高校健美操非言語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略探究

作者簡(jiǎn)介：李愛(ài)霞（1976.9），女，漢族，海南樂(lè)東人，本科學(xué)士，副教授，研究方向：體育教育

基金項(xiàng)目：

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高校實(shí)踐課健美操非語(yǔ)言性教學(xué)方法的運(yùn)用研究（編號(hào)Hjyj2022048）

摘要：學(xué)生藝術(shù)感染力、表現(xiàn)力和創(chuàng)編能力的欠缺是當(dāng)前高校健美操教學(xué)面臨的主要教學(xué)瓶頸。而非言語(yǔ)性教學(xué)手段在教學(xué)管理、知識(shí)傳授和學(xué)生藝術(shù)感知與表達(dá)能力習(xí)得過(guò)程教育中較傳統(tǒng)教育手段具有高效管理、及時(shí)肯定激勵(lì)和充分激發(fā)學(xué)生自主參與的多重功效。因此本文著力從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)施策略3大方面探索非言語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施策略，以提升高校健美操教學(xué)在教學(xué)管理、知識(shí)傳輸、學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化和構(gòu)建學(xué)生群體藝術(shù)感染力、表現(xiàn)力等教育成效，改善當(dāng)前健美操教學(xué)存在的突出問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高校健美操；非言語(yǔ)教學(xué)體系；教學(xué)實(shí)施；策略

Construction of non-verbal teaching system of calisthenics in colleges and universities and exploration of teaching implementation strategies

LI Aixia

Haikou University of Economics， Haikou， Hainan， 571127

Abstract： The lack of students' artistic appeal， expression and creative ability is the main teaching bottleneck faced by the current college aerobics teaching. Compared with traditional educational methods， non-verbal teaching methods have multiple functions of efficient management， timely affirmation and stimulation and full stimulation of students' independent participation in teaching management， knowledge transfer and the acquisition of students' artistic perception and expression ability. Therefore， this paper focuses on exploring the construction and teaching implementation strategies of non-verbal teaching system from three major aspects： teaching content， teaching principles and teaching implementation strategies， so as to improve the educational effects of calisthenics teaching in colleges and universities in teaching management， knowledge transmission， students' knowledge and ability transformation， and the construction of students' artistic appeal and expression， and improve the outstanding problems existing in the current calisthenics teaching.

Keywords： college aerobics; non-verbal teaching systems; teaching implementation; tactics

0前言

高校健美操非言語(yǔ)教學(xué)體系，是指教師主動(dòng)在健美操教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)自身的手勢(shì)、肢體表情等肢體語(yǔ)言，并利用音樂(lè)、教學(xué)場(chǎng)景、服飾設(shè)計(jì)等外部因素作為教學(xué)信息載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言教學(xué)的一種手段。非言語(yǔ)性教學(xué)手段作為輔助性教學(xué)手段，能夠在教學(xué)過(guò)程中充分地解放教師，通過(guò)肢體語(yǔ)言或外部教學(xué)因素及時(shí)地肯定、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在隊(duì)形變化、空間與動(dòng)作、音樂(lè)與動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)配合等教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。因此，從教學(xué)成效視角看，非言語(yǔ)性教學(xué)手段具有創(chuàng)新性。能夠保證健美操教師提升教學(xué)組織、教學(xué)管理等教育成效。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)檢索法

就當(dāng)前高校健美操教學(xué)過(guò)程中非言語(yǔ)教學(xué)手段的應(yīng)用情況、現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)和龍?jiān)雌诳M(jìn)行文獻(xiàn)檢索，為本文的理論構(gòu)建奠定依據(jù)。

1.2專家訪談法

對(duì)我省12所高校健美操教師20名，體育教育管理者15名就該校的健美操教學(xué)當(dāng)前的教育成效、教學(xué)手段和教學(xué)瓶頸以及非言語(yǔ)教學(xué)手段的構(gòu)建、應(yīng)用進(jìn)行訪談，為本文奠定教育實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)上述12所高校健美操選修學(xué)生200名進(jìn)行就當(dāng)前該校的健美操教學(xué)過(guò)程中教師的非言語(yǔ)性教學(xué)手段使用情況、使用成效和現(xiàn)存主要問(wèn)題及整改策略訴求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為本文的教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略探索提供教育實(shí)踐和教育事實(shí)依據(jù)。

