化性起偽，學(xué)習(xí)之道

[教材分析]

《勸學(xué)》為統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第六單元第一課，該單元是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元之一。單元要求以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力?！秳駥W(xué)》是我國古代探討學(xué)習(xí)問題的名篇，是一篇文言議論散文，主要探討學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，與我們現(xiàn)在所說的“終身學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等有很多相通之處。因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，思考古人的觀點(diǎn)、態(tài)度在今天的現(xiàn)實(shí)意義，為我所用，助力自己的成長。

[學(xué)情分析]

本課教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，高一的學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過了不少文言文，對(duì)文言文知識(shí)有了一定積累，具備了結(jié)合課下注釋和工具書疏通文意的自主學(xué)習(xí)能力，為此次教學(xué)的開展奠定了一定基礎(chǔ)?！秳駥W(xué)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一篇古代議論性散文，高中階段對(duì)文言句式的掌握及用法有較高要求，學(xué)生對(duì)部分虛詞用法、文言句式的掌握不到位，因此，教師要注意從簡到難來循序漸進(jìn)地展開文言文閱讀教學(xué)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.掌握重點(diǎn)文言詞句的意義和用法，梳理積累連詞“而”的語義關(guān)系；

2.理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點(diǎn)及其論證方法，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法；

3.結(jié)合學(xué)生自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成具有個(gè)性化的“學(xué)習(xí)之道”。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理清文章結(jié)構(gòu)，把握論證思路。

[教學(xué)課時(shí)]

3課時(shí)。

[教學(xué)方法]

思維導(dǎo)圖法，問題驅(qū)動(dòng)法，小組討論法。

[教學(xué)過程]

任務(wù)1：理解文本，積累文言

一、導(dǎo)入

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們耳熟能詳?shù)脑~語，這兩個(gè)成語給我們什么啟示呢？今天我們走進(jìn)《勸學(xué)》，看看這些詞語的具體含義。

二、課前預(yù)習(xí)檢查

1.教師在PPT出示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文原文，抽學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生糾正讀音，注重節(jié)奏、強(qiáng)弱和韻律。

2.教師范讀課文。

三、讀懂文意，理解文本

1.學(xué)生采用圈點(diǎn)批注法，結(jié)合注釋與工具書解決疑難字詞，梳理積累課文的文言知識(shí)，自主完成本課的文言詞句數(shù)據(jù)庫（表1-1），老師適當(dāng)補(bǔ)充。

2.請(qǐng)四位同學(xué)將自己預(yù)習(xí)時(shí)整理的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式采用思維導(dǎo)圖的形式寫在黑板上，其他同學(xué)自行畫在本子上。教師查看學(xué)生整理的文言文語言現(xiàn)象。

學(xué)生采用思維導(dǎo)圖梳理的文言知識(shí)點(diǎn)，如圖1：

3.以開火車的方式請(qǐng)學(xué)生翻譯課文，就學(xué)生在翻譯過程中所產(chǎn)生的疑問和所遇的難點(diǎn)，師生共同交流討論來解決。

4.引導(dǎo)學(xué)生梳理積累文章中出現(xiàn)頻率較高的連詞“而”的語義關(guān)系（表1-2）。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步補(bǔ)充：

5.布置作業(yè)，學(xué)生在課下抄寫課文的名言警句，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己作文中的例子，為作文積累寫作論據(jù)，下次課堂進(jìn)行分享。

教師示范——善于積蓄；

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”人生，就是在不斷積累中成熟，在不斷積累中豐滿。積累的過程是艱辛而漫長的，要有恒心與毅力，才能達(dá)到積累的最高境界。水滴石穿，始信厚積薄發(fā)之功。學(xué)習(xí)需要積累，一點(diǎn)一滴地積蓄力量，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，才能量變引起質(zhì)變，才能不鳴則已，一鳴驚人；人生亦是如此，只有每個(gè)階段的堅(jiān)持與積累，生命才能于內(nèi)里的豐盈中綻放出最美的花朵。

[設(shè)計(jì)意圖]

