校企合作模式下小學體育與健康課程實施路徑研究

中圖分類號：G623.8DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2211-1579-3183基金項目：甘肅民族師范學院教學成果項目（GNUNJXCGPY2219）。作者簡介：潘巧燕（1985—），女，碩士研究生，中級-講師，，研究方向為體育教育。

作者簡介：潘巧燕（1985—），女，碩士研究生。講師，研究方向：體育教育。

基金名稱：2022年甘肅民族師范學院校級教學成果培育項目 基金編號：GNUNJXCGPY2219

【摘要】本文采用文獻資料、邏輯分析法對校企合作模式下的小學體育與健康課程實施進行分析。從校企合作模式的內涵、小學階段校企合作模式實施的重要價值、小學階段校企合作模式實施的客觀現實3個方面闡述小學校企合作模式的內涵與作用，并提出三個方面實施路徑：提高政府推動校企合作的戰略意識、區域統籌搭建小學校園校企合作平臺、活化體育課程開發，加強小學校企合作的融合，旨在優化小學體育與健康課程的實施路徑，進而為提升小學生的健康水平提供參考和借鑒。

【關鍵詞】校企合作 "體育與健康 "小學 "課程

Study on the implementation path of physical education and health curriculum in primary schools under school-enterprise cooperation model

PAN Qiaoyan

（Gansu Normal University for Nationalities ""Gansu ""Hezuo "747000）

Abstract："This paper analyzes the implementation of physical education and health curriculum in primary schools in the mode of school-enterprise cooperation by means of literature and logical analysis.From the connotation"of university-enterprise cooperation pattern， university-enterprise cooperation mode to implement the important value of primary school， elementary school university-enterprise cooperation pattern implementation of the objective reality of three aspects in this paper， the connotation and roles of primary university-enterprise cooperation mode， and put forward the implementation path three aspects： the government promote university-enterprise cooperation strategy awareness， area as a whole to build primary school campus university-enterprise cooperation platform， activate the development of sports curriculum， strengthening primary fusion of university-enterprise cooperation， The purpose of this paper is to optimize the implementation path of Physical Education and health curriculum in primary schools， and to provide reference and reference for improving the health level of primary school students.

Keywords： University-enterprise cooperation；Physical education and health；Primary school；course

前言

《“健康中國2030”規劃綱要》（2016）中顯明給予以兒童為首的眷注群體在建樹健康中國歷程中的重要位置與功用，把中小學校作為健康教育推進機制實施的核心。健康教育的主要形式依然以“體育與健康”課程為依托來呈現^[1]。但就目前而言，我國體育領域的整體發展與健康中國建設的整體目標仍難以匹配，體育資源的有效供給與校園兒童健康的需求矛盾依然突出。根據《我國當前國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，《關于做好政府向社會力量購買公共文化服務工作的意見》等體育發展政策提出：“要保障和改善人民健康，滿足人民多樣化的體育需要，應充分發揮市場在資源配置中的決定性作用。國家和政府大力提倡、引導公共文化服務工作向社會力量外包、經營，同時發揮社會力量、組織、企業進行體育服務外包中的作用，提升體育健康服務機制，減少相關部門和學校的負擔。”^[2]因此，本研究針對小學階段兒童的體育與健康課程和校企合作模式進行理性分析，為促進我國小學兒童體育與健康課程的實施提供參考和借鑒。

1"小學校企合作模式的蘊涵與效能

1.1校企合作模式的蘊涵

校企合作是“合作教育”模式應用的重要領域之一，指政府購買服務，打破傳統上政府對公共服務的壟斷，逐步打開一部分公共領域缺口，讓社會力量參與并予以有效補充。更有利于社會組織、企業等發揮社會力量貼近需求、服務為先、靈活便捷等優勢，改變公共服務的內容、方式和績效；能有效改善政府直接提供公共服務帶來的高投入、高成本、高壟斷和高風險^[3]。因此，校企合作模式即為：基于國家政策體制的導向下，企業與學校進行資源聯動合作，共享企業行業資源，實施合作教育，彌補校園教育資源供需錯位和培養學校教育發展要求的專門性人才。在此過程中，企業為資源的供給方，學校為受服務者。學校購買企業的體育服務、專業資質、教育資源及人員配備等，傳統的學校體育與健康課程的教學則是由學校自身的教師、場地、器材、資質資源進行教學組織。而校企合作模式則是由企業進行專業資源的扶持與協助，如開設校園體育俱樂部、課下活動組織、特色/新興項目搭建、校園體質健康干預系統建設等，為學校提供相應的專業人才、器材、設備，從而保障學校體育與健康教育的構建和實施。企業為學校進行體育服務得到報酬，而學校則一方面解決了校園軟實力的不足，為學生供給琳瑯滿目的體育教學資源，同時促進學校體育與健康氛圍的搭建。

