綜合管理機制下中小學德育提質增效策略

【摘要】從學校德育綜合管理機制構建的角度看，農村中小學德育管理目標、過程組織、機制構建、效果生成等方面存在功利化、教條化、片面化等問題。為消除制約當前農村中小學德育提質增效的因素，有效推進學校德育方法創新、整體質效提升，作為德育主陣地的農村中小學應從德育文化培育、德育校本創新、德育融合實踐、德育素質評價等方面入手，通過分析研究，優化農村中小學德育全過程、長效化管理，構建科學有效的學校德育綜合管理機制，為推進農村中小學德育整體質效提升提供有意義的借鑒。

【關鍵詞】農村；中小學；綜合管理；德育；策略

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0028—04

隨著新時期教育改革不斷推進，以提高學校德育有效性為主題，聚焦中小學德育實踐路徑和方法創新的相關研究不斷深入，涌現出了很多可借鑒的經驗、做法。結合相關實踐研究，從目前中小學德育綜合管理機制構建的視角來看，中小學德育仍存在一些亟待解決的問題，特別是農村中小學德育整體質效不高的問題仍存在。所以，為了提高農村中小學德育整體質效，相關教育工作者在分析德育實施途徑與方法創新研究的基礎上，需要有效解決德育整體質效提升的問題。為此，筆者結合工作實際，分析制約目前農村中小學德育整體質效提升的因素，圍繞有效提升農村中小學德育整體質效的策略進行探析。

一、制約農村中小學德育提質增效的因素

全面推進農村中小學德育整體質效的提升，離不開德育綜合管理機制的構建，而構建中小學德育綜合管理機制是一項長期、系統的工程，我們必須正確認識、消除制約學校德育整體質效提升的因素，提升學校德育的科學性和有效性。

1.從德育綜合管理目標定位來看，農村中小學德育存在功利化傾向。德育是學生學習、生活、成長的基點，目的在于培養高道德品質、高素養的人才，重要性不言而喻。但在具體的德育實踐中，德育存在功利化的傾向，一些農村中小學在德育實施過程中急于求成，不注重在育人過程中多角度融合滲透德育，片面追求德育的即時功效，忽視德育長期、隱性的育人價值，從而影響了學校德育整體質效的有效提升。因此，只有摒棄功利化，農村中小學德育才能真正發揮育人價值。

2.從德育綜合管理過程組織來看，農村中小學德育存在教條化傾向。教無定法，德育亦然。目前，在一些農村中小學德育管理具體實踐中，仍存在過分拘泥于老模式，一味注重德育理論傳授而忽視了德育實踐，違背了教育的基本規律。

3.從德育綜合管理機制構建來看，農村中小學德育存在片面化傾向。要凸顯中小學德育管理的有效性，必須構建有效的德育綜合管理機制，促使德育價值生成和轉化，這是一個長期的過程。在構建學校德育綜合管理機制的過程中，一些農村中小學片面開展德育，將德育與校園文化建設、學校辦學理念和校園環境建設等育人要素分離，沒有充分挖掘學校德育的多方面內涵，忽略了德育的全面性、長遠性。

4.從德育綜合管理效果來看，農村中小學德育缺乏創新性，存在評價低效化傾向。當前，一些農村中小學校際之間的德育實踐方式和實施過程存在同一化傾向，缺乏創新性，難以滿足學生的個性化德育需求，影響了德育的實效性。現有的中小學德育包含核心價值、道德規范、行為準則等內容，我們需要在準確把握學校德育管理的核心目標和核心理念的前提下，結合學生的個性化德育需求，不斷創新思路和方法，在實踐探索中凸顯德育特色，探尋適合學校發展和學生發展的德育之路。

分析當前一些農村中小學德育效果可知，仍存在德育評價低效化的問題，具體表現為一些農村中小學未建立綜合性的德育評價體系，忽視了有效運用德育實施過程中的綜合評價，未能充分發揮德育評價的促進作用。

二、農村中小學德育提質增效的策略

1.融合滲透，真正發揮德育價值。學校德育核心目標的達成離不開德育要素與學校教育教學要素的相互融合，并滲透于教育教學實踐全過程。

一方面，立足教育教學實踐，注重理念的融合。教育理念對于教學實踐具有指導和引領作用，而教學實踐是學校德育實施的重要手段，可以說，教育理念的踐行過程也是德育生成的過程。實踐證明，在具體的教育教學實踐中，當我們將賞識教育的理念成功運用于激勵學生時，能有效地促使學生獲得自我認同和愉悅的情感體驗，有助于學生具備健康心理和健全人格。在這個過程中，體現出教育理念融入教育教學過程中產生的育人價值。