2高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及現(xiàn)存主要問(wèn)題綜述

2.1處于自發(fā)性、簡(jiǎn)單性應(yīng)用探索階段，缺體系化內(nèi)容、實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)探索

根據(jù)對(duì)我省12所高校的健美操教師和15名體育教育管理者所做的訪談情況，當(dāng)前我省高校健美操教學(xué)普遍使用了非言語(yǔ)性教學(xué)手段，教師群體具有較好的認(rèn)知和使用探索意愿，但并未構(gòu)建體系化的非言語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1.

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析不難看出，當(dāng)前我省高校關(guān)于非言語(yǔ)性教學(xué)手段的主動(dòng)教育探索現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：第一，缺乏學(xué)校主導(dǎo)和支持，處于教師自主、自發(fā)性教學(xué)應(yīng)用探索階段，非言語(yǔ)性教學(xué)手段使用效率、使用成效和健美操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程之間的融合程度較低；第二，缺乏非言語(yǔ)性教學(xué)手段的科研立項(xiàng)支持與教育探索，尚未從教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)全教育視角構(gòu)建體系化教學(xué)機(jī)制；第三，當(dāng)前我國(guó)高校非言語(yǔ)性教學(xué)手段的教育理論和教育應(yīng)用探索尚未形成教育研究現(xiàn)象，教學(xué)研究處于個(gè)人化、自發(fā)性探索階段，難以形成較廣泛的教育影響^[1]。

2.2學(xué)生受歡迎度較高，基于健美操素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求和學(xué)習(xí)新訴求

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，非言語(yǔ)性教學(xué)手段在健美操教學(xué)中雖處于教師的自發(fā)探究階段，但學(xué)生群體對(duì)該教學(xué)手段表示出極大歡迎，并深度配合教師的非言語(yǔ)性教學(xué)手段的使用，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2.

學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

肢體語(yǔ)言

（1）規(guī)定動(dòng)作中能較好地掌握教師肢體語(yǔ)言指令，整體受歡迎度91%；（2）在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能更高效地領(lǐng)會(huì)教師意圖，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；（3）在隊(duì)形創(chuàng)編及藝術(shù)自我表現(xiàn)環(huán)節(jié)能高效配合團(tuán)隊(duì)，提升隊(duì)形動(dòng)作完成度和團(tuán)隊(duì)整體藝術(shù)展現(xiàn)力。

（1）規(guī)范教師群體的非言語(yǔ)性教學(xué)手段呈現(xiàn)方式、意義，增強(qiáng)統(tǒng)一性、明確性，整體訴求占比89%。

（2）提升器材、服裝、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等環(huán)節(jié)語(yǔ)言和物體語(yǔ)言的使用率，加強(qiáng)課堂氛圍創(chuàng)設(shè)與學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；整體訴求占比92%。

（3）希望得到更多肯定和激勵(lì)，幫助構(gòu)建學(xué)生群體在隊(duì)形創(chuàng)編和藝術(shù)自我表現(xiàn)環(huán)節(jié)的自信力、藝術(shù)表達(dá)力和創(chuàng)造創(chuàng)新力，整體訴求占比91%。

環(huán)境語(yǔ)言

（1）每學(xué)期參與1-2次教室布置、隊(duì)形藝術(shù)創(chuàng)編場(chǎng)景設(shè)計(jì)探討，提高課程參與興趣；整體受歡迎度61%；（2）賽前參與服裝搭配設(shè)計(jì)討論，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和情感；（3）環(huán)境語(yǔ)言能更快、更好地增強(qiáng)自身對(duì)健美操藝術(shù)感知力。

