高中英語線上線下教學融合的方式

【摘要】新時代背景下混合式教學已經是高中階段英語教學中更具創(chuàng)新型的模式，以線上線下的混合教學方式能夠使線上及線下教學的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，對傳統(tǒng)教學中的不足之處予以彌補，使課堂綜合教學質量得以提升。高中英語教學在開展過程中，實踐性較強，需要學生之間進行有效協(xié)作，由此以線下為主的混合教學模式，能夠對英語教學的實際需求予以滿足，需要對英語混合教學模式進行更加有效的設計，從而構建出更具合理的教學考核模式，確保英語教學創(chuàng)新改革得到有效開展。基于上述角度，文章對我國高中英語教學如何更加有效應用線上線下教學的方式進行分析，希望能夠為我國高中英語教學工作提供參考，促使線上線下教學模式更為完善。

【關鍵詞】高中；英語教學；線上線下；混合教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0102—04

新時代背景之下科學技術持續(xù)發(fā)展，信息技術在各個行業(yè)中得到了較為廣泛的應用。教育領域對于信息技術而言應用更為普遍，各類新型的信息技術能夠使教育信息化得到進一步發(fā)展，并且使教育事業(yè)在發(fā)展中產生了一定程度的變化。信息技術在實際教育改革過程中有著極為重要的地位，各個學校需要對其予以充分的重視，探索出各種新型的教學方式。例如，MOOC、混合式教學模式、翻轉課堂等，由此也使得教學工作在開展中獲得新的思想及方法。混合式教學在實際開展過程中，會由互聯(lián)網為基礎，形成多層次定制性的教學方案。學生在學習過程中，并不會受到空間及時間的約束，能夠以任何地點及時間開展相應的學習活動。混合式教學能夠將線上教學優(yōu)勢以及線下教學的優(yōu)勢進行吸收，使二者得到有效結合。一方面而言，能夠使學生自身的學習能力得到提升使學員應用水平有所增加。另一方面，能夠更加有效地提升高中英語的教學效果，使英語的核心素養(yǎng)得到提高。有關研究表明，混合式教學方式在實際開展過程中，能夠確保高中英語在教學工作中使其綜合質量有所提高，將混合式教學方法在高中英語教學內進行應用，能夠使高中英語教學創(chuàng)新度大幅度提升，并且此方式的可行性相對較高。混合式教學方法使用在教學中，會將較為特定的理論作為教學工作具體落實的主要載體，并且基于多元化理論進行綜合性整合，結合交叉融合思路完成高中英語教學工作，而在此過程當中能夠將線上教學優(yōu)勢，以及線下教學優(yōu)勢進行有效發(fā)揮，能夠逐步確保高中英語教學中的綜合質量大幅度上升。而學生在此過程當中，其自身的綜合素養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)也將有所提高[1]。基于上述角度，文章探討如何將線上線下混合式教學方式，在當前高中英語教學中進行有效應用。

一、對高中英語線上線下教學優(yōu)勢、劣勢進行分析

新時代背景下，線上教學模式屬于高度創(chuàng)新型教學思路。在對線上教學模式進行應用的過程中，需要從多角度對于當前應用的教學方法進行創(chuàng)新，并且需要積極主動地促使教學思路得到進一步提升。由此在教學中能夠配合線下教學模式，以及線上教學方法，積極以融合式教學模式，探索英語教學中的新型思路，使得線上教學工作以及線下傳統(tǒng)教學工作能夠進行更加妥善的銜接，并且從多角度確保混合式教學方式在高中英語教學中具備更高的可行性。教師在教學中需要分析當前混合教學的特點，并且總結其優(yōu)勢以及教學中存在的劣勢，根據教學工作的需要，結合班級學生的實際，分析英語教學的重點對于英語教學進行系統(tǒng)化的完善。

（一）對線上教學進行分析

1.對線上教學的優(yōu)勢進行分析。當前各行業(yè)科學技術水平持續(xù)提升，國家對于教育事業(yè)非常重視，將更多的資源在教育事業(yè)內進行應用，各類新技術與當前的傳統(tǒng)教學模式也在不斷的結合，而由此也促使更有創(chuàng)新型的互聯(lián)網教學方法，在教學工作內得到發(fā)展。教師在教學中可以依照英語課程的主題以及當前教學的綜合內容，對教育資源進行探索。以確保各類教育資源的效果得到進一步提高。而在此過程當中，學生接觸的教學內容也將更為豐富。將線上教學模式在英語教學中進行應用，也能夠更加有效的對計算機以及各類信息技術的優(yōu)勢進行體現。教師對于線上模式進行使用，能夠以互聯(lián)網平臺為基礎，完成學生日常的學習情況考核，并且更加及時的對學生上傳的課后習題進行檢查，對于學生出現的問題進行實時批改，能夠促使教師在日常教學工作中提升效率，降低教學中存在的盲目性，并能使英語教學的總體效果得到大幅度的優(yōu)化。