文言文是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性產(chǎn)物，學(xué)生與傳統(tǒng)文化的交往很大程度上是在和文言文的對(duì)話過程中建立起來的。學(xué)生和文言文存在語言隔膜，通過朗讀可以減少隔膜，走進(jìn)文本。學(xué)生自己梳理文言文現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，針對(duì)學(xué)生不能理解的字詞老師著重講解，幫助學(xué)生更好地讀懂文意，把課堂還給學(xué)生，提升教學(xué)效率。文言文中的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生對(duì)虛詞、通假字、古今異義詞、特殊句式等進(jìn)行探究、梳理、分類，學(xué)生通過自己的理解自行歸納句式特點(diǎn)、特殊字詞，小組之間共同合作，用“思維導(dǎo)圖”層級(jí)展開的方式畫出自己歸納總結(jié)的網(wǎng)狀框架知識(shí)圖，將復(fù)雜、零碎的文言知識(shí)點(diǎn)用最直觀的方式呈現(xiàn)出來，“化零為整”，明確邏輯關(guān)系，對(duì)文言知識(shí)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地整合，打破了過去傳統(tǒng)文言文教學(xué)中文言知識(shí)之間的零碎、散亂的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率。學(xué)生讀懂文意后，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。議論文寫作需要事實(shí)和例子來作論據(jù)，支撐文章的觀點(diǎn)，因此教師不妨提示學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，有意識(shí)地從這些文章中積累素材。寫作中使用舉例論證時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己作文中的例子。學(xué)生在加工、重構(gòu)的過程中，能進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)其理性思維和邏輯思維也得到了定的鍛煉。

任務(wù)2：把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)

一、復(fù)習(xí)舊課．導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《勸學(xué)》文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了梳理總結(jié)。同學(xué)們對(duì)本課的文言知識(shí)都掌握了嗎？同學(xué)們掌握得怎么樣，我來考一考就知道了。下面我們來進(jìn)行一場有獎(jiǎng)?chuàng)尨鹳悺＠蠋熢赑PT上展示第一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)文言字詞、句式。

二、梳理結(jié)構(gòu)，把握作者觀點(diǎn)

1.解讀文題和明確文體。

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

師：《勸學(xué)》這個(gè)題目是什么意思，誰來給大家解釋一下呢？

生：“勸”指的是勉勵(lì)。題目的意思是勉勵(lì)他人學(xué)習(xí)。

師：這篇文章是什么類型的文章？說說你對(duì)這類文體的認(rèn)識(shí)。

生：這是一篇議論文。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

2.通讀課文，小組合作填寫下表，找出作者所針對(duì)的問題、觀點(diǎn)與論證方法、論據(jù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生繪制《勸學(xué)》的思維導(dǎo)圖，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等角度思考，梳理文章論證結(jié)構(gòu)，理清作者行文思路，梳理課文段落層次間的邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)繪制的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并展示作品。

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

師：本文的中心論點(diǎn)是什么？

生；第一段，學(xué)不可以已，開門見山。

師：作者是從那幾個(gè)方面來論述中心論點(diǎn)的？

生：第二段：學(xué)習(xí)的意義：第三段：學(xué)習(xí)的作用：第四段：學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

師生畫出《勸學(xué)》的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，如圖2：

4.師生互動(dòng)探討課文的段落層次，畫出段落思維導(dǎo)圖，學(xué)生合作探充分析文章論證方法，教師適當(dāng)補(bǔ)充論證方法的知識(shí)。

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

（1）分析第二段內(nèi)容，老師層層設(shè)問，小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并用思維導(dǎo)圖概括出段落內(nèi)容。

師：第二段論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證的？

生：用了比喻論證方法，三個(gè)比喻來論證學(xué)習(xí)的意義。

師：這三個(gè)比喻有什么共同點(diǎn)？

生；事物都發(fā)生了改變（顏色，溫度，形狀）。

師：發(fā)生了那些變化？

第一層：藍(lán)——?jiǎng)儆凇啵ㄈ≈谒{(lán)），水——寒于——冰（水為之），說明事物經(jīng)過定的變化，可以提高。

第二層：“直木為輪”，說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。

第三層；受繩——木直，就礪——金利，說明：肯下功夫，必見成效，可以改變自己。

師：“木受繩則直，金就礪則利”，這里也是用比喻來論證，和前面的比喻有什么區(qū)別？

生：目標(biāo)更明確了，要改變到什么程度，提高到什么水平。這里明確地指出，木受繩后要變直，金屬的刀具靠近磨刀石要變鋒利。君子的目標(biāo)是智慧明達(dá)，行為沒有過錯(cuò)，他是通過向外廣泛地學(xué)習(xí)，向內(nèi)每天對(duì)自己檢查，才達(dá)到的知明而行無過。