1.2小學階段校企合作模式履行的緊要價值

小學階段開展校企合作模式是推進健康產業升級、突出解決好兒童及中小學為重點人群健康問題的有力抓手。國務院宣布的《關于做好政府向社會力量購買公共文化服務工作的意見》（2015）、《“健康中國2030”規劃綱要》（2016），強調從供給側和需求側兩端發力，統籌社會、行業和個人3個層面，形成愛護和鞭策健康的龐大協力。兒童身體活動不足問題在當前世界越發突顯，坐久動少與超重量、癡迷手機，引致肥胖兒童數量驟增且低齡化，而且體質延續了近乎50年下滑走勢^[4]。同樣兒童體質健康情形在我國亦然。基于此，在黨的18屆三中全會報告中專程提到，要增強體育課程和課外體育鍛煉，督促兒童身、心康健、體魄矯捷。兒童健康觀、生命觀、體育觀養成的啟蒙期則在小學，然而啟蒙期的體育活動干預對于學生的體育興致扶植、體育習慣的養成、健全人格的生成有著首要的奠定功效。

小學階段實施校企合作模式是解決我國學校體育資源供給不足以及不均衡的可行路徑。體育學科建設邊緣化是我國學校教育存在的客觀問題，在我國學校教學工作中，對體育課程的投入不足，體育教師的數量、體育教師的專業性缺失、體育硬件資源的長期匱乏等難以匹配當前體育多樣化發展^[5]，新興運動項目、器材、健康促進和管理的資源難以入駐校園。校企合作模式則為小學校園提供可謀之徑，不僅可以擴充校園教學資源，同時降低固定資產的投入成本。

1.3 小學階段校企合作模式踐行的客觀存在

據學者研究發現我國中小學體育教學廣泛存有“無運動量、無競賽、無興趣”的“三無”課程現象。當前，絕大多數學校開展的體育課，主要基于田徑、操類、三大球、三小球等傳統體育項目，除富裕學校在設施的質料、形狀、色彩上產生變化，在教學內容的質性上并未發生轉變。教育教學觀念落后，教學內容創新性不足及教學資源匱乏，難以調動小學兒童的運動興趣，制約了小學生健康素養的養成。此外，校園體育師資的缺編，導致以兒童興趣和發展為主導的新興運動項目課程，如輪滑、花樣跳繩、軟式棒壘球、軟式飛盤、少兒趣味田徑、兒童體適能及智慧運動（如手指運動、棋類、牌類、電子競技）等趣味主體為小學兒童的體育運動，游離于校外。致使在校小學生酷愛的運動項目普及率偏低，缺乏校園體育缺乏接納、推進新舉動的敏感度與勇氣、挑戰，進而學生一方面在校外尋求指導和培育，另一方面也使得校園體育教育處于散漫不作為的現實困惑之中。造成課程與學生、學校與社會、在校教師與社會培訓師之間運動參與需求存在著“愿景缺位”、“資源錯位”，與時代同步引發小學生的運動參與度，滿足學生多層次的健康需求，導致學生長期以來遭受體質問題的困擾，更嚴重的是缺乏對體育文化與豐富多彩的生活世界的理解。顯然，小學階段開展校企合作，具備從根本上緩解校園體育教育資源供給和需求的突出矛盾，拓展學生運動參與啟蒙的多樣性，同時從校園出發，滲透企業體育品牌文化，推進新興運動項目，實現校企共存、共利、共樹的閉環系統。

2 小學校企合作模式的施行路徑

2.1普及政府鞭策校企合作的戰略意識

校企合作只有在政府籌劃、撐持、督促、引領下，聯動相關的教育、體育、衛生、醫療、環保、勞動、科學等小學兒童體育與健康干預的主體管控部門，帶動相關的社會力量、體育學會、體育協會及咨詢部門等來保障小學體育與健康課程的發展。

