把習作教學經營成溫情的故事

統編版小學語文教材圍繞“閱讀與表達”，緊緊抓住“學會閱讀”“學會習作”兩個核心點，采用了“讀寫分編，兼顧讀寫結合”的編排方式，構建了閱讀和習作兩大能力體系，二者相互結合，形成整體，讓學生的閱讀與表達能力實現均衡發展。

六年級下學期是小學語文學習的終點，也是過渡到初中學習的起點。六年級習作教學，應該立足小學六年教材的整體，并聯系中學七年級教材，尋找六年級下冊習作承前啟后的銜接點，為習作教學找到準確的目標、精當的內容和適宜的方法。

一、整體視域下習作編排特點

縱觀統編版小學語文教材，習作一共安排了70篇。大致可以分為三類：紀實作文、想象作文和宴用性作文。其中，紀實作文又分為寫人、寫事、狀物、寫景四個主題。

在小學階段，寫入寫事習作、想象類習作、實用性習作占比較大，是貫穿小學階段的重要學習內容。高年級學生，在串句成段，把人、事、物描述清楚的基礎上，開始走向段與段的邏輯關系設計，即謀篇布局，并要學會運用綜合的表達方法把文章寫得具體、完整。這樣的整體分析，有助于我們深入了解六年級下冊習作編排的特點。

二、聚焦六下習作編排“承前啟后”的價值

統編版六年級下冊語文教材一共有六個單元，習作編排分布特點如下表。

從上表我們可咀清楚看出六年級下冊習作教材編排所具有的“承前啟后”的價值，具體如下。

（一）習作主題內容立足生活，又高于生活

從橫向上看，六年級幾次習作內容，例如：寫家鄉的風俗，基于未來科學寫科幻故事，面對難忘的小學生活寫一份和老師、同學依依惜別的活動策劃書等，這些都是以“兒童生活”為本，選取學生在生活中比較感興趣的話題，讓學生時刻感受到寫作其實很簡單，就是為了認識自我和周圍世界，用文字進行真情交流或表達美好的遐想。

再深入比較，會發現六年級下冊的習作安排，雖基于生活，但不再是讓學生簡單記錄生活，而是引導學生學習以更高位的視角去看待生活、品味生活、感悟生活，甚至通過想象改變生活。學生習作逐漸有了自己的獨特見解和思想情感，開始真正在自己建構的概念世界里用文章抒發情感，表達思想，有自己表達的主題和立意，這也是往初中習作過渡的一個鮮明特點。如；習作1寫《家鄉的風俗》，學生可以發表對這種風俗習慣的看法，也可以寫自己經歷后的具體感受；習作4寫《心愿》，是學生與自己、他人和社會的真情對話，用文字表達希望、展望未來……這些習作內容，高于學生的直接生活經驗，讓學生寫文章不再是拿起就寫，而是需要經歷一系列的具身體驗、思考整理等過程，通過一定努力才能完成，這樣才能夠促使其習作能力得到進一步提升。

（二）習作表達能力螺旋遞進，又走向綜合

從縱向上看，教材習作內容主要從學生語言表達能力發展特點來設計編排。教材強調了學生表達能力內在發展的系統性和序列性，能力訓練點呈現出螺旋遞進的樣態。下面以寫事和想象類習作為例來論述。

首先，以六年級下冊習作1和習作3敘事主題為切口，分析教材整體寫事習作安排，我們可以很清楚地看到六年級下冊敘事寫作“承前啟后”的特點。

如上表所示，敘事寫作從三年級開始編排，三年級有四次敘事習作，始終強調將事情過程寫清楚。到了四年級則有五次敘事寫作安排，第一次出現抒發感受的要求。到了高年級，五年級習作1寫成長經歷，從初步表達感受轉變到表達真安情感。到了六年級，敘事習作要求就變得更加綜臺化，可以圍繞中心寫多件事，也可以點面結臺寫場景，可以詳略得當突出重點來寫并表達自己的情感，在方法運用上也更加多樣。六年級下冊習作3，更是要求不僅要抒發情感，還要隨著事情的發展，將自己情感的變化寫具體，可以蘊含于宇里行間含蓄表達，讓情感自然流露，也可以是直抒胸臆的形式進行描述。等到七年級，在謀篇布局和表達情感基礎上，寫事類的習作要求則進一步提高，要求學生在寫清楚具體的細節的基礎上，進一步錘煉語言。

