課程思政融入物流管理專業教學的路徑研究

摘 要：為了促進學生的全面發展，突出以德育人的根本任務，同時滿足物流管理專業的建設需要，將思政教育融入高校物流管理的專業教學中是未來專業發展的必由之路。文章從思政教育融入高校物流管理專業的必要性入手，梳理當前融入過程中存在的問題，開展解決問題的路徑分析，并總結如何將思政教育融入物流管理專業的教學中。

關鍵詞：物流管理；課程思政；路徑

中圖分類號：F250；G711 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.18.043

Abstract： In order to promote the comprehensive development of students， highlight the fundamental task of moral education， and meet the construction needs of logistics management major， integrating ideological and political education into the teaching of logistics management major in universities is the only way for professional development. The paper starts with the necessity of integrating ideological and political education into the logistics management major in universities， sorts out the existing problems in the current integration process， analyzes the path to solve the problems， and summarizes how to integrate ideological and political education into the teaching of logistics management major.

Key words： logistics management; curriculum ideology and politics; path

收稿日期：2023-07-10

作者簡介：何崇喜（1996—），男，湖北武漢人，助教，碩士研究生，研究方向：思政教育、學生管理。

引文格式：何崇喜．課程思政融入物流管理專業教學的路徑研究[J]．物流科技，2023，46（18）：164-166.

0" " 引" " 言

人無德不立，國無德不興，立德樹人是我國新時代教育的根本任務。國家高度重視對大學生的思想政治教育工作，黨中央多次提到“要用好課堂教學這個主渠道”“將思政教育全方位滲透于課堂教學”，思政課對學生教育功能是顯性的，而其他課程對學生德育培養的作用是隱性的。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，高等學校的人才培養是育人和育才相統一的過程[1]。要培養全方位發展的物流管理專業的高素質人才，必須要將思政教育融入專業教學的全過程中。

1" " 思政教育融入物流管理專業教學的必要性

1.1" " 響應黨和國家號召，是課程思政建設的需要

“課程思政”概念的提出源于上海2014年的實踐探索[2]，此后關于思政教育融入非思政課程的研究日漸增多，2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課程都要守好一段渠、種好責任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。2017年教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將課程教學改革的目標設置為課程思政。2018—2020年，教育部在其下發的有關本科教育、學校思政教育、思政建設的相關意見和綱要的關于課程思政的論述中反復用到了“強化”“大力”“加快”等詞匯，反映了國家對于課程思政建設的迫切性。近年來由不少學者從思政教育融入物流管理專業課程的角度進行了諸多實踐探索和思辨總結，如王曉煜等學者以物流管理課程的企業資源計劃為案例，從課程德育目標確定、課程思政教學元素設計、思政效果的評價三個方面探究了思政教育融入課程的情況[4]。李惠敏以“國際物流”課程為例，以圖表的形式將思政元素融入課程各章節的教學過程具象化[5]。探究如何將思政元素融入物流管理專業課程教學的學者越來越多，可見將思政教育融合到物流管理專業教學中正當其時。

1.2" " 順應專業培養要求，是專業人才培養的需要

物流是關系國民經濟發展、民生福祉提升的基礎性、戰略性行業，物流管理肩負著保障經濟要素順暢流通、高效協調社會供需的重任。在產業通融、學科交叉的大背景下，其專業的學生需要具備廣闊的國際視野和扎實的實踐能力。早在2008年教育部《關于物流管理（工程）本科專業培養方案的指導意見》中就明確提出了對物流管理專業的基本培養目標，物流管理專業要培養具有較高的思想道德和文化修養，具有較強的創新精神和實踐能力的復合型專業人才。但鑒于物流管理崗位的重要性，其對專業人才的思想品德培養也提出了更高的要求。有才無德，其才難用，將思政教育融入物流管理專業的教學當中，可以讓學生在課程的學習中培養正確的人生觀和價值觀，樹立牢固的人生信仰，讓他們在掌握物流管理知識與技能的同時養成正確的道德觀念，成為德才兼備的專業型人才。

