“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

【摘要】在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。文章分析了小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，給出了具體的對策：要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)；明確作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)；激發(fā)探究欲望，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。通過這些措施，提升作業(yè)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“雙減”；高年級；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略研究

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0122—03

“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生作業(yè)，將立德樹人教育理念滲透于作業(yè)中，做到少而精的優(yōu)化作業(yè)，是每一位教師亟需重視的問題。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)之余，盡力做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對語文知識的理解能力和運(yùn)用能力，充分發(fā)揮作業(yè)的價值與意義。

一、“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)量過多

作業(yè)負(fù)擔(dān)是課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容之一。長期以來，作業(yè)量的大小直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效能高低。部分教師為了在短期內(nèi)取得更高的教學(xué)成績，不惜采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的教育方法與當(dāng)前提倡的教育理念背道而馳，讓學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長成為無稽之談[1]。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)大大影響了學(xué)生的睡眠時間。如，許多語文作業(yè)題目難度較大，題量過多，答案也較單一，缺乏開放性，讓學(xué)生摸不著頭腦。所以，做這樣的作業(yè)會讓學(xué)生深陷其中，很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價值，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，作業(yè)量過多，無法保證作業(yè)的質(zhì)量。對于教師而言，如此多的作業(yè)根本沒有時間詳細(xì)批改，也就無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情[2]。

（二）作業(yè)形式單調(diào)

“語文作業(yè)的形式多種多樣，它可以是一份手抄報(bào)，也可以是講一個小故事，更可以是角色扮演敘述故事。”[3]但是，以前的語文作業(yè)常常以書面文字的形式呈現(xiàn)，只需學(xué)生們筆頭完成。在學(xué)校，最為常見的就是書面作業(yè)，口頭作業(yè)非常少，需要動手操作的那就更少了。這類需要學(xué)生反復(fù)鞏固的記憶性作業(yè)較多，會挫傷學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，消減對語文學(xué)習(xí)的激情。

（三）作業(yè)缺乏選擇性和實(shí)踐性

當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)的布置，基本都是統(tǒng)一內(nèi)容，規(guī)定時間完成，學(xué)生缺乏自主選擇性，忽視了學(xué)生個體的差異性。而且，語文作業(yè)常以書面作業(yè)為主，學(xué)生被框定在課本之內(nèi)，缺乏自身的社會實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的書本知識與其個人生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。一刀切的作業(yè)、缺乏層次的作業(yè)、固定的作業(yè)，使學(xué)生失去了選擇的權(quán)利[4]。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，都有他們不同的個性特點(diǎn)，自然對語文的理解不盡相同。而作業(yè)的布置常常會忽略掉學(xué)生的差異，未能將作業(yè)做到具有選擇性，要么布置了過于簡單的作業(yè)，導(dǎo)致天賦較高、接受理解能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到鍛煉；要么布置了過于困難的作業(yè)，致使那些本來底子就比較薄弱、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生得不到進(jìn)步與訓(xùn)練。這樣的作業(yè)勢必讓每個學(xué)生都得不到充分的發(fā)展。除此之外，缺乏實(shí)踐性的語文作業(yè)，無法使學(xué)生將課堂中所學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到課外生活中去，繼而從課堂延伸到課外的實(shí)踐中去，使得學(xué)生在生活運(yùn)用與課堂學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了斷層，使得學(xué)生成為只會學(xué)習(xí)知識的機(jī)器，脫離了自身的運(yùn)用與實(shí)踐[5]。

二、原因分析

針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，筆者對其原因進(jìn)行了分析。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體地位

教育要回歸到“人”，作業(yè)也要回歸到“人”。作業(yè)是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，在作業(yè)問題上，教師要做到眼中有作業(yè)，這也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。而教師常常獨(dú)自包攬?jiān)O(shè)計(jì)作業(yè)，忽視了作業(yè)的主體——學(xué)生，學(xué)生不能參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，完全被動接受教師的安排。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。

