統(tǒng)編本高中語文教材形象助讀系統(tǒng)教學應對探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在教材編寫建議部分指出：“教材要適應高中學生的認知特點和身心發(fā)展的需要，符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，要充分體現時代特點和現代意識，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。”形象助讀系統(tǒng)（插圖）圍繞課文建構，或作背景鋪陳，或是局部點綴，形象生動，志趣高雅，既能夠為教師教學增光添彩，又能夠成為學生學習課本內容、理解文本的重要參考和抓手，是課標精神在教材編寫中得到貫徹落實的體現。但是，形象助讀系統(tǒng)在一線教學課堂中往往并未引起重視，這無疑是對課程資源的漠視和浪費。

一、統(tǒng)編本高中語文教材形象助讀系統(tǒng)概況

統(tǒng)編本高中語文教材中插圖共105幅，分布在封面、單元導讀、課文等各個版塊。插圖數與課文篇數比，必修下為110.3%，選擇性必修上94.7%，選擇性必修下69.2%，選擇性必修中66.7%，必修上52.8%。比例最高的必修下幾乎每一篇文章配一幅插圖，比例最低的必修上也是每兩篇課文配一幅插圖。可見，形象助讀系統(tǒng)在高中語文教學的每個階段都必不可少。

通過觀察插圖自身內容所傳達給讀者的信息，可大致將插圖分為五類：人物肖像、故事情境、人文字畫、風景靜物和其他（如地盈等內容）。

人物肖像類的插圖大都是作者或文章主人公的畫像、照片、雕塑，共31幅，占比29.5%。通過觀察照片中人物的神態(tài)、外貌、衣著，讀者會有一個直觀感受，可以嘗試觸探作者創(chuàng)作時的心理，進而知人論世，輔助文章解讀；也可以探究主人公的形象，加深對文章的理解。如《哦，香雪》中王玉琦作的香雪畫像，畫中的香雪頭扎圍巾，手舉竹筐，面靨緋紅，額頭緊蹙，眼神怯弱，學生能夠借助這個畫像建構香雪的人物形象。

故事情境類的插圖以描繪故事發(fā)展過程中的一個具體情節(jié)或情境為主，大多契合課文中描述的某一場面，共17幅，占比16.2%。故事情境類插圖能夠直觀地將某個情節(jié)展現在讀者面前，且多以人物為主，對文本進行補充闡釋。如《紅樓夢》整本書閱讀中戴敦邦所作林黛玉進賈府的插圖，賈母獨坐其間，眾人環(huán)簇，賈母神態(tài)憂慮，黛玉拘謹羞澀，鳳姐深情凝視，眾人舉目相望，栩栩如生地展現了《紅樓夢》第三回的場景。

人文字畫類的插圖多以人文景觀和名人字畫為題材，比如書法、題詩等（大部分國畫以風景為主，故將其歸入風景靜物類），大都筆走龍蛇、氣勢磅礴，人文氣息濃厚，共13幅，占比12.4%。或作為文本的背景，或置于文本之畔，無疑為單調的文本增添一抹靚麗的色彩。如《沁園春·長沙》中毛澤東書寫的《沁園春·長沙》手稿，毛體獨具風流，磅礴氣勢躍然紙上。

風景靜物類的插圖以自然風景或實物為主體，渲染文中描繪的自然風景，給人一種身臨其境之感，共24幅，占比22.9%，占比最大。如《故都的秋》中林銘述拍攝的北京的屋頂。

其他類主要包括地圖、示意圈等圖片。此類插圖占比不大，但對讀者理解文章意義重大，如《燭之武退秦師》中的《春秋列國形勢簡圖》。這些插圖能有效幫助讀者掌握當時的天下形勢，理解文章描述事件的背景；或對文章描述的難以理解的知識進行形象展示。

二、形象助讀系統(tǒng)的作用及意義

魯迅先生在《“連環(huán)圖畫”辯護》一文中說道：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及。”插圖絕不只是在點綴文本，增加教材的色彩，它是教材不可或缺的有機組成，其直觀性和形象性能給讀者以文字不能帶來的視覺感官的沖擊，更彰顯語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科特質。對于老師的教學和學生的學習都有著積極的促進作用。

（一）以圖補文：拓展教師教的資源

范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)共同構成語文教材的有機整體。不可否認，范文系統(tǒng)是教材編寫的主體，知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)則是對范文系統(tǒng)的補充延展，同樣是非常重要的教學資源。但是它們尤其是形象助讀系統(tǒng)（插圖）經常被教師們無視，并未在各課、上課過程中提及，更不用說恰當使用。葉圣陶先生說：“好的插圖是語文教科書的有機組成部分，它能夠增強課文的感染力，加深讀者對內容的印象，使讀者認識得更加清楚更加深刻，它決不是可有可無的點綴。”