另一方面，正確處理德育與其他學科教學的關系。任何一門學科的教育教學價值構成中，都包含著德育要素[1]，這需要我們在具體的教育教學實踐中，從小處著眼、細處著手，挖掘德育與其他學科的交匯點，在具體的德育實踐中，綜合不同學科的價值要素和學科知識魅力，助力學生進行價值評判、個性塑造和習慣養成。還可以用健康和諧的師生關系，營建德育生成的情感環境，以此影響學生的情感觀念，滋養學生的美好品德。比如在語文學科教學中，語文教師通過組織以“追尋古詩詞中的道德光芒”為主題的綜合性學習實踐，將德育活動與優秀傳統文化教育融合，挖掘中國古典詩詞中蘊含的德育價值，引導學生在吟誦經典古詩詞的過程中，領悟其中蘊含的人性光輝和道德文化，從而得到人生啟迪，提高自身的道德修養。

2.創新實踐，推進農村中小學德育特色發展。學校德育工作中，注重德育養成，把德育元素融入體驗活動之中，才能深化、升華學生的道德認知，養成良好的習慣[2]。因此，提升農村中小學德育整體質效，應以學生的實踐體驗為基礎為支撐，有效銜接從啟發到感悟、情感共鳴、道德認同的生成過程。

首先，以實踐體驗平臺為載體，突出活動課程的育人功能。學校德育不能僅僅停留在理論認知的基礎上，在學生具備一定的德育理論基礎后，學生德育知識的內化尤為重要，而知識的內化關鍵在于實踐。在具體的德育實踐中，結合學校和學生實際，積極搭建良好的德育實踐體驗平臺，能讓學生在實踐體驗中將道德觀念內化于心、外化于行，有效提升道德素養。比如一些學校利用重陽節這一時間節點，組織開展尊老敬老志愿服務活動，引導學生走近獨居老人，為他們提供力所能及的關愛與幫助，感受尊老愛老優良傳統所蘊含的情感和道德價值。然后，教師利用這一契機，引導學生及時反思自己在現實生活中尊老愛老的行為表現，通過自我審視和對比，提升尊老愛老的意識，并能自覺付諸行動。

其次，多渠道挖掘德育研學活動途徑，開發立足實際的德育實踐資源。比如，一些學校結合中華優秀傳統文化課程資源進行育人實踐，組織學生參加家鄉特有戲曲劇種體驗研學活動，選取符合中小學德育核心理念的劇目，讓學生在藝術欣賞的同時，參與角色扮演，進入故事情境，收獲心靈感悟，接受道德浸潤。這樣一來，既開發了地方特色教育資源的德育功能，又促進了優秀傳統文化和地方特色文化的傳承和創新。

再次，合理利用既有資源開展德育主題實踐活動，引導學生積極踐行德育價值。通過特色校本課程、家校共育課堂、社會實踐基地等，常態化開展以核心素養為基礎的德育實踐活動，有效提升農村中小學德育的整體質效。比如，學校可以充分挖掘農村地域環境蘊含的紅色文化資源，通過組織追尋身邊的紅色足跡、聆聽身邊的英雄故事等主題活動，滲透國防教育、愛國主義教育，培育學生的家國情懷，挖掘學生自身的道德品質潛能，幫助學生涵養心性、修身立德，引導學生不斷提升德育素養。

3.依托文化培育，推進農村中小學德育常態化發展。德育具有強大的教育張力和豐富的文化底蘊，農村中小學應注重培育德育文化，從綜合管理機制構建的視角，積極構建大德育文化觀，在不斷創新機制的過程中增強德育文化的育人效果[3]。

首先，從學校長遠發展、內涵發展的角度出發，把德育文化建設納入校園文化建設的整體規劃，科學制定學校德育文化培育機制，引導全體師生理解德育文化的概念，理解德育文化是校園文化建設的重要組成部分，是學校積極踐行立德樹人根本任務的基礎，從而為培育學校德育文化奠定認知基礎。

其次，從學校的辦學理念入手，立足育人根本，準確定位，科學提煉出學校特色德育核心理念。德育核心理念是對學校的德育方向、德育目標的再認識、再升華，作用在于聚焦學校德育管理，形成學校德育文化共識，促進學校德育文化建設。