2" " 物流管理專業教學中思政教育融入存在的問題

2.1" " 教學目標不夠清晰，方向把握得不夠準確

2008年教育部下發的《關于物流管理（工程）本科專業培養方案的指導意見》，作為專業建設的綱領性文件，雖對學生思想道德和文化修養方面作出了要求，但因為要求過于籠統和寬泛，故不具備可操作性。2021年7月底發布的《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》為物流類專業的發展開啟了新征程，也從七個方面明確了專業建設的行動要求，它指出要“推動物流管理專業跨學科、跨領域發展”“培養和輸送基礎素質高、專業能力精、綜合實力強、堪當民族復興大任、具備全球視野的復合型創新物流人才”[6]，但對于該學科教學的安排仍顯模糊，導致專業課教師在教學過程中進行思政融入時難以準確把握方向、顯得無所適從。

2.2" " 專業教師對課程思政重要性認識不足

當前高校物流管理專業最關注的就是對學生物流專業能力的培養[7]，然而專業教師沒能領會到課程思政對國家立德樹人根本任務的實現、對社會經濟繁榮發展及學生自身成長成才的重要意義，對思政教育融入物流管理專業教學的重要性認識不足，主要體現在以下方面。一是對自身角色的定位不清晰。一些專業教師認為自己只需要承擔專業課程的教學任務，只需將專業課程的核心內容傳授給學生、將專業技能教給學生即可，錯誤地將學生思想政治方面的教育全盤寄托在專職思政教師、輔導員、班主任等人身上，而忽視了自身也是思政教育的主體。二是對專業培養要求把握不準。物流管理專業的培養目標將具有較高的思想道德和文化修養列在其中，凸顯了物理管理專業對學生思想道德品質方面的要求，對學生專業知識和技能方面的培養固然重要，但在課程教學中缺乏對學生思想道德、價值觀念等方面的培養，也揭示了其專業培養的不足。三是對學生成長的需求了解不透。部分教師認為在專業課程中加入思政因素會影響專業教學的嚴謹性，認為思政教育融入專業教學會影響教學安排、拖慢教學進度，而忽視了學生長遠發展的需要。學以立業，德以立身，學生成長成才除了需要具備過硬的專業知識與技能之外，更需要有堅定的理想信念、高尚的道德節操等，如果缺乏思政教育就會導致學生在未來的職業生涯發展中缺乏持續作用的精神動力。

2.3" " 思政元素挖掘不夠，課程思政資源庫匱乏

一方面，物流專業教師對課程中潛存的思政元素挖掘的廣度和深度略顯不足，以《供應鏈管理》課程為例，其專業內容涵蓋了供應鏈管理的基本理論、倉儲管理、運輸管理、配送管理等基本內容，似乎無法找到思政因素融入課程的切入點，導致專業課教師在進行思政教育融入時浮于表面、流于形式，多采用喊口號、表決心的方式完成思政教育的融入，將課程思政理解為專業教育與思政教育的簡單疊加，無法觸及課程思政的核心。另一方面，老師們對于課程思政的探索多為單打獨斗、單兵作戰，大多根據本人對專業課程的感覺和掌握來進行思政內容融入，很難從思政教育融入專業課程的內在規律和內在要求上進行把握，因此導致思政教育的效果更多地是看運氣、靠天收，此外囿于院、系（部）設置的安排，物流管理專業課程老師多設置在經濟管理或交通運輸等院系，專業老師很少有機會或很少會主動與思政教師進行探討和合作，探尋自己探索出的思政教育融入專業教學的科學性和有效性，難以及時有效地總結和固化課程思政的探索經驗，導致現有的物流管理課程中的思政元素顯得雜亂不系統，也未能形成物流管理課程的思政資源庫。

