、修正等。因此設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：一是解決“這一篇”“寫什么”的問題；因體依文，聚焦“這一篇”定點(diǎn)；二是解決“怎么寫”和“寫得如何”的問題：措建支架，診斷修正促升格。

[教學(xué)課時(shí)]

2課時(shí)。

第一課時(shí)因體依文，聚焦“這一篇”定點(diǎn)

[教學(xué)目標(biāo)]

確定“這一篇”小說獨(dú)到的評論點(diǎn)。

[教學(xué)條件分析]

內(nèi)部條件：經(jīng)由必修上冊第三單元“文學(xué)短評”的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生已有短評的文體意識(shí)，能夠結(jié)合以往學(xué)過的小說，總結(jié)出小說情節(jié)、人物、環(huán)境等基本評論點(diǎn)。

外部條件：執(zhí)教者具備閱讀、評論小說的專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)層級閱讀的教學(xué)力，會(huì)適時(shí)運(yùn)用技術(shù)支架指導(dǎo)學(xué)生以舊知帶新知，形成對“這一篇”小說的獨(dú)特認(rèn)知。

[教學(xué)步驟]

一、激發(fā)動(dòng)力

同學(xué)們，喜歡旅游嗎？（生：喜歡）當(dāng)過導(dǎo)游嗎？（生：沒有）讀小說，就像作為一名游客進(jìn)入到作者的世界和他一起旅游，這也是古人鑒賞作品所講的要“入乎其內(nèi)”。而評論小說則要“出乎其外”，需要我們當(dāng)好導(dǎo)游角色來幫助讀者領(lǐng)略小說的奧妙。評論的基礎(chǔ)是對小說的深度理解，如果對小說一知半解或囿于小說四大件（情節(jié)、人物、環(huán)境、主題）的固化理解，那樣只能做一個(gè)“蹩腳導(dǎo)游”。現(xiàn)在，讓我們先從做一個(gè)合格的游客開始，以《荷花淀gt;為例，對小說做三個(gè)層級的理解。

二、呈現(xiàn)材料

對比性材料；《荷花淀——白洋淀紀(jì)事之二》（選自孫犁《白洋淀紀(jì)事》）

佐證性材料：《鄉(xiāng)土中國》（費(fèi)孝通）

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.通識(shí)性閱讀：了解小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等基本評論點(diǎn)。

布置任務(wù)：填寫表1，如有其它角度，請?jiān)诳瞻滋幯a(bǔ)充。

學(xué)生示范；《荷花淀gt;的情節(jié)簡單，即“夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵”，沒有波三折的反轉(zhuǎn)，也沒有出乎意料的結(jié)局。主要人物是水生嫂和其他女人們，作者塑造了一群個(gè)性鮮明的美好女性。荷花淀具有詩情畫意的特點(diǎn)，也反映了孫犁詩化小說的寫作風(fēng)格等。

2.聚焦性閱讀：探討小說突出、獨(dú)有的評論點(diǎn)，縱深挖掘其價(jià)值。

布置任務(wù)：你認(rèn)為《荷花淀》“這一篇”獨(dú)到的評論點(diǎn)是什么？如何深入理解？

教師示范：《荷花淀》1-3段的環(huán)境描寫非常有特色。葦葉、荷花、荷香等景物讓我不禁想起朱自清筆下的《荷塘月色》，同樣寧靜、和諧、美好。孫犁本來是要寫白洋淀中的一次戰(zhàn)斗，但他卻回避了戰(zhàn)爭常見的血腥和殘酷，獨(dú)辟蹊徑選擇了詩情畫意的荷花淀，以承載他對戰(zhàn)爭中人、事、情的思考。可謂是本篇一絕。