物體語(yǔ)言

使用率不高，設(shè)備、器材更換率不高，對(duì)自身學(xué)習(xí)影響度不大；整體受歡迎度67%；

輔助語(yǔ)言

對(duì)教師的非言語(yǔ)體系不明確，在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)編過(guò)程不能完全明確教師要求；整體受歡迎度65%

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，非言語(yǔ)性教學(xué)手段的受歡迎度高達(dá)91%，學(xué)生認(rèn)為非言語(yǔ)性教學(xué)手段對(duì)其健美操理論知識(shí)學(xué)習(xí)影響度不大，但對(duì)個(gè)人展示和課堂實(shí)踐創(chuàng)編能力的發(fā)展以及健美操藝術(shù)素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有較高幫助，特別是在技術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)展示環(huán)節(jié)的影響度最高。而環(huán)境語(yǔ)言、物體語(yǔ)言和輔助性語(yǔ)言的受歡迎度則分別為61%、67%和65%。被問(wèn)卷的學(xué)生群體對(duì)該3種非言語(yǔ)性教學(xué)手段在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)可度普遍不高，并對(duì)非言語(yǔ)性教學(xué)手段提出了學(xué)習(xí)訴求，主要集中在以下3個(gè)層面：第一，對(duì)教師指令的統(tǒng)一性、規(guī)范性使用提出了學(xué)習(xí)訴求；第二，對(duì)器材、服裝、教學(xué)環(huán)境等環(huán)境語(yǔ)言和物體語(yǔ)言使用率及使用成效提出了訴求；第三，對(duì)隊(duì)形創(chuàng)編和藝術(shù)自我表現(xiàn)能力提出了學(xué)習(xí)訴求^[2]。

3高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系構(gòu)建原則、內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制探索

3.1高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系構(gòu)建原則探討

探索高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略，必須注重該教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的均衡化、聯(lián)系化、成長(zhǎng)化和有效化，注重教學(xué)過(guò)程的貫徹落實(shí)，注意學(xué)生群體的接受度和參與度，注重教學(xué)結(jié)果的成效，才能獲得更好的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探索的現(xiàn)實(shí)意義^[3]。根據(jù)上述分析，結(jié)合本文的專家訪談、文獻(xiàn)檢索和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為在新時(shí)期提升高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)手段的使用成效，加強(qiáng)健美操教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育方面能力的非言語(yǔ)性教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)施策略的構(gòu)建原則可從以下3方面進(jìn)行落實(shí)。

• 堅(jiān)持非言語(yǔ)性教學(xué)手段內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的全國(guó)統(tǒng)一化、體系化構(gòu)建工作探索。當(dāng)前的高校健美操教材基本匡小紅著《高等學(xué)校教材：健美操》（2011：高等教育出版社），浙江省高校體育教材編委會(huì)編著《健美操與體育舞蹈》（2003：浙江大學(xué)出版社等高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材，從教材內(nèi)容和教育體系上看，當(dāng)前的各高校的健美操教材呈現(xiàn)不統(tǒng)一、不具體、不詳細(xì)、不體系等特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多使用本校教師自編校本課程，因此在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)等各校大不相同。該教育事實(shí)給非言語(yǔ)性教學(xué)體系的構(gòu)建帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)困難。因此，首先我們應(yīng)從教材的全國(guó)統(tǒng)一性、體系化入手，構(gòu)建與教材相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的非言語(yǔ)性教學(xué)體系，提升非言語(yǔ)性教學(xué)手段使用的規(guī)范化、統(tǒng)一化和通用化，提升課堂效率和教學(xué)成效^[4]。
• 加強(qiáng)環(huán)境語(yǔ)言、物體語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐探索，提升該三種教學(xué)手段的使用率和適用度，實(shí)現(xiàn)非言語(yǔ)性教學(xué)手段的全面化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，提升非言語(yǔ)性教學(xué)手段的教學(xué)效率和教育成效。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)手段在使用過(guò)程中，環(huán)境語(yǔ)言、物體語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言
• 堅(jiān)持制定全國(guó)統(tǒng)一性非言語(yǔ)性教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)機(jī)制約束提升非言語(yǔ)性教學(xué)手段在健美操教學(xué)過(guò)程中影響力和規(guī)范化。