2.對線上教學的劣勢進行分析。在線上教學具體落實的過程中，需要以網絡平臺作為基礎，而在此過程當中，線上教育平臺也將使教師的教學思路受到一定的制約，也可能導致教師教學工作出現局限性。比如，線上教學中教師由于無法近距離接觸學生，因此很難對學生實際學習的進展情況進行有效觀察，高中生在學習中同樣會出現記憶力不集中等諸多問題，部分情況下將使學生很難跟隨教師的思路進行學習。教師在教學過程中無法對學生的學習情況進行考量，由此導致教師在教學中會出現盲目地講解知識點的情況，而無法了解學生的實際學習情況，教學效果相對不理想。此外，英語學科作為語言類學科，與其他學科存在著較大差別。這時候學生在學習中需要及時獲得教師的指導，由教師幫助學生才能夠使學生對于部分難以理解的語言類知識點進行詳細的分析。雖然以互聯(lián)網為基礎，教師對于學生能夠進行更加及時的作業(yè)批改，教師工作量大幅度下降，但對于學生真實的課后習題完成情況以及具體知識點的掌握情況，教師往往一頭霧水。另外，線上課堂很難形成濃厚的學習氛圍，在嘈雜環(huán)境或者相對慵懶的居家環(huán)境內，學生自主學習的效果也會受到影響。

（二）對線下教學進行分析

1.對線下教學的優(yōu)勢進行分析。線下教學在實際開展過程中，一般情況下會以課堂教學活動作為主要的教學模式，雖然與線下教學相比，其科技含量相對較低，并且不具有網絡平臺較為豐富的教育資源。但線下教學在實際應用過程中，也存在較為獨特的優(yōu)勢。在線下服務教學活動開展的過程中，教師能夠對學生的學習生活有所了解，并且做到隨機應變，確保教師在教學中能夠有效體現出自身管理能力，這會使班級內能夠營造更加優(yōu)質的學習氛圍。在線下開展教學工作時，教師需要進一步增加與學生接觸的頻率，做到積極密切與學生接觸，進一步與學生開展多層次的交流。筆者分析學生在學習中面臨的問題，把握學生的具體情況，主動優(yōu)化教學方式，使課堂教學的綜合質量有所提升。就學生角度進行分析，在英語線下教學活動開展過程中，學生在學習中會存在一定程度的問題。可以及時詢問教師，由教師幫助其解決相關問題。線下教學整體進度與線上教學相比會較為緩慢能夠使部分學習能力相對較弱的學生跟上教師知識點講解的進度。而教師也能夠根據學生的情況在線下幫助學生提供更加多樣的教輔機會。由此可見，線上教學及線下教學均具有其較為獨特的優(yōu)勢，需要確保二者進行有效融合。

2.對線下教學的劣勢進行分析。目前，教師在對線下教學工作落實的過程中，仍然會對傳統(tǒng)的教學方法進行應用，由此使得教育工作在開展中容易受到傳統(tǒng)教育思維的制約。雖然部分學校能為每個班級對多媒體教學設施予以安裝，然而，相應的平臺與網絡平臺相比仍然具有一定的滯后性。線上教學具有的大量教學資源，在線下教學中很難獲取，而相應的資源在英語教學中具有十分重要的作用，由此使得傳統(tǒng)的線下教學工作具有一定程度的局限性。

二、高中英語使用線上線下混合教學模式的策略

（一）明確線上線下混合教學方式的類型

依照各種教學方式所占權重的差異化特點，可將線上線下活動教學模式進一步細化為三種類型。其一，線上作為主導的話式教育方式；其二，線下主導的伙伴式教學模式；其三，將二者進行有效結合的混合教學方式。具體而言，部分實踐性相對較強的課程，且部分團隊協(xié)作要求相對較高，同時在面對各類輔導交流性較強的學科內，可進一步對線下為主的教學方法進行應用。在教學過程中，筆者認為可對線下教學為主導的教學模式進行應用，由此能夠與當前英語教學的實際需求相適應。