學(xué)生成果①：我關(guān)注到了語言中的特殊句式。如倒裝句“怎么了，你？”，為什么孫犁要把“怎么了”提前？我想是水生嫂看到水生笑得不像平常，出于對他的關(guān)心才急切脫口先問發(fā)生了什么重大事情，而后才補(bǔ)上稱呼的。這和老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的話語信息前置原則一致，說話人有意或無意會(huì)把最重要的信息前置，以達(dá)到突出的效果。《祝福》里的“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”句式不同，后句更能顯示出四嬸對祥林嫂身份的厭棄和嫌惡，直接摧毀了祥林嫂活的希望。

學(xué)生成果②；《荷花淀》中的“笑”有深意。“水生娌抬頭笑著問”，這里我們看到了一個(gè)溫和、體貼的妻子；還有女人們的兩次“說笑”都讓我覺得她們?nèi)绱丝蓯郏绕渥詈笠淮巍罢f笑”竟是在剛剛經(jīng)歷一場生死戰(zhàn)斗后！孫犁對他筆下代表著真善美的女性是偏愛的，從“笑”字可見一斑。

3.批判性閱讀：學(xué)會(huì)于無疑處質(zhì)疑，爭取對小說有創(chuàng)新性的評論點(diǎn)。

布置任務(wù)；小組臺(tái)作，對比閱讀《荷花淀》《荷花淀——白洋淀紀(jì)事之二》，找出教材文本對書文的改動(dòng)之處，你認(rèn)為哪個(gè)更合理？為什么？完成表2。

教師解讀：對比版本差異，是挖掘小說獨(dú)特評論點(diǎn)的路徑之一。此環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎求證，培養(yǎng)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑的批判性精神、創(chuàng)造性思維。

學(xué)生嘗試①：第二句的“也”字去掉更合理。去掉“也”之后的前后文語詞邏輯變得更加對稱：“要問白洋淀有多少葦?shù)兀坎恢馈Ｃ磕瓿龆嗌偃斪樱坎恢馈Ｖ粫缘茫磕晏J花飄飛葦葉黃的時(shí)候……”這樣銜接更緊密。加上“也”后會(huì)弱化“不知道”的力度，難以達(dá)到第一個(gè)“不知道”（葦?shù)赜卸嗌伲┑母袊@程度。

學(xué)生嘗試②：第三句的逗號去掉更合理。既然是要緊的話，一口氣全部說出不加停頓才更符合語境和人物性格。

四、落實(shí)訓(xùn)練

請同學(xué)們依照《荷花淀》的三級閱讀支架，完成以下任務(wù)：

1.《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》

通識(shí)性閱讀：參照表1完成。

聚焦性閱讀：趙樹理的鄉(xiāng)土語言特色：二諸葛和三仙姑的人物形象等。

批判性閱讀：①聯(lián)讀《鄉(xiāng)土中國》（費(fèi)孝通）．你對鄉(xiāng)土社會(huì)公共秩序的權(quán)威性有何更深刻的認(rèn)識(shí)？②以現(xiàn)代社會(huì)的視角，如何評價(jià)三仙姑弄回“長輩人的樣子”這一改變？

2.《黨費(fèi)》

通識(shí)性閱讀：參照表1完成。

聚焦性閱讀：黃新“柔中帶剛”的女性形象；“咸菜”物象的反復(fù)出現(xiàn)等。

批判性閱讀：黃新?lián)屵^女兒手里的那根咸菜，寧愿委屈女兒也要將咸菜送往山上，你怎么看這一行為？

3.從《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》中任選一篇，聚焦“這一篇”定點(diǎn)，寫一段350字左右的小說評論。

五、評估總結(jié)

一篇好的評論，一定是以對作品的深度研讀和深刻理解為前提的。在本節(jié)課，學(xué)生通過教師搭建的三級閱讀支架學(xué)會(huì)了閱讀方法，明確了小說評論的基本要素，明晰了如何聚焦“這一篇”獨(dú)特的評論要點(diǎn)，并主動(dòng)運(yùn)用批判性思維“再走一步”，思考具有創(chuàng)新性的評論點(diǎn)。基于此，學(xué)生對小說評論已經(jīng)有了聚焦定點(diǎn)意識(shí)，也激活了為定點(diǎn)尋找理據(jù)的思維習(xí)慣，這對第2課時(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。