2.4" " 專業教學手段單一，課程思政效果不明顯

物流管理專業的教學以理論教學為主，以課堂教學為主要形式，在實訓實習、案例研討等方面教學薄弱甚至欠缺，無法發揮學生的主觀能動性，也無法引導學生在自主學習和自發探索中將理論所學與實踐所需緊密結合，難以實現物流管理課程的育人功能。此外，由于思政教育內容往往較為枯燥，且可能在其他思政課程或專業課程中被反復提及，如果缺乏多樣的教學形式和豐富的教學手段，只是生硬地將思政因素嫁接到專業課程的教學當中，而不考慮融入的內容能否被學生接收、認可，那么思政教育就難以達到如鹽入水、潤物無聲的效果。不僅不會強化學生的思政教育，提高學生思想道德修養，反而會影響學生對專業課程的看法，甚至會對學生學習專業課程的積極性產生消極影響，降低學生的教學參與度和配合度。

2.5" " 考核體系不健全，課程思政效果難以評估

考核體系不健全反映在以下兩方面，一是對專業課教師課程思政融入的考核方式不夠科學和客觀。一般對專業課教師的考核多由兩部分構成，一方面是學生對授課教師的課程評價，另一方面是教學督導及院系領導的隨機聽課評價。其中，學生的課程評價情況占教師考核的權重更大。學生的評教受到學生個人好惡的影響，容易出現老師授課不錯但因對學生要求嚴格而被“差評”的現象，此外，學生的評教分數很難直觀反映課程思政的融入情況。二是對上課學生思政教育獲得程度的考核力度不夠。多數高校物流管理專業學生成績的考核由兩部分構成，一是平時成績，二是期末考試成績，成績構成多為三七分或四六分，平時成績主要包括出勤、作業和課堂表現，期末考試主要為專業知識的閉卷考試成績。對學生成績的評價考核指標過于傳統，主要集中在學生對專業知識的掌握上，而無法了解學生在學習過程中個人品德、價值觀念方面的轉變和成長，缺乏過程性評價和發展性評價，難以檢驗和評估思政融入的效果。

3" " 思政教育融入高校物流管理專業教學的路徑

3.1" " 明晰課程思政目標，錨定思政教學前進方向

物流管理作為國之大者、民之關切，應充分認識到其專業的特殊地位和性質，在充分厘清專業特色的基礎上，圍繞經濟社會發展的需要，以培養能夠踐行社會主義核心價值觀，兼具專業能力和綜合能力，同時具備高尚人格和良好思想道德修養的物流人才為目標。從知識、能力和情感三維目標體系制定各門課程的教學目標，以三維目標實現思政教育的融入和物流人才的培養。以“物流學”為例，在明確物流學的教學目標是培養德才兼備的物流人才后，在知識傳授環節，需進行扎實的專業知識講授；在能力培養方面，需強化學生專業能力的獲取；在情感方面需要讓學生認識到物流的重要性，激發學生積極投身于國家物流事業的熱情，從熱愛祖國物流事業引申到熱愛祖國上，由淺入深、由表及里，在專業課程上對學生進行思想方面的教育和引導。

3.2" " 提升教師思政意識，提高教師課程思政能力

要實現思政教育融入物流管理專業的教學，一方面，教師應時刻提醒自己將課程思政的教育目標融入教學目標當中，將以往因考核需要被動融入的心態轉化為主動發掘自發融入。學校可通過組織專業教師集中學習、集中觀看優秀物流人的事跡報告、教育影片、參觀紅色教育基地等，引導專業教師鞏固其為黨育人、為國育才的初心和使命，進而引導其增強思政因素融入課程教學的使命感和責任感。破除錯誤的認知問題，積極主動地投身思政融入實踐。另一方面，要豐富專業教師思政育人的知識、優化知識結構，提升教師的課程思政能力，有效保障物流管理專業課程思政的落地。物流管理專業教師應該加強自身對思想政治理論的學習，主動學習最前沿的黨和國家關于大學生教育的相關論述和要求，學習好、利用好馬克思主義中國化的最新理論成果，積極主動地發掘專業中存在的可與思政教育相結合的點，逐步提升思政元素挖掘與融入的能力。