教師想要完善地實施教學過程，就要充分地、恰當地運用教材中的每一項內容，將其巧妙的融入到教學設計之中。教師在制作多媒體課件時不厭其煩地搜索、使用色彩鮮艷卻又與教學內容相去甚遠的插圖來增強課件的美感，往往卻忽視了課本內的插圖對教學的價值。《祥林嫂》一文中祥林嫂的畫像，生動形象地再現了文中對祥林嫂外貌（五年前的花白頭發(fā)，即今已經全白，全不像四十上下的人：臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物……她分明已經純乎是一個乞丐了）的描寫，比原文更直觀，更能給學生視覺沖擊，更能引發(fā)學生對祥林嫂的同情，教師進而可以引導學生對導致祥林嫂悲慘命運的原因進行探究。

教師要善于發(fā)現教材中插圖的價值，并恰當運用在課堂教學中，為課堂打造亮點。如果細心觀察，不難發(fā)現，同為蘇軾的詩文，同為赤壁插圖，部編版語文教材在《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中使用的插圖不一樣。前者選用的插圖是當代名家傅抱石的《赤壁圖》，后者選用的插圖是金人武元直的《赤壁圖》。緣何如此，不免引人思考。傅抱石的《赤壁圖》實為《后赤壁賦》所作，編者將其用于《念奴嬌·赤壁懷古》必有特殊用意，需細細品究。斷崖赤壁作為背景，山石斜矗，奇譎驚險，似乎即刻就要傾倒下來，于磅礴大氣中見精微，于蓬勃生機中見率真。蘇東坡與其友于山下提籃論道，位于中間的東坡表情深沉嚴峻，若有所思。武元直的《赤壁圖》大江浩浩湯湯，煙波渺茫，絕壁陡立，山勢延綿，樹木蔥蘢，與之相對，一葉扁舟，幾不見人。一個突出人物，一個隱匿人物，與詩文所表達的情感極為契合。《念奴嬌·赤壁懷古》中東坡憑吊古跡，借古傷己，一抒懷才不遇、功業(yè)未成的憤懣，突出個人境況。《赤壁賦》則是抒發(fā)變與不變、取與不取之理，人生短暫，不過天地蜉蝣，滄海之粟而己，自不必凸顯人物。

筒言之，插圖可以用以補充作者生平，知人論世，可以展示人物外貌，品味形象，可以再現故事情節(jié)，輔助理解，可以展示古今風情，豐富見識，是非常重要的課程資源。

（二）以圖生發(fā)：激發(fā)學生學的能力

新課標提出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。”文字是抽象符號，但是插圖具有形象性、直觀性，教學中運用插圖，能夠調動學生的自覺思維和形象思維。插圖或是文本內容的展現，或是文本內容的補充，或是課內與課外，語文學科與其他學科的銜接，學生自主建構插圖與文本的內在聯系，思考插圖在教材中的作用，能夠培育和發(fā)展邏輯思維能力。

我們的學生大都是善于精耕、不善想象的。插圖作為靜態(tài)的圖像如何與動態(tài)的故事情節(jié)相勾連，是需要發(fā)揮想象的。教師通過插圖進行情境設計，生成想象空間，引導學生展開想象，或許能達到意想不到的效果。《老人與海》中第二幅插圖展示了圣地亞哥老師與鯊魚戰(zhàn)斗后，背著一副魚骨架沮喪前行，這照應了文中結尾部分，請結合全文，展開想象，思考此時圣地亞哥在想些什么？《促織》插圖描繪了成名抱著死去的兒子悲愴痛苦，請展開想象，此時成名會和死去的兒子說些什么？

（三）以圖促長：培養(yǎng)學生審美情趣

新課標將審美鑒賞與創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)的重要內容，并指出“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法”。插圖作為一種藝術表現形式，正是審美鑒賞的載體，毫無疑問承擔著培育和發(fā)展學生審美鑒賞與創(chuàng)作素養(yǎng)的重要作用。

統(tǒng)編高中語文教材中的插圖極具形象性、直觀性、文化性、多元性。現代散文插圖極具生活韻味，如《故都的秋》中京城金黃的屋頂上馴鴿翩飛，故都的秋天高云淡、秋高氣爽的意境美在這一動一靜之間展現得淋漓盡致。《我與地壇》中紅墻金瓦旁蒼翠的古柏顯得莊嚴肅穆，讀者能夠真切地感受與體悟史鐵生的人生思考。古詩文插圖大都意蘊十足，值得反復品味，如《琵琶行》中手抱琵琶、背對而坐的琵琶女。雖不見其面，亦可借其曼妙的背影，感受其“猶抱琵琶半遮面”的羞澀之美。《子路、曾皙、冉有，公西華侍坐》中宋代《論語》剪影古樸陳厚，《離騷》中屈子行吟的孤寂無助，給人莊重之感。這些工具性、人文性與藝術性高度統(tǒng)一的插圖，對喚醒學生的審美意識、陶冶學生情操大有裨益。