師：“君子博學(xué)而日參省乎已”有一個(gè)字非常重要，請(qǐng)大家找出。

生：“日”，他強(qiáng)調(diào)每天都應(yīng)這樣，要堅(jiān)持下去，和中心論點(diǎn)相呼應(yīng)。

教師小結(jié)：荀子強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，同學(xué)們也要廣泛地學(xué)習(xí)，每天對(duì)自己檢查、省察，通過不斷地學(xué)習(xí)，我們也會(huì)慢慢地去“惡”近“善”，逐步靠近君子或成為君子，甚至超越君子。

讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖概括第二段的主要內(nèi)容，如圖3：

（2）分析第三段內(nèi)容。

師：第三段論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法？

生：比喻論證。跂而望——登高博見；登高招——見者遠(yuǎn)；假舟楫——絕江河，假輿馬——致千里，順風(fēng)呼——聞?wù)哒?，說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。

師：這幾個(gè)比喻有什么共同的地方？請(qǐng)用原文中的話來回答。

生：君子生非異也，善假于物也。

師：這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進(jìn)行勸學(xué)的？

生：“跛而望不如登高之博見”，只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果；“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”四個(gè)比喻，闡明了在實(shí)際生活中利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。君子所以能超越常人。

教師引申：在學(xué)習(xí)和成長過程中，每個(gè)學(xué)生都具各一些有利條件又面臨許多不利條件，每個(gè)學(xué)生都有過利用和創(chuàng)造有利條件努力克服不足的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)和生活中不斷的提高自己的修養(yǎng)。請(qǐng)同學(xué)來分享一下自己利用和創(chuàng)造有利條件，努力克服不足的經(jīng)歷和感受。

讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖概括第三段的主要內(nèi)容，如圖4：

（3）分析第四段內(nèi)容。

師：學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱們采取什么方法學(xué)？請(qǐng)從原文找答案。

生：積累、堅(jiān)持、專心。

師：你從哪里找到這些方法的？

生：從“積土”“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跬步”“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累。“騏驥”“駑馬”對(duì)比，“騏驥一躍……功在不舍”，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵：“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，“鍥而舍之……金石可鏤?！闭f明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就，要堅(jiān)持不懈才能做到積累。蚓和蟹兩個(gè)比喻，正反對(duì)比，“蚓無爪牙之利……用心躁也?！闭f明要專一才能做到積累。

師：該段運(yùn)用了什么論證方法？這三種學(xué)習(xí)方法的順序可以調(diào)換嗎？

生：比喻論證，對(duì)比論證；不可以，積累引出堅(jiān)持不懈，想要達(dá)到更高的境界，就要有專心的品質(zhì)。由淺入深，層層推理，論證非常嚴(yán)密。

讓學(xué)生用思維導(dǎo)圈概括第四段的主要內(nèi)容，如圖5：

最后，畫出全文的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圈的樣式可小組自由設(shè)計(jì)，如圖6：

三、學(xué)后實(shí)踐

結(jié)合思維導(dǎo)圖背誦《勸學(xué)》全文。讓學(xué)生模仿課文的論證方法，在文中任選一種進(jìn)行仿寫。

[仿寫展示]

積絲成衣，體暖生煙；積木成林，生態(tài)興焉；積泥成廈，而初心不改，國民興焉。故不積點(diǎn)滴，無以成汪洋；不積細(xì)碎，無以圓心夢。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生明確這是一篇論說文，從《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)出發(fā)，由中心論點(diǎn)確定主題，由中心論點(diǎn)發(fā)散分論點(diǎn)，確定分論點(diǎn)為子主題發(fā)散出支干，再由分論點(diǎn)為中心將每一段落的內(nèi)容延申，學(xué)生將對(duì)《勸學(xué)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維框架，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思考，優(yōu)化《勸學(xué)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提高學(xué)生的分析能力和思維能力，然后以小組代表匯報(bào)的方式進(jìn)行展示，小組之間相互交流，碰撞出思維的火花，又可以看到別人的優(yōu)點(diǎn)反思自己的缺點(diǎn)，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升自己的思維能力和對(duì)本文的理解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)完后，學(xué)生依據(jù)自己的感悟?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的所有理解，關(guān)鍵詞是學(xué)生理解的《勸學(xué)》所有要點(diǎn)，線條是學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》結(jié)構(gòu)的理解。“思維導(dǎo)圖比純文字或圖書給人的感覺更加直觀，更有利于學(xué)習(xí)者快速獲取信息和提高記憶速度。”學(xué)生依據(jù)圖文結(jié)合記憶，看到關(guān)鍵詞會(huì)自然而然的思維發(fā)散，聯(lián)想到關(guān)鍵詞都代表《勸學(xué)》里哪些內(nèi)容，聯(lián)想到線條都代表《勸學(xué)》怎樣的論證思路，一眼看到思維導(dǎo)圖就能觸發(fā)記錄時(shí)各種思維整理、文本梳理等回憶，讓背誦變得更簡單，提升學(xué)生的記憶力，而隨著知識(shí)的積累，學(xué)生還可以再繼續(xù)補(bǔ)充延展。思維導(dǎo)圖的繪制可以讓學(xué)生把握文章的論證思路，把握作者觀點(diǎn)，了解論據(jù)以及論證方法，讓學(xué)生快速明晰文章的論證結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)邏輯，學(xué)習(xí)文章的論證藝術(shù)。也可以從圖中觀察學(xué)生對(duì)文本的思維方式和結(jié)構(gòu)，以此來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。讓學(xué)生在文本意義建構(gòu)的閱讀基礎(chǔ)上適時(shí)發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生模仿課文的論證方法，進(jìn)行仿寫，深化對(duì)論證方法的理解，實(shí)現(xiàn)論證方法的遷移與使用，更好鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)。