這樣的能力梯度，需要教師對學生習作能力的培養有整體把握。事實上，六年級下冊的習作寫事，就是對前面各個學段共14篇敘事習作表達的鞏固和提升。

（三）習作單元訓練專項強化，又承前啟后

統編版語文教材每冊都專門編排了一個習作單元，六年級下冊也不例外。縱觀六年級教材中編排的習作單元，都是按照習作主題進行編排，重在方法的學習。從三年級開始，一共有8個習作單元專題。而到了七年級，習作編排均以這種形式來學習習作方法。

這樣的習作專題編排承前啟后，和中學的習作教學形成了很好的銜接。初一的習作每個單元都是以專題的形式進行學習和訓練，和我們小學習作單元編排頗有相似之處，只不過表達要求更高。因此，在六年級下冊，對習作單元教學也要高度重視，將習作單元的各個板塊功能充分發揮出來。

三、“立足整體·承前啟后”的教學建議

（一）走進真實生活情境，使素材更有深廣性

習作內容源于生活又高于生括，這就要求學生要走進真宴的生括中，經歷體驗探究、收集資料、走尋訪談、思考整理等過程才能寫好作文。因此，在六年級下學期，教師更需要去關注學生的生活宴踐能力，要引導學生在真宴的生活情境中完成習作，做到素材的厚積累、寫作的真表達。

如六年級下冊習作1，寫家鄉風俗。此話題看似距離學生很近，但學生的對風俗的體會又相對淺薄，有些風俗學生并不了解。于是在六年級上學期結束的寒假，教師就可以設計研學單，引導學生在假期中主動了解和研究家鄉的風俗。學生在經歷自主探究、切身體驗后，對家鄉的風俗有了深入了解，其文章選材自然就會有深度和廣度上的提高。

（二）建構能力“金字塔”，使教學更有進階性

六年級下冊的每一次習作訓練都有它的“前世今生”，因此教師要在整體梳理習作編排的基礎上，建構清晰的表達能力“金字塔”，精準定位六年級下冊習作的目標和能力培養點，這樣才能真正落實六年級下冊習作小初銜接“承前啟后”的價值。

以六年級下冊第五單元想象作文《插上科學的翅膀飛》為例。學生在此前學段寫過很多想象作文，那六年級下冊的這篇想象作文與之前的寫作有什么不同之處？在整個小初階段，它又起到什么樣的作用呢？這就需要教師建構清晰的能力“金字塔”，精準定位這篇習作的目標，從整體上把握習作教學的能力培養點。

如上表所示，通過比較可知，《插上科學的翅膀飛》這篇習作是有明確的能力目標指向的。這種能力進階從四年級下冊教材開始已有意識地加以培養。四年級下冊第二單元的《我的奇思妙想》，讓學生想象發明新科技產品，這是初步的想象練習；五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉》根據現有科技推想未來生活，這是“科技作用生活”的構思能力嘗試；而六年級下冊這篇習作，則是將前兩次的習作要求進行了前后勾連，達到能力的融合，想象科技作用于未來的情形。等到了七年級，學生應該已具備了更高的想象能力，到時會再引導學生關注現實生活，展開虛實相生的寫作，從全新的角度、以更高的要求再次訓練學生的想象作文。同理，如果六年級下冊的習作都沿著這樣的路徑，在整體中關照和建構學生的能力金字塔，那么習作教學必定會更有進階性和方向性。

（三）培養可視化思維，使表達更有策略性

“可視化思維”是指利用一系列圖示來明晰我們習作思維的過程和思路。在六年級下冊習作教學中，教師要進一步培養學生的可視化思維，通過構建思維導圖的方式構成清晰可見的思維支架，幫助學生更好地選材和謀篇布局，助力學生運用更靈活的方法敘事抒情。小學語文教材中關于謀篇布局可視化思維的訓練共有11次。到了七年級，謀篇布局將成為訓練常態。

中學寫作教學高度強調學生構思謀篇的能力，有好的謀篇布局、好的立意，再加上細節生動，才能成就一篇好的文章。因此，在六年級下學期，教師要著力引導學生綜合運用思維可視化的策略，去解決選材構思、謀篇立意的問題，從而化解學生習作內容寫不具體的難題。

例如六年級下冊習作1，筆者所在班級的學生在寫家鄉風俗時，出現抓不住風俗特點和寫作重點的情況，于是，筆者便借助課文《北京的春節》思維導圖，引導學生畫出自己作文的思維導圖，讓學生學會抓重點和寫清寫作對象的特點。