2.1.1.構建校企合作的長效制度體系

俗語曰“沒有規矩，不成方圓”；現實經驗可知，不應因校企領導管理層的變化而影響合作愿景，首先要以制度來保障。建立促進校企合作課程實施的制度，旨在從利益層面弱化企業與學校校之間的不利關系，防止如同“拖欠農民工工資現象”發生，以制度政策與法律法規為基礎，營造良性循環的校企合作外在環境。為了確保企業安心參與至以校企合作為基礎的課程建設中，如制定具有吸引力與互惠的稅收政策；建構落實教育強國的保障制度政策；創建學習資源、數據、空間跨校企共享平臺；為實現全社會關心兒童身心健康探索制度建設經驗。

2.1.2構筑鼓勵校企合作的驅動機制

在強有力的校企合作制度體系保護下，在公共體育服務過程中，各級政府必須從地方社會健康發展的高度，規劃小學兒童健康發展水平和健康產業/企業的發展，建立有效的、明確的合作模式與機制。統劃校企合作的生機，將校企協作目標成為推行區域健康中國建樹的核心基點，樹立政府主導、小學基礎教育和企業為主體、行業協會與學會為中介的校企合作發展新機制。立足于兒童健康啟蒙教育、優化要素配置和服務供給的兩個著力點，推動健康產業和兒童健康干預的服務模式轉型，增進兒童健康干預活動的長效性。如研制怎么開發小學體育與健康教育的新興運動課程機制；研制怎樣評定小學生體育與健康學業評價體系機制；研制怎能拓展校園體育文化建設新模式等等。

2.1.3發揮政府主導的監督與管理職能效能

百年以來，教育不斷“科學化”的過程一定程度上也被日益“簡單化”的過程，認為課程、教學、評價、管理等教育中一切事務和過程，皆能基于闡發科學的真理或“程序主義”原則加以控制；教育的整體性、互動性、藝術性、人文性、復雜性不見了，因而日趨生硬、固化、蒼白而窘迫。霍金曾預言，21世紀將復雜科學的世紀。普利高津說，人類要通過轉向“復雜性”而與自然開展新的對話。^[13]人類意識到學校教育系統是一個復雜系統，其影響要素具有不確定性，如在市場經濟極其發達當下，啻依靠政府的動力去促進校企合作并不理想，引領是政府的強勁動力，找準主要矛盾，才是推動校企合作的關鍵所在。對于教育的復雜性《回到教育的未來：OECD關于學校教育的四種圖景》中提出：“學校教育擴展；教育外包；學校作為學習中心；無邊界學習。”^[14]因此我們首選的是轉變校企合作教育的管理思維和管理模式。政府給予政策支持去提升企業對學校師資人才的支持程度，旨在激發企業對學校信息技術推陳出新的速率，滿足學校對先進信息技術和裝備的渴求程度，即學校才會提高對企業的需求程度，也更能增加校企合作的效能，同時也會提高認知性、信息性和技術性交流的次數，那么將產生有效的推動和鼓勵措施。此外，企業決策者的思維會受到政府的影響，而且這種影響是全方位、多層次、多渠道的。譬如，在不同類型的企業中，應強化企業經營者對國內小學教育相關法律的履行意識，使其主動參與進小學體育教育活動之中。

2.2區域籌劃開發小學校園校企合作平臺

政府配合區域小學兒童健康發展需求和健康、體育產業結構、體育空間布局，籌劃區域內相關產業、文化、環境與校園建造校企對接合作平臺。由政府統籌牽頭，教育、體育及校園衛生行政部門、中小型企業管理部門等聯合參與。開發校企合作直接對話平臺，生成精準服務、分工明細、服務監督，統籌學校、企業資源，形成自主、公開及活躍的服務區域小學兒童健康的校企合作長效機制。圍繞小學校園兒童的健康發展需和企業資源供給的實際需求，學校和企業共同開發校企合作校園兒童健康促進體系標準和考核標準；政府部門必須根據小學校園兒童的健康水平進行需求信息和校企合作資源洽談制度，搭建長期穩定的校企合作兒童健康促進的渠道。平臺建造的數字化能夠支持學生進行更自主、探究的學習，基于此學校人力團隊就能集中更多的精氣神支援學習者的情感需求和學習愿景，即立德樹人與健全人格的培養更能落地。即通過搭建平臺推動數字化學習環境的發展，學習資源和數據實踐校企共享。