任務(wù)3：還原語境，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)之道”

一、背誦導(dǎo)入

二、把握關(guān)鍵句末語氣虛詞，探究文本情感

師：我們可以通過文章中的語氣詞來體會(huì)他們豐沛的感情，《勸學(xué)》通過什么樣的語氣詞來表達(dá)荀子的拳拳之心？讓學(xué)生在文章中找一找。

生1；“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”（這里有語氣詞“矣”）

生2：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也?！保ㄟ@里有語氣詞“也”“矣”）

師：那把這兩個(gè)語氣詞刪去，這兩組話之間有什么不同呢？

對(duì)比朗讀，PPT出示：

吾嘗終日而思矣，不如須史之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

吾嘗終日而思，不如須兜之所學(xué)；吾嘗跂而望，不如登高之博見。

生；“也、矣”都表示陳述語氣，加上了“也、矣”，加強(qiáng)了茍子的堅(jiān)定語氣。

師：從這些詞中你能感受到荀子勸誡時(shí)怎樣的語氣呢？

生：“也、矣、焉”這幾個(gè)語氣詞所在的句子都是陳述語氣的，茍子的語氣多為堅(jiān)定的語氣。

師：在品讀之外，聯(lián)系一下寫作背景，思考一下荀子當(dāng)時(shí)勉勵(lì)的對(duì)象是誰？

生：齊國的學(xué)生。

體會(huì)到荀子對(duì)學(xué)子們的諄諄教誨，讓學(xué)生帶著荀子的勉勵(lì)學(xué)習(xí)的拳拳之心，來齊讀這幾句帶有語氣詞的句子。

三、知人論世，探“學(xué)習(xí)之道”的由來

（一）完成圖表，初步感知作者

（二）制作人物履歷表，小組成員討論收集關(guān)于作者與寫作背景的資料，合作整理出一份人物履歷表，并上臺(tái)展示說明。

（三）師生共同閱讀茍子的《荀子·性惡》片段，學(xué)生概括文章主旨，體會(huì)作者的“學(xué)習(xí)之道”。

教師發(fā)放閱讀材料，學(xué)生自讀。

“夸人之性，生而好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉；生而有疾惡焉，順是，故殘賊生而忠信亡焉；生而有耳目之欲，有好聲色焉，順是，故生而禮義文理亡焉。然則同人之性，順人之情，必出與爭奪，合乎犯分亂理，而歸于暴。故必將有師法之化，禮義之道，然后出于辭讓，合于文理，而歸于治。用此觀之，人之性惡明矣，其善者偽也。”

——《荀子·性惡》

四、聯(lián)系生活，體會(huì)“學(xué)習(xí)之道”

（一）回歸生活語境，思辨文本論證的合理性

1.牛刀小試，自主閱讀下面的課文內(nèi)容材料，指出材料中有什么論證方面的問題。

“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)……金就礪則利?！?/p>

生；這五個(gè)需在外力作用下發(fā)生作用的實(shí)例來推理出與之毫無關(guān)聯(lián)需發(fā)揮自主能動(dòng)作用才能達(dá)到的“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”的道理，此論證缺少內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性。

生：“蚓無爪牙之利……用心躁也”一句與事實(shí)有些脫節(jié)，蚯蚓上能食埃土，下能飲黃泉與它是否專心其實(shí)沒有實(shí)質(zhì)關(guān)系，同理對(duì)蟹的論證也是如此。“蚓”和“蟹”之所以如此主要是由于生物物種的原因，與“用心一”與“用心躁”之間不存在邏輯性的關(guān)聯(lián)。