（二）教師對作業(yè)功能理解的片面性

“雙減”對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求提高了，作業(yè)也成了教師們“熟悉的陌生人”。一直以來，大部分教師對于作業(yè)的認(rèn)識，只是停留在教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，就是為了布置而布置。作業(yè)只是用來鞏固己經(jīng)學(xué)到的知識，并沒有留出足夠的時間來設(shè)計(jì)作業(yè)，用作業(yè)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師對作業(yè)功能理解是片面性的，因?yàn)樽鳂I(yè)主要是來自教材以及配套練習(xí)冊，很少出現(xiàn)教師自編的練習(xí)題。但是，現(xiàn)成的作業(yè)題常常可能出現(xiàn)的情況有：難度過大的題目、過于簡單的題目，甚至出現(xiàn)錯誤的、超綱的題目，難以做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，無法做到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、滿足學(xué)生個性化需求，真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。事實(shí)上，教師對作業(yè)的狹隘理解窄化了作業(yè)的輔導(dǎo)功能，直接影響了學(xué)生將來的發(fā)展[6]。

（三）對作業(yè)重結(jié)果輕過程

長久以來，對于學(xué)生的作業(yè)，教師和家長常常只會關(guān)心有沒有完成，而對于學(xué)生是怎樣完成的、完成過程中遇到的困難、作業(yè)布置的合理性等卻關(guān)注很少。為了做題而做題，只要得出的結(jié)果和答案一樣就草草收場，絕不深挖每一道題的教育價值。例如，在作文教學(xué)中，有的教師不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的筆寫真實(shí)的事、真實(shí)的人、真實(shí)的情感。反而讓學(xué)生背一篇又一篇的范文，亂套范文。“亮點(diǎn)作文”很少出現(xiàn)，這些都反映了教學(xué)的“重結(jié)果輕過程”。事實(shí)上，過程，本身就是復(fù)雜的、綜合的、富有生機(jī)和活力的。如果被單一化、模式化，就必然失去它無限的生命力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

（一）更新語文作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，有興趣才有投入學(xué)習(xí)的源動力。傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的趣味性。“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生的需求，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)富有生活性和趣味性的作業(yè)，引起學(xué)生興趣，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，真正達(dá)到有效作業(yè)的目的。

（二）明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，家庭作業(yè)不應(yīng)枯燥乏味，而應(yīng)包含趣味性和豐富性，同時具有一定的目的性。

如果小學(xué)語文作業(yè)僅僅是為了幫助小學(xué)生鞏固和理解課本知識而設(shè)計(jì)的，那么就會忽略了小學(xué)生的真正興趣和需求，學(xué)生的全面發(fā)展之路就會受阻，學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利失去后，教師就不能全面了解學(xué)生，同時學(xué)生也喪失了展示自我和反思自我的空間。所以教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，要對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，精心設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好的發(fā)展。需要注意的是，分層作業(yè)摒棄的是尺度和模式的統(tǒng)一，而不是知識的統(tǒng)一。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要基于一定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，指向統(tǒng)一的具體知識內(nèi)容，為學(xué)生提供同樣的課程知識與教學(xué)資源，使不同水平、不同能力、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。此外，教師在評價內(nèi)容上可以從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)態(tài)度分層評價，使每個層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)探究欲望，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

新課程理念倡導(dǎo)，要從當(dāng)代學(xué)生終身發(fā)展的認(rèn)知需要特點(diǎn)出發(fā)，將自主探究與合作學(xué)習(xí)方式作為促進(jìn)學(xué)習(xí)思維方式變革創(chuàng)新的根本突破口。把“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

開放性作業(yè)和探究性學(xué)習(xí)，都能培養(yǎng)學(xué)生的探究品格和探究能力。開放性作業(yè)可以從“作業(yè)內(nèi)容開放”“完成作業(yè)的形式開放”“作業(yè)的答案開放”這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)內(nèi)容開放。每個學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力不同，對同樣一個問題的理解與把握也不同。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生的探究性。

2.作業(yè)形式開放。堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可謂多姿多彩，如語文作業(yè)可設(shè)計(jì)一些讀一讀、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演等靈活的題目。讀一讀能夠讓學(xué)生體會文章的美感，看一看能夠讓學(xué)生留心觀察生活，寫一寫能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，畫一畫能夠直觀地促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性，演一演符合學(xué)生好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)。

3.作業(yè)答案開放。這種作業(yè)由于答案具有不確定性、不唯一性，更需要學(xué)生主動參與、積極探究。如語文作業(yè)可設(shè)計(jì)一題多問，達(dá)到舉一反三的目的。

總之，“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，在這樣的背景下，教師應(yīng)積極采取措施，使作業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到“減負(fù)增效”，以期能不斷科學(xué)、合理、充分地發(fā)揮作業(yè)的積極效用。

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編輯：張慧敏