3.2高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)建要點(diǎn)

3.2.1非言語(yǔ)性教學(xué)方法的分類

根據(jù)著作文獻(xiàn)檢索，按照分類標(biāo)準(zhǔn)可將非言語(yǔ)性教學(xué)方法分為肢體語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、物體語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言4大類：

肢體語(yǔ)言是借助教師或?qū)W生的肢體動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)、目光以及身體接觸等手段實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的目的，肢體語(yǔ)言不僅可以與言語(yǔ)交流進(jìn)行融合，還具有獨(dú)立性，在健美操非言語(yǔ)性教學(xué)中最具實(shí)用價(jià)值；

環(huán)境語(yǔ)言是指教師對(duì)教學(xué)的時(shí)間及空間的安排與所教的技術(shù)動(dòng)作方向、路線以及在規(guī)定區(qū)域內(nèi)學(xué)生能完成動(dòng)作的時(shí)間、空間所進(jìn)行控制的手段，具有信息傳遞的功能；

物體語(yǔ)言是指教師通過(guò)指導(dǎo)或干預(yù)學(xué)生的衣著服裝等服飾語(yǔ)、課堂教學(xué)中的音樂(lè)以及教學(xué)器材、場(chǎng)地等物體實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的手段。物體語(yǔ)言不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，也是健美操教學(xué)中非言語(yǔ)交流手段中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

輔助語(yǔ)言是指教師在施教過(guò)程中的叫聲、口頭語(yǔ)、掌聲等隨意性、無(wú)特殊語(yǔ)義的聲音。一般包括音調(diào)、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏等，可起到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或信息傳遞作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高^[5]。

3.2.2高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建

從構(gòu)成要素上看，探索高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建則需要從以下4點(diǎn)入手：

• 在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，加強(qiáng)健美操教師對(duì)非言語(yǔ)性教學(xué)手段和章節(jié)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)、技能以及學(xué)生能力間的融合教育探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行非言語(yǔ)性教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)非言語(yǔ)性教學(xué)手段的體系化設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)落實(shí)提供前提；
• 規(guī)范體態(tài)語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)言、物體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言的規(guī)范化操作、信息內(nèi)涵，提升教師的面部表情、示范動(dòng)作、觸碰、眼神等手段的信息傳遞有效性，注重激勵(lì)價(jià)值的發(fā)掘，能從情感的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提升教師授課的有效性、針對(duì)性；
• 加強(qiáng)探索服飾、妝容、音樂(lè)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與器材創(chuàng)新性使用，通過(guò)課堂氛圍的調(diào)控充分接受、領(lǐng)會(huì)并發(fā)揮非語(yǔ)言教學(xué)手段的妙用，輔助語(yǔ)言教學(xué)，以增強(qiáng)健美操課程在個(gè)人表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。
• 加強(qiáng)教師非言語(yǔ)性教學(xué)手段的信息傳遞、師生間信息轉(zhuǎn)換。在健美操教學(xué)過(guò)程中非言語(yǔ)性教學(xué)手段雖可以直接表達(dá)教師的主觀意圖，與學(xué)生進(jìn)行直接情感、態(tài)度的交流，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師雖積極對(duì)非言語(yǔ)性教學(xué)手段進(jìn)行嘗試，但忽視了應(yīng)用過(guò)程中信息傳遞的有效性和師生間信息轉(zhuǎn)換的效率，未處理好非言語(yǔ)性教學(xué)手段和語(yǔ)言教學(xué)之間的主次關(guān)系。

因此，探索高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)建要點(diǎn)，還應(yīng)注意教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和主次教學(xué)手段的分析，以動(dòng)作學(xué)習(xí)為主、情感學(xué)習(xí)為輔，做到在語(yǔ)言交流的同時(shí)融入動(dòng)作示范、表情、口令等非語(yǔ)言行為，做到主次分明，多種非言語(yǔ)性教學(xué)手段的有機(jī)融合^[6]。