最后，以德育文化建設為主體，營造校園育人環境。優質的中小學德育文化建設不是簡單的環境創設和內容呈現，而是呈現出多面性、立體化的文化集合，尤其農村中小學營造德育文化環境，應緊跟時代步伐，彰顯德育文化建設的時代性，突出數字化、信息化特征。比如，探索數字化時代文化育人的全新德育渠道，激發農村中小學德育活力，更加貼近新時代學生的心理認知，更加契合新時代教育發展的要求。在這個過程中，強化創新性，通過精心設計，挖掘農村學校特有的德育資源，讓德育文化更豐富。

4.創新校本課程，挖掘農村中小學德育生長點。農村中小學不斷創新德育校本課程，能有效提高學校德育的整體質效。當前，一些農村中小學開展常態化德育，僅限于結合既定、共有的德育資源，而在日常的教育實踐中缺乏德育校本課程創新意識，導致學校德育校本課程與實踐脫節。對此，學校應整合特色德育資源，創新優化德育校本課程，使農村中小學德育更具吸引力，打造德育品牌。比如，學校可以結合具有鄉土特色的德育校本課程，引導師生走進鄉村，搜集身邊的孝親、明禮、守信故事，豐富學校德育校本課程內容，激發學生的參與興趣，從而取得良好的德育效果。由此可見，提升農村中小學德育整體質效應堅持深化道德認識與推動道德實踐相統一的原則[4]，充分利用農村中小學具有的地域環境特色，用學生熟悉的鄉土元素構建德育校本課程情境，有效夯實學生的道德認知基礎，豐富學生的道德認知體驗，提升學生的道德認知水平。

5.依托多維評價，優化農村中小學德育評價方案。科學的評價體系是促進學校德育發展的保障，提升農村中小學德育整體質效，需要根據學校德育全面性、綜合性和發展性的特點，在農村中小學構建多維度綜合評價體系，探索能夠激發學生積極性的德育評價方式，幫助學生主動提升道德認知水平[5]。

首先，將德育素質融入農村中小學德育評價體系。德育素質是個體在接受德育的過程中形成的綜合素養，以政治思想素質、道德素質、心理素質、法紀素質為核心，涵蓋了樹立價值觀念、完善人格構建、提升自我意識、培育社會公德等內容。將德育素質的概念融入農村中小學德育評價體系，主要目的是引導評價者認識評價對象的多元性，從而保障農村中小學德育評價的科學性。

其次，創新農村中小學德育評價理念。農村中小學教育工作者應立足德育本質，關注德育過程，著眼德育發展，實現從固化評價向彈性評價的轉變，從單一評價向多元評價的轉變，從側重結果性評價向側重過程性評價的轉變，從而使各項評價指標更加科學化，更符合德育發展的規律。

最后，不斷優化農村中小學德育評價內容。從德育的本質要求出發，完善以德育長遠規劃、德育文化建設、德育經費保障等為基本構成要素的中小學德育組織管理評價指標，完善以德育規范、德育實踐、德育科研、德育建檔為基本構成要素的中小學德育過程與方法評價指標，完善以校風校貌、師生品德、社會評價、優化創新為基本構成要素的效果與績效評價指標。

在此基礎上，從綜合評價的角度，積極構建“家校社”德育評價體系，通過有效運用農村學校德育評價體系，充分發揮學校、家庭、社會的德育評價功能，形成農村中小學德育管理綜合評價的合力，促進農村中小學德育整體質效的提升。其中，學校評價維度主要側重于對學校德育實施全過程的基礎性評價，凸顯農村中小學德育核心理念；家庭評價維度主要側重于在家校共育背景下對德育過程進行動態評價，是提升農村中小學德育整體質效的重要參考依據；社會評價維度主要側重于對農村中小學德育整體質效進行監測評價，主要衡量學校德育的社會效應和價值，是提升農村中小學德育質效的支撐性評價。

綜上所述，農村中小學教育工作者必須從德育實踐出發，以德育管理實踐中存在的問題為導向，從注重德育融合滲透、強化德育實踐內化、培育學校德育文化、創新德育校本課程、構建多維度德育綜合評價體系等方面入手，細化德育管理舉措、優化德育管理機制，全方位補齊學校德育發展的短板，不斷提升農村中小學德育的整體質效。

參考文獻

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[4]汪禎亮.核心素養下校本德育的張力及其路徑選擇[J].文化創新比較研究，2019（24）：120-121.

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編輯：彭雪亮