（二）在線下對導學方案進行發(fā)布，使學生能夠提升預習意識

導學是當前時下教育工作開展中的熱點話題，會將學生作為主體，將教師作為主導。在高中英語教學過程中，教師如何能夠進行有效的編寫并且發(fā)布導學方案，則高中生能夠提升其自身的自主及預習意識[2]。因此，混合式教學模式在開展過程中，教師能夠更加準確的對實際教學工作內容進行了解，研讀英語課程標準的背景之下，進一步對更具新穎且內容精煉的導學方案進行設計，在線下對各類導學方案進行發(fā)布，通過網絡版及其紙制版進行結合，使學生在線下課堂中能夠對于導學方案具體內容予以理解，進一步對預習應用的主要方法以及需要達成目標進行分析。在線上預習中，可依照實際的導學方案流程進行有效預習，面對單元教學之內各類難點重點的詞匯及語句進行分析，并且使教學在開展過程中能夠對于各類課堂教學的重點知識進行提煉。由此，學生能夠在線上線下教學過程中，進一步提升其預習效果。學生自身的獨立自主意識，以及綜合思考能力也將會達到大幅度的提升，而且整體課堂形式也會得到不斷完善。

（三）設置線上學習任務，引導學生強化深度思維

混合式教學模式在具體應用過程中，為了對學生的深度思維進行有效強化，教師可進一步在線上設置相應的學習任務，為學生提供出相應的學習素材以及探究的資源，使學生在任務驅動的背景下，能夠進一步向英語教學內容開展更加深層次的探索工作，使學生在對各類技術知識掌握的背景下，充分提高學習能力，對英語中具有的文化以及社會含義進行有效了解。但傳統(tǒng)高中英語教學工作在開展過程中，為了使高中教學任務得到有效完成，教師在一般情況下會要求學生死記硬背相關的單詞及語句，進一步學習語法知識，進行各類習題訓練。英語教學開展無法依照具體學習內容，構建出更具驅動性的學習任務。學生僅能夠對英語知識進行淺層次了解，無法對其深刻的內涵進行探索。為了對深度教學目標予以達成，教師可以進一步對微信平臺進行應用，也可對釘釘教學軟件等諸多線上教學平臺進行使用，對驅動性的教學任務予以發(fā)布，使學生能夠根據相應的英語知識，進一步對教學內容的本質進行探索[3]，使其能夠進一步理解英語文本的含義，并且向著深度探究的方向進行有效的發(fā)展，從而使學生深度思維得到充分的強化。

（四）線下構建合作小組，對于重點難點進行突破

在當前教學工作開展過程中，素質教育以及課改工作也在持續(xù)推進，需要高中生具備合作學習能力和高度的集體精神與意識。在高中英語混合式教學模式使用過程當中，教師可在線下對合作小組進行創(chuàng)建，并更加科學地對小組進行劃分，確保小組內部能夠做到對人員結構進行有效劃分，使內部組內人員能夠開展更加多元化的交流，使學生能夠獲得更具創(chuàng)造性的合作探究環(huán)境。學生在互相幫助各抒己見的氛圍下，對英語學習中存在的各類問題逐步理解，由此能夠使線上教學存在的各類遺留問題得以消除，使他們的學習信心得到有效提升。在傳統(tǒng)英語教學課堂內，教師創(chuàng)建合作小組的主要目的在于使課堂氛圍更為活躍，使學生能夠進行相對簡單的討論，但無法對小組成員進行合理的分配，也無法對學生合作學習的情況進行綜合性指導。由此，為了解決線上教學中遺留的問題，使學生能夠提升其學習自信心，教師可進一步合理規(guī)劃學習方案，分配小組成員，并開展相應的教學活動。由小組內組長帶領相應的成員對英語知識進行探索，對其自身的口語技能進行有效的鍛煉，使學生在組內能夠共同探究及破解英語在學習中存在的各類難點問題，另外在線下合作教學工作開展過程當中，教師可進一步使各小組進行項目化學習，共同對項目議題進行商討，形成相應的項目方案，以更具創(chuàng)意性的方式開展實際的教學，使學生深度學習能力得到提升，并且進一步鍛煉學生的口語交際等能力。

在信息技術持續(xù)發(fā)展的背景下，線上線下混合教學工作是高中英語教學中極為重要的教學模式，教師需要進一步根據自身教學的需求，選取更為合理的線上線下教學方法，確保高中英語教學質量得到提升。同時，在教育中需要對當前線上線下混合教育中存在的各類問題進行分析，認真了解線上線下混合教學的優(yōu)勢及劣勢，確保線上線下教學能夠真正發(fā)揮作用。

參考文獻

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[2]肖瓊.基于PACE教學模式的線上線下混合式中職英語語法教學實踐[J].英語教師，2021（08）：162-165+169.

[3]吳凡，崔麗.基于翻轉課堂理念的線上線下教學模式探究——以外研版高中英語教材閱讀教學為例[J].中小學校長， 2020（08）：45-47.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“高中英語線上線下教學有機融合方式研究——以平涼市第二中學為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1024）

編輯：趙玉梅