3.3高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建探索

教學(xué)評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)能力、教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握情況的最核心的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，因此探索高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)體系評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建必須要從非言語(yǔ)性教學(xué)手段引入健美操教學(xué)的目的、預(yù)期教育成效和學(xué)生核心素養(yǎng)與能力成長(zhǎng)為根本依據(jù)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前素質(zhì)教育和“文化強(qiáng)國(guó)”、“文化自信”戰(zhàn)略下，探索高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要從以下兩方面加以探索：

• 從隊(duì)形與路線語(yǔ)言、音樂(lè)與動(dòng)作語(yǔ)言、空間與動(dòng)作語(yǔ)言、手勢(shì)與肢體語(yǔ)言、面部表情與眼神語(yǔ)言、服裝與體形語(yǔ)言6個(gè)層面構(gòu)建非言語(yǔ)性教學(xué)手段教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，提升非言語(yǔ)性教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度、適用度和重視程度，為非言語(yǔ)性教學(xué)手段的合理、綜合使用提供長(zhǎng)期保障機(jī)制和成長(zhǎng)探索基礎(chǔ)；
• 構(gòu)建基于健美操能力成長(zhǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育要求下的而非言語(yǔ)性教學(xué)手段成效的考核內(nèi)容。健美操教學(xué)與訓(xùn)練中的服裝、形體、手勢(shì)、肢體、面部表情、視覺(jué)、空間與動(dòng)作、音樂(lè)與動(dòng)作、隊(duì)伍與動(dòng)作等內(nèi)容均可以作為健美操教學(xué)中重要的素養(yǎng)成長(zhǎng)要素，也是健美操項(xiàng)目顯著區(qū)別于其他體育項(xiàng)目的突出特色。

因此，在健美操教學(xué)與訓(xùn)練考評(píng)機(jī)制中，需將合理而有效地運(yùn)用好非語(yǔ)言藝術(shù)，提高健美操教學(xué)技能技巧，把握非語(yǔ)言藝術(shù)作用和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)

手能力等效果作為考評(píng)機(jī)制的核心。

4高校健美操非言語(yǔ)性教學(xué)實(shí)施策略分析

4.1注重應(yīng)用過(guò)程中師生情感與信息傳遞的雙向互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系與課堂氛圍

在應(yīng)用非言語(yǔ)性教學(xué)手段過(guò)程中特別注重師生間情感與信息傳遞的雙向互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧關(guān)系與課堂氛圍的核心教育探索目的。根據(jù)文獻(xiàn)研究認(rèn)為，非言語(yǔ)性教學(xué)手段可以促進(jìn)師生關(guān)系的效能，因此教師在使用過(guò)程中特別注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，傳遞關(guān)愛(ài)，使學(xué)生獲得更大的成就感，展現(xiàn)積極的精神面貌。

4.2注重學(xué)生反應(yīng)并做出及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)、興趣和積極性

在健美操教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)非語(yǔ)言行為將信息傳遞給學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生的回應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中必須要合理地進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)空安排，讓學(xué)生對(duì)示范面、示范距離，不同的選擇與安排做出有效、積極的回應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。

5結(jié)語(yǔ)

非言語(yǔ)性教學(xué)手段是近年來(lái)對(duì)教學(xué)方法的一種新嘗試、新探索。根據(jù)文獻(xiàn)檢索、專家訪談結(jié)果，當(dāng)前各高校在健美操教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)在進(jìn)行主動(dòng)的相應(yīng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐探索，取得了較高的受歡迎度和教學(xué)成效。本文就非言語(yǔ)教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的輔助價(jià)值和在信息交流與互動(dòng)過(guò)程中的價(jià)值，從教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)施2大層面對(duì)高校健美操非言語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了探究，從構(gòu)建原則、內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施策略3個(gè)方面進(jìn)行了理論探索，提出了發(fā)展意見(jiàn)。

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