3.3" " 深入挖掘思政元素，交流共建思政資源庫

專業教師應深入挖掘專業課程中存在的結合點和突破口，將思政元素自然地融入課程教學中，挖掘身邊的榜樣和可學的典型，充分探索本校校史資源、校訓精神、杰出校友中的思政元素，從而不斷充實課程思政教學的資源，積累課程思政教學案例。比如在說明物流管理專業的重要性時，可以從一線物流人著手，講述他們所反映的中國人民舍己為國、舍小家為大家的家國情懷，勇毅前行、無畏無懼的精神品質，以身邊的榜樣來教育和引導學生。又比如在進行供應鏈節點學習時，在闡明供應鏈的發展史和布局之外，可順勢闡述中國在國際供應鏈中的作用，以中國地位的變化來激發學生的民族自信等。此外，各專業還應按照課程設置目標，依托已有的課部（系）建構，組織教授同一門課的教師集中進行研討學習，根據課程的不同類別建設思政案例庫，如《物流學》的案例庫包含張騫出使的故事，引出了中華民族敢為人先、誠信守諾的精神品質，又如《國際物流運輸》可講述中歐班列開通的意義，講解中國的大國責任和擔當。

3.4" " 改進思政融入方法，提升學生參與情況

在物流管理課程教學中除了利用傳統的講授法外，還可利用情景教學法、角色扮演法、合作探研法、案例教學法等，將專業核心知識與時事政治的最新內容相結合，融合國際和國內物流管理專業的研究成果和實踐經驗，充分發揮學生作為學習主人翁的主體地位，讓學生在活動中學知識、在實踐探索中用知識，提升學生的參與度，逐步實現學生知情意行的四維提升。如在講授《國際物流運輸》時，在設置案例分析的環節，教師可以安排班級同學自主成立小組，分析不同國家國際物流運輸的發展現狀，采用小組匯報的形式完成小組作業，小組匯報后由任課教師進行總結，深化知識點，以多種形式發動學生參與到課程中，以教師總結的形式提煉或引出思政因素，讓學生有所感悟，對學生進行教育。

3.5" " 優化考核評價方法，提高課程思政實效

提高課程思政的實效性，一方面要在專業教師思政融入的考核評價改革上下功夫。對教師課程思政的評價不能單純依靠學生的評教成績，而應該構建多主體的考核體系。教師應該進行自評、與系部其他老師進行互評、督導進行督評、學生進行評價、思政專業教師進行點評，融合多維主體來對物流管理專業教師的課程思政開展情況進行多方面的評價，評價結果會更客觀、更全面，同時更具說服力。提高課程思政的實效，另一方面要在對學生學習情況的考核評價改革上下功夫。評價考核是指揮棒，在學生的考核中，應進一步提升過程考核和階段考核水平，進一步將思政教育的考核內容融入期末測驗中。如在課程教學的過程中的考核，可通過小組匯報的形式，根據參與小組匯報的積極性來考核學生的團隊精神和責任意識。在考試中可結合專業知識的考核，適當地融入一些開放性的問題，來考察學生的思想政治和道德品質。如在采購與供應鏈管理的結課考試中，可以利用企業采購中使用陰陽合同的案例，對學生進行專業知識的考察，考察完可追設問題“假設你是采購負責人，你會怎么做？”，通過題目的問答，強化學生的反思，進一步提升學生以誠立身的意識，初步使學生建立起職業操守意識和誠信工作的態度。

4" " 總" " 結

課程思政是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是未來各專業教學實踐發展的必然方向。物流專業課教師既要抓牢專業知識傳授和專業技能培訓，又要關注專業課程對學生思想道德的引領和價值觀的塑造。在課程教學和專業實踐的過程中，教師一方面要發揮自身的主觀能動性，充分挖掘和利用各種思政元素并將其融入課程教學中，另一方面也要尊重學生的主體地位，讓學生在多種形式的教學互動中感受專業的魅力和思政教育的引力，進而實現其品性道德的培養和高尚人格的塑造。

參考文獻：

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