四、把寫作教學經營成溫情的故事

習作單元是一個具有向心性的整體，教學時我們要有單元意識、整體意識，既要前后知識融合，也要遵循先后次序。科學做法是：先學習習作單元中的精讀課文，從讀中悟寫，初步領悟習作單元中的語文要素；接下來，學習習作平臺，通過回顧精讀課文，結合具體語段把領悟到的寫法內化為能力，梳理習作要點，明晰寫作策略，形成寫作的基本思路；緊接著讓學生“初試身手”，在實踐中檢驗學到的寫作策略。而習作例文則為學生提供了模仿和借鑒的范本，學習寫作就是在模仿中實踐，在實踐中模仿，最終走向創造。

比如，要想讓學生寫好六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》這篇習作，教師應該先解讀好教材，聯系學生的生活經驗，注重習作教學的序列性，有梯度地把每一個環節落實好，如此學生便能寫好一件事，在敘事中表達真情實感的要求也能水到渠成地實現。這個單元的習作要求是；把印象深刻的內容寫具體，把情感真實自然地表達出來，將情感變化寫清楚。教材中提供了兩組表達情感體驗的詞語，一組是積極的（暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……），一組是消極的（懼怕、追悔莫及、憤怒、隗疚、難過、忐忑不安、沮喪……），這些情感體驗剛好跟“讓真情自然流露”的要求相吻合。在實際教學中，學生基本都能把這件事寫清楚，并且能夠通過動作、神態、語言、心理等細節描寫把情感真實地表達出來。

雖然學生的文章基本都能符合單元習作的要求，但筆者總覺得缺了點什么。于是，通過研讀教材，筆者發現在教學中投有充分利用好這個單元提供的資源，尤其是史鐵生先生的《那個星期天》一文，人物的心情變化刻畫得細膩而傳神，從期盼到興奮，再到焦急、懊悔、失望最后到絕望。更為絕妙的是，文中相對應的光線也產生了變化，從陽光明媚到光線漸漸暗下去，再到光線正無可挽回地消失，最后是一派荒涼。這種把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然流露情感的寫法是本單元習作的重要方法。因此，教師應該引導學生或仿其形，或仿其神，或仿其意進行寫作練習。

此外，六年級下學期本身就是一個牽動學生感情的時段。學生很快就要與熟悉的校園、老師和同學告別了。時間匆匆而過，昔日在校園里生活的兩千多個日子一定會勾起他們許多回憶，激發他們潮涌般的思緒，我們應該從“天時地利人和”中取材，讓他們尋找校園里過往的美好，自然地抒發自己的真情。

為此，筆者經常帶著學生一起漫步校園，重拾往日的美好回憶。重游校園，學生的真情在校園的一草一木、一花一鳥、一人一物中流淌著靈動而詩意的爛漫。當來到學校門口那一排銀杏樹下的時候，筆者有感而發：“等到銀杏樹葉都變黃了的時候，你們就不再屬于這個校園了。”有幾位學生聽后頓時紅了眼眶，于是筆者鼓勵其將這份心情用文字表達出來：“看吶，那含苞待放的山桃花仿佛在一瞬間綻放，六年來所有的回憶在一瞬間涌入，這不正是我們的寫作靈感嗎？我們來到了美麗的蘭亭，烏語花香，腳下那條小路記錄了我從小到大的足跡。大樹的樹枝搖擺著，仿佛訴說著我們曾經的快樂。”

此外，還有同學寫下了詩一般的語言：“小學是一部連續劇，看著很長，一共也才只有六集。第一集是憧憬，第二集是希望，第三集是開心，第四集是壓力，第五集是迷茫，第六集是不舍依依。回憶一起游戲，笑作一團；回憶一起努力，破解難題。一年又一年，一集又一集……現在，這部劇己接近尾聲，我多希望能按下慢播鍵，播放剩下的故事；我多希望能按下回放鍵，把故事例回到開頭，從第一集開始，一幕一幕，重新再看一次，邊看邊寫下童年的筆記……”

統而言之，無論處于什么學段之中，作為教師的我們都應該努力把教學的過程經營成一段溫情的故事。在這個故事里，不僅要有人物、情境和情節，還要把寫出好文章的訣竅和方法傳授給學生，讓他們在寫作的道路上有情、有感，有說、有笑。

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學）