（二）各抒己見，闡述學(xué)習(xí)觀

設(shè)置“學(xué)習(xí)缺點(diǎn)曝光臺(tái)”和“學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)展示廳”兩個(gè)欄目，針對(duì)《勸學(xué)》的三種學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的不足，也大方說出自己做的比較好的方面，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

（三）寫作遷移，深化閱讀

在精讀讀透《勸學(xué)》的基礎(chǔ)上，模仿的《勸學(xué)》論證結(jié)構(gòu)，寫一篇“勸勤，勸勇”為題的議論文，靈活選用論據(jù)與論證方法。

《勸學(xué)》一文的論證思路清晰明了，按照“提出問題——分析問題——解決問題”先闡述學(xué)習(xí)的意義，接著闡明學(xué)習(xí)的作用，最后提出學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這是一篇易上手的范文。

[設(shè)計(jì)意圖]

“不脫離語言材料去架空分析，而是對(duì)語言材料涵泳和玩味中與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)”，讓學(xué)生精讀文本，品讀語氣詞，通過語氣詞的變化感受作者的情感變化，學(xué)生能更好地理解文本情感主旨，把握文脈，真正體會(huì)情感。讓學(xué)生初步感悟作者，學(xué)生通過知人論世更好地把握其文，探究文章主旨，把握單元主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生置身當(dāng)代語境，重新審視評(píng)析，從今天的思維特點(diǎn)和所處現(xiàn)實(shí)語境出發(fā)，對(duì)古文作者予以合理的質(zhì)疑批評(píng)；關(guān)聯(lián)生活創(chuàng)造出思辨解讀的空間，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的任務(wù)情境，討論新問題，新角度對(duì)古代論說文的審視，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》主旨后，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之道，更好地將學(xué)習(xí)之道用于生活。通過一講一讀，一練一得，盡可能充分利用學(xué)生生活中的語言情境、教材中文本的情境，讓學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上模仿取法和深度仿寫，將閱讀遷移到寫作，深化文本閱讀，加深對(duì)論證方法、論證結(jié)構(gòu)的理解與把握，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙向提升。

[教學(xué)反思]

《勸學(xué)》所在單元文章以說理為主，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，運(yùn)用多種方式說理?！秳駥W(xué)》以議論為主，思辨性較強(qiáng)。高中語文課標(biāo)里的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求思辨性課文必須學(xué)習(xí)論證方法，把握作者的論證觀點(diǎn)，“在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思維能力”。筆者首先讓學(xué)生“讀懂文意，理解文本”，先去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生更好品讀古文的美，檢查學(xué)生對(duì)通篇文章的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生初步感知文本。采用“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué)，讓學(xué)生“采用圈點(diǎn)批注法”自己梳理文言知識(shí)點(diǎn)，將零散的文言知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成整體的文言知識(shí)樹，老師講解難點(diǎn)字詞句，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生參與度：為了讓學(xué)生把握作者觀點(diǎn)和論述思路，感受文本的邏輯力量，在師生共同分析文本后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清段落層次與文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力：最后知人論世體會(huì)文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感悟“學(xué)習(xí)之道”，用今天眼光看古人論述，對(duì)古文作者予以合理質(zhì)疑批評(píng)，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。

在每一個(gè)任務(wù)完成后設(shè)有一個(gè)課后寫作任務(wù)，讓學(xué)生從文章中積累素材。教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己作文中的例子，學(xué)生在加工、重構(gòu)的過程中，能進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；讓學(xué)生模仿課文的論證方法，進(jìn)行仿寫，深化對(duì)論證方法的理解，實(shí)現(xiàn)論證方法的遷移與使用，更好鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生模仿《勸學(xué)》的論證結(jié)構(gòu)，模仿論證方法，積累素材進(jìn)行寫作，這樣的仿寫基于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，是著眼于解決實(shí)際問題的需要，在具體的情境中開展真宴寫作活動(dòng)，能夠在一定程度上緩解學(xué)生寫作的焦慮，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，鞏固課內(nèi)所學(xué)，把學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐寫作中，咀實(shí)踐來遷移寫作能力。

美中不足的是教學(xué)內(nèi)容偏多，時(shí)間略為倉促，品讀時(shí)老師講授過多。之后要注意教學(xué)內(nèi)容的取舍，合理安排，盡量給學(xué)生多留一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。