跟著社會強勁徑直地介入公民教育行列，固有的學校教育系統漸進分化。以信息技術當成關鍵驅動力，學習計劃變得更加多元化、私有化和靈活化。如出現的“教育外包”。在這種圖景中，多種方式的私人倡議和基于社區的倡議漸漸變成學校體育教育的替代計劃。在組織方式上實行多量嘗試包括家庭教育、家教、在線學習和基于社區的教與學。如年幼兒童的家長依靠公共看護服務，或加入數字平臺代理的自組織社區網絡或購買以市場為基礎的服務來獲取兒童看護。即課后延是時服務等。而延時服務中體育活動、勞動教育、生活教育則是主要內容。當學習者的年齡增長、自主性提高，學習過程也會涉及更復雜的任務，專業的學習平臺的咨詢服務（線上與線下、公共與私人）將發揮更大的作用。對學習者而言，傳統學校體育教育摒棄僵化結構（即學年分級與教育階段）提高了靈活性，使學習者可以按照自己的節奏學習動作技術，并且有可能將正式學習與其他活動結合越來。即進行跨學科、跨文化的體育學習。在線體育學習依據需求將不同的人力資源融合在一個團隊。結果，傳統的體育教學慣例、合同安排和體育教學職業結構迅速遭到破壞。在線上或線下教學的教師隊伍中，教育資料、課程資料、教學資料、工作部署以及專業和聲譽地位更加多彩，即智能體育學習形式興起，出現了如獨立看護員、職業顧問、技能與體能分析、私人平臺或其他機構的體育教育學專業家等。

2.3活化體育課程開發，加強小學校企合作的融合

2.3.1基于兒童身體發展，活化體育課程開發

小學階段的“體育與健康課程”一般需要量身定做，無論是小學階段兒童所適宜的器材、師資、教材及教學方案，都應當基于小學兒童所匹配的資源，有必要考慮到小學階段兒童運動參與需求的特殊性，如許才具最大化的兩全互助教育踐行的教學對象。而我國體育教育針對小學兒童階段開發的運動項群也是處于剛剛起步狀態，鮮有高等院校專門針對兒童體育教學開設的專業，是以方今的中小學體育教師近乎未經專門的小學兒童體育運動課程的學習，一些兒童新興運動項目也是剛剛開發，學校嚴重缺乏相應的對口師資，而公司則能通過靈活的政策和方法去聘用這些師資。

此外，校企合作可針對小學兒童自行開發體育課程，應具備以下特點：“一是適用于小學生，符合‘三性’標準，即安全性、參與性、生活性；二是技能難度低，做到去除‘三化’，即去專業化、去專項化、去競技化；三是功能性突出，達成‘三益’目標，即益智、益心、益體”^[6]。可根據學校整體校園教育理念，進行小學兒童特色體育課程、運動項目的自行開發。如經過產教融合模式來整合與完善小學體育與健康課程教學體系，指向核心素養的跨文化、跨學科的主題學習。為了有效地踐行校企合作，可以構建產教結合的模式，在了解學校課程與文化建設相關崗位需求和企業、協會創新發展需求的基礎上，針對性地對小學體育與健康課程教育教學體系進行改革，明確兒童身心發展的培育方向，實現學校教學職業需求與社會職業發展之間的有效銜接。在校企合作模式下，學校具有的主要優勢是課程開發崗位和教育資源，可以吸納社會企業人才，拓展企業多元發展。而企業所具有的主要優勢則是資金和信息技術優勢，可為小學體育與健康實踐能力的培養提供科學數據與平臺，增強教育教學效果。通過產教結合模式，學校和企業可以實現優勢互補，在資源共享的情況下達到相得益彰的效果。學校在進行體育與健康教育時，可根據合作企業的特點，結合區域經濟和地方產業的發展情況，以運動技能學習和健康行為養成為核心，以體育文化作為基礎，構建小學體育與健康教育服務群，促進教學體系的更新和完善。