六、遷移鞏固

回顧《祝福》，確定“這一篇”的評論點(diǎn)，寫一段350字左右的小說評論。

第二課時(shí)搭建支架，診斷修正促升格

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解結(jié)構(gòu)支架“論證=中心句+概述介紹+證據(jù)分析+推理結(jié)論”的使用規(guī)則，并能使用支架診斷和修正敘議結(jié)臺(tái)松散的評論文段。

2.依據(jù)評價(jià)量表“文本閱讀層級”“定點(diǎn)獨(dú)有性”“敘議結(jié)合聯(lián)結(jié)度”“段落邏輯性”四個(gè)維度，完成整篇小說評論的寫作，并展開自評、組評、師評。

[教學(xué)條件分析]

內(nèi)部條件：學(xué)生具備了聚焦“這一篇”獨(dú)到評論點(diǎn)的能力，能夠?qū)懗鲆欢斡袛⒂凶h的評論，但敘議結(jié)合不夠緊密。

外部條件：執(zhí)教者深入了解敘議結(jié)臺(tái)的概念內(nèi)涵和寫作路徑，能提供結(jié)構(gòu)支架和量表支架，改進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量。

[教學(xué)步驟]

一、激發(fā)動(dòng)力

同學(xué)們，找到“這一篇”獨(dú)到的評論點(diǎn)只是第一步。如何寫出敘議結(jié)合緊密，凸顯理性高度的評論文段才是關(guān)鍵。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何寫出好的文學(xué)短評，上課！

二、呈現(xiàn)材料

分析性材料：《試談lt;荷花淀gt;的語言特色》

闡釋性材料：文學(xué)短評寫作要做到有理有據(jù)，必須“敘議結(jié)合”。“敘”是對原文的概括、簡介等，“議”是分析和評價(jià)，分析是對作品思想內(nèi)容或藝術(shù)特色解釋的過程，評價(jià)是通過分析獲得的結(jié)論。“敘議結(jié)合”要求高于“有敘有議”，區(qū)別關(guān)鍵點(diǎn)在于分析的質(zhì)量。巧妙運(yùn)用證據(jù)分析文本，借助有聯(lián)結(jié)功能的分析性句子使敘述和評價(jià)更緊密，達(dá)到“敘議結(jié)合”緊密的目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.梳理范文，以“水腥味”評論點(diǎn)為例提煉敘議結(jié)合的結(jié)構(gòu)支架，完成表3。

教師提示：論證的過程即敘議結(jié)合的過程。如果想使敘議結(jié)合緊密，則要分析出哪些句子承擔(dān)了何種功能，每個(gè)功能句之間如何銜接。

學(xué)生討論：①中心句：以帶著“水腥氣味”的新鮮比喻，描繪白洋淀“水腥氣味”的生活，是《荷花淀》敘述語言的特色之一。②概述句：比如寫突然遭遇敵人的青年婦女們搖船速度的“飛快”……③文本證據(jù)句：兩個(gè)比喻，似乎都在強(qiáng)調(diào)速度之快，而細(xì)加分析，則可看出區(qū)別……。④結(jié)論句：小說選用的喻體……帶有新鮮的“水腥氣味”，又很好地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)人民“水腥氣味”的生活內(nèi)容，增強(qiáng)了作品濃郁的地方色彩。

教師提問：由此，敘議結(jié)合緊密的結(jié)構(gòu)支架可以提煉為？

學(xué)生總結(jié)：論證=中心句+概述介紹+證據(jù)分析+推理結(jié)論

2.運(yùn)用提煉的結(jié)構(gòu)支架，診斷并修訂第1課時(shí)的評論文段作業(yè)。

學(xué)生段落原文：對話講究合作，違背合作原則之處必定隱含深意。（中心句）水生夫妻二人的第一次對話共有5組。第一組對話中水生沒有直接回答妻子的問話，第二組對話中永生簡單回答“還在區(qū)上”后迅速轉(zhuǎn)掌握對話主動(dòng)權(quán)，連問兩次“爹哩”“小華哩”。直到妻子發(fā)現(xiàn)水生的不平常，詢問“怎么了，你？”后，水生才小聲道出明天要去大部隊(duì)上的事情。（概述介紹）這里面蘊(yùn)涵了夫妻二人的交鋒，也體現(xiàn)了二人體貼對方的真情。（推理結(jié)論）