三、統(tǒng)編本教材插圖運用策略

新課標提出教師“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。根據學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)”。教師應該將教材插圖作為重要的課程資源，有機融入教學設計，創(chuàng)造性地開發(fā)教學情境，引導學生拓展思維能力，提高審美情趣。

（一）巧用插圖，打通學科壁壘

新課標指出學生應“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”。跨學科學習是新課標的重要理念之一，要在各個學科之間尋找相關點，建立起各學科間的聯系，并將其作為學習情境，以促進學生全方面發(fā)展。語文是基礎性學科，應該大膽探索跨學科學習之路。教材中的插圖正可以作為各學科的聯結點，幫助打通學科間壁壘，在教學過程中，在以語文為中心的基礎上，進行思維發(fā)散。

文史結合一直是語文跨學科教學的探索之一，自古便有文史不分家之說。筆者在教學過程中，也一直比較關注文史知識的有機結合。《燭之武退秦師》中《春秋列國形勢簡圖》展示了周、秦、晉、楚、鄭等諸侯國的地理位置，以及秦晉圍鄭的形勢，是歷史學科的知識，它可以作為《燭之武退秦師》一文的背景知識，用于介紹“晉侯秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”的原因。由地圖與歷史知識可以分析出兩點內容，一是鄭與秦并無宿怨，二是秦晉分開駐軍，且相距較遠。這都為燭之武說服秦君退兵提供了可能。也可以在觀察地圖時講解“晉公子重耳之亡”“退避三舍”等文學典故，拓展學生的知識。需要明確的是，跨學科教學最終還是要回歸到語文學習中去，背景的介紹與歷史故事的拓展都是為語文教學服務的。

（二）重組插圖，補充課程資源

新課標提出教師要“根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率”。插圖作為重要的教學資源，教師要善于運用。然而，有部分重要的課文并沒有配置插圖，這就需要教師充分發(fā)揮教學者的主觀能動性，將不同版本教材、不同課文中的插圖進行重組，用以補充課程資源。

如統(tǒng)編本必修下冊《六國論》，文章并未展示秦滅六國的過程，以及魏韓楚如何賂秦，趙燕如何抗秦，齊如何附秦。如果單純通過教師口頭講述或文字展示，無疑會增加學生的學習負擔，學生也難以施記和理解。不妨將選擇性必修中冊《過秦論》中《秦滅六國示意圖》挪用至《六國論》的教學過程中，作為教學資源的有益補充。又如，統(tǒng)編本必修上冊《登高》一詩并未附杜甫畫像，但人教版必修3《杜甫詩三首》中配置了蔣兆和先生畫的杜甫畫像，引導學生通過杜甫畫像，感悟晚年杜甫因漂泊羈旅、年老體衰、思鄉(xiāng)難歸、壯志難酬、憂國憂民而憤懣難平，傷國傷己。再如，統(tǒng)編本必修上冊《琵琶行》中配置的插圖是背對讀者的少婦，而人教版必修3《琵琶行》的插圖則是懷抱琵琶、低頭不語、側面示人的女子。哪個插圖更好呢？不妨拿來對比，將問題拋給學生，引導學生加深對琵琶女的認識。

（三）自補插圖，提升思維品質

新課標指出學生要“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，以此達到提升思維品質的目的。同時要“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現和創(chuàng)造自己心中的美好形象：講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識”。

在教學過程中，教師要帶領學生結合插圖鑒賞和品讀文章，就教材插圖提出問題，生成教學內容，填補教材文本的空白。真正做到以文解圖，以圖促文。通過對插圖內容的描述、對插圖內涵的解讀、對插圖缺失部位的補充，既能考查學生對文本的理解，提升學生的形象思維能力、邏輯思維能力，又可以在表達過程中鍛煉學生的語言運用能力，進行美的表達與創(chuàng)造。

如《琵琶行》中的琵琶女是背對讀者的，請同學們結合文本內容，想象琵琶女此時的外貌、神情，有繪畫能力的同學請畫出琵琶女的面容，如不能畫出，請用自己的話進行描述。這里學生可以結合“干呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”“暮去朝來顏色故”等詩句，把握琵琶女羞澀靦腆、滿面愁容、年老色衰等特點，展開描述。如《荷塘月色》未配圖，請根據文章第4、5段對月光下的荷塘的描繪，畫一幅朱自清筆下的荷塘月色。看似是一道繪畫題，但極需學生對文章描繪的荷花、荷葉、荷香、荷波、流水的特點進行把握，才能繪出朱自清筆下淡淡月色之下、脈脈流水之上的荷塘的美。

總之，插圖是教材的重要部分，不僅美化了教材，也美化了文本，更能夠用以美化教師課堂，美化學生心靈。教師要合理運用插圖，精則多用，敝則簡用，生成獨特的教學空間，促進學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面提升。