2.3.2 基于成熟課程基礎上加強課程理解

如為達成“心理健康與社會適應”領域獨特的功效。學校與企業合作開展球類活動的各種比賽，這種比賽課程我們在達到什么樣的目標，就是一個非常好的如何理解典型案例，如有的就是為了名，有的是為了團隊精神，有的是為了參與而已，這就是理解的不同。如在美國，一般的中小學校下午三點多就放學，孩子們之后會去參加校內或校外的體育比賽、體育訓練，當然也有其他的社團活動。但學校和孩子們都特別重視在體育比賽中獲得的獎項。在很多人看來，體育活動，如，球賽，甚至包括給球賽當樂隊成員，都能培養青少年的品格和基本生存技能，如，團隊協作、沖突解決等。經常可以看到，在對抗類比賽中的輸方總會抱怨“對方球隊不遵守規則，采用拉、推、踢等略人犯規行為，然而裁判似乎視而不見，未進行判罰”。而此時，正確的引導，比如：“下次再有人不斷地虐人犯規，你就報告給教練”“你應該看著對方的眼睛，告訴他不要犯規，問題內部解決。”從這里我們會看到，青少年在體育比賽或者在體育課的各類對抗中，能夠學到解決問題的方式方法。我們成人未必理解，成人與兒童有不同的思維方式。因此，我們如何設計課程，更重要的如何理解課程，理解課程本身能夠帶來的更多有益教育。

2.4 網絡鋪路、渠道拓展，構建小學體育與健康課程無邊界學習

體育教育可進行碎片化過程。在社會整體仰仗機器工效時，正規學習和非正規學習不再有區別了。搭建人工智能、虛擬現實、增強現實以及物聯網的快速發展之上。廣泛而豐富的數字基礎設施和豐富的數據支持的巨大聯通性已經完全改變了我們對體育教育和學習的看法。“免費”的體育學習場域處處呈現，這標識著現存體育課程結構的衰落和學校體育系統的瓦解的可能性。形成了無邊界化的體育學習，即可以在學校、在家庭、在社區任何地方，或者在上學的路上。數字化讓人人不妨深切、近乎即時的形式評估和認證知識、技能和態度。系數學習資源皆轉化得“合情合理”，人類運用集體智慧解決現實生活中的問題，從而提高其體育教育水平。以個人的好奇心和需求為基礎，他們會提供個性化的學習解決方案，幫助識別知識和技能之間的差距，鼓勵創造力和自我表現，并在擁有共同目標的社區中互相聯系。在學習與合作方面不存在語言障礙，因為現在的翻譯是準確的、自動的、實時的。在網絡技術與學校教育的碰撞之下，體育教育渠道將會獲取更進的拓寬，學生的個性化學習需求跨進性滿足。一方面，校內網絡教育體系為體育教育提供多元化平臺，師生互動性即時，組織教學活動更順暢。課程設計、教學設計、學業評價，師生共同在場。另一方面，在數據控制體系的根基上，數字連接的交互式基礎設施如智能操場，能在照應孩子的同時為他們提供學習活動并培養其行為，以滿足某些目標（如健康的生活方式）。全球數字公司可能在為學習系統和新的人機界面賦能方面發揮著關鍵作用，在強有力的監管制度范疇內發展，如經策劃保障算法的晶瑩度和規范度，或者通過公司科層資助或介入經營的平臺（地方、國家或國際）來拓展。面對隨時隨地觸手可及的網絡化、信息化學習資源，傳統封閉式的教學已趨勢微，眾人已然變成自身的專業消費者，并且課堂、講座多種方式的指導在線上和線下皆很習見，一些是由人類實現的，另一些是由機器設計的。基于此，小學體育與健康課程學習通過數字化開展無邊界學習已經成為可能。

3 建議

建議政府、教育、體育、學校衛生等校園兒童健康行政管控部門應當從重視小學階段體育與健康課程校企合作的資源優勢互補，積極鼓勵區域兒童健康產業資源鏈的形成，搭建、聚集區域性的體育資源。整合或開發一個組織健全，學生喜歡、教師參與、校企共贏的新型校園體育與健康課程實施模式，為實現優化兒童健康水平升級轉型。

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