論證問題；只敘不議，概述后直接推理結(jié)論，敘議之間聯(lián)結(jié)松散。

學(xué)生改正后：對話講究合作，違背臺(tái)作原則之處必定隱含深意。（中心句）比如水生嫂直接問：“今天怎么回來得這么晚？”“他們幾個(gè)哩？”“他們幾個(gè)為什么還不回來？”按照對話合作原則，水生應(yīng)該在水生嫂第一次詢問的時(shí)候就給出直接確定的答案：“我們開會(huì)決定明天要到大部隊(duì)上去了。”水生中間卻用“爹哩？”“小華哩？”轉(zhuǎn)移話題，意圖何在？（概述介紹+證據(jù)分析①）夫妻中間暗暗的交鋒在此可見一斑。這中間，我們一方面看到了妻子的溫柔賢惠和對丈夫的關(guān)心，另一方面，也將丈夫因心虛而不敢直言事宴的形象描寫出來了，心虛不代表作有虧心事，而是對妻子的愧疚。（證據(jù)分析②）看似交鋒，實(shí)則是二人美好感情的寫照。（推理結(jié)論）

四、落實(shí)訓(xùn)練

1.請選擇《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》進(jìn)行小說評論寫作的同學(xué)們，依照評論《荷花淀》的結(jié)構(gòu)支架，診斷并修正自己的評論段落。

2.請同學(xué)們結(jié)合兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在段落評論的基礎(chǔ)上，完成一篇800字左右的小說評論。并依據(jù)評價(jià)量表（見表4）進(jìn)行自評、組評、師評三維評價(jià)，給出過程性診斷建議。

五、評估總結(jié)

本節(jié)課主要通過分析小說評論的范文，引導(dǎo)學(xué)生提煉出使敘議結(jié)合緊密的論證結(jié)構(gòu)支架．進(jìn)而實(shí)現(xiàn)段落的自我診斷、修正。評價(jià)量表支架則服務(wù)于“由段落到篇章”的小說評論，對全文各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的寫作都有了可視化的支架式指導(dǎo)。如果學(xué)生可以遵照要求完成循序漸進(jìn)的任務(wù)，小說評論的寫作將進(jìn)入新階段。

六、遷移鞏固

聯(lián)讀《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》，以“看客”為評論點(diǎn)，寫一篇800字左右的小說評論。

[教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)]

1.以真實(shí)問題為導(dǎo)向，尊重學(xué)情設(shè)置任務(wù)。課前問卷調(diào)查將老師“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)“文學(xué)短評”的真實(shí)學(xué)情，針對性設(shè)計(jì)聚集定點(diǎn)和寫作升格的任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生有獲得感。

2.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，契合寫作推進(jìn)流程。讀是寫的基礎(chǔ)。三級閱讀逐步推進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解，讓學(xué)生挖掘到“這一篇”的獨(dú)到評論角度。寫作要由段落到全文，讓學(xué)生在典型真實(shí)的段落范例中實(shí)現(xiàn)由易到難程度的診斷修改，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

3.提供寫作支架，讓寫作可視化、過程化。材料支架拓展了學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在比較中接近理性；結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生的寫作不再是“盲人摸象”，而是有“法”可循；評價(jià)支架，可對照量規(guī)實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，彌補(bǔ)結(jié)果性評價(jià)的弊端。

本文系2022年度廣東省中山市教育科研課題“高中語文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化策略研究”（編號：B2022161）的階段性成果。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)）