立足情境創設 豐富英語教學

【摘要】2022版《義務教育英語課程標準》明確提出依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。情境教育是新課改極力倡導的一種教學模式，本文立足于情境教育，從概念、特點、意義、原則及存在的問題等維度加以闡述，最后提出可參考的方法和策略。筆者結合課堂教學實踐，進一步解讀情境教學，從而幫助教師更深刻地理解情境教學，改進教學技能，提高初中生學習英語的興趣，進而增強學生的學習自信心，以充分體現英語學科核心素養理念，增效英語教學。

【關鍵詞】初中英語；情境教學法；問題；要求；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0110—04

德國教育家斯多惠曾說道：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一次偶然的機會，筆者聆聽了李吉林老師關于情境教學法的講座，茅塞頓開。情境教學，正是該思想所滲透的用一棵樹搖動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一個靈魂喚醒另一個靈魂的的藝術[1]。情境教學法通過將學生置身于教師創設情境中，借助教師搭建的目標語言結構，激發學生興趣，引導他們主動學習，并能運用所學，體驗“飆英語”的樂趣和成就感。筆者作為一名從教多年的一線農村教師，一直苦惱于學生的“啞巴英語”問題，筆者結合自己的教學實踐，認為情境教學是初中英語教學實踐應用的一個新的嘗試，效果要明顯好于“教師講、學生聽”的傳統模式。

一、情境教學法的概念與特點

“情境教育”概念源于李吉林老師在語文教學中的教學方法。在隨后的30年里，她結合各學科要求和兒童發展特點，形成了具有中國特色的適用于各學科的情境教學理論。什么是情境教學？顧名思義，就是在教學過程中，教師根據教學內容，有意識、有目的的創設相關情境模式，通過單元整合、角色扮演、短視頻學習和采訪活動等場景，吸引學生上課專注力，從而實現學習理解到應用實踐。情境創設要接軌并吻合于學生日常生活，讓學生在情境中更主動積極地吸納新知識，感受語言交際的魅力，從而增強自信，并改變以往沉悶枯燥的英語課堂現狀。著名教育學家烏申斯基有句名言：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。我國偉大的教育家陶行知也說過：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分”。情境教學法，可以理解為“情”和“境”的統一，集直觀形象性于一身，將知識內容內嵌于情境之中，誘發學生學習熱情，提升課堂氛圍感和教學效果[2]。情境教學在中國的發展源遠流長，可以追溯到古代。中國古代教育的一些理念與情境教學法有異曲同工之處。“道而弗抑，開而弗達”節選自《學記》，意為通過創設情境啟發并引導學生積極思考，從而達到開化。古往今來，國內外也有諸多關于情境教學的流派和見解，可謂仁者見仁，智者見智，總結概括起來，其特點可羅列如下：它具有直觀形象性的特點，情境必須是真實的存在并在現實生活中發生的，必須貼近學生的生活，讓學生能夠感知和理解。而且情境教學法具有寓教于樂的特點，只有當學生對學習感興趣時，他們才會有前進的動力。他們對學習英語感興趣，就會積極地學習英語，教師可以鼓勵他們創造性地發揮自己的才能，從而形成積極的學習態度。

二、初中英語情境教學中存在的問題

作為一門語言學科，英語的聽、說、讀、寫是學生需要掌握的基本能力。為了使學生能夠運用英語，為學生創造情境，讓他們在情景交際中學習英語就顯得尤為重要。創設情境，不僅在一定意義上解決學生英語學習持久力不足、低效耗時、患得患失的問題，而且有助于提高學生的英語綜合運用能力。在積極開展情境教學實踐的同時，筆者也經常反思，采用情境教學法時，不能只注重表象而忽視教學本質，初中英語情境教學操作過程中存在不少問題，主要概括如下。

1.情境創設存在形式主義。目前，中小學教師在情境教學過程中，存在忽視教學目標的完成，以創設情境為目的，犯形式主義錯誤的情況[3]。教師不能只做表面文章，流于花架子，情境更應該是一種手段和媒介，不僅要活躍課堂氣氛，吸引學生興趣，還要達到教學形式與內容的契合，深入挖掘情境教學的更大價值，充分體現情境教學的特點和功能，不能為創設情境而創設情境，應避免此類的誤區和錯誤。

2.情境設計與學生生活相分離。在創設教學情境時，教師應充分考慮到學生的已有知識水平和生活經驗，只有當教學情境和學生的認知水平同頻時，學生原有的知識庫才能被調動被激活被挖掘，知識和情感才能進行正向遷移，從而積極參與課堂，否則，他們不知教師所云。因此，教師要換位思考，站在學生的角度創設情境。

3.教學過程中有“境”而無“情”。情境教學過程中，其本質和精髓是情感的激發和引導，情境的創設只是一種手段，情境教學的真正目的是通過環境和背景的構建來激發學生的情感共鳴和教師情感的共情，而只重“境”的表面功夫是達不到情境教學的效果的。但現如今的情境教學中存在情虛境淺、流于形式的現象，學生并沒有感受到教師創設情境中的真誠[4]。因此，情感既是學生認知的目的，又是促進認知的手段。

4.情境展示中喧賓奪主。在教學過程中，教師切記要把握好情境展示的度，切記放的太開或者收得太緊，將情境潤物細無聲地融入到教學活動中，實現情境與課堂教學內容的完美銜接。但在實際教學過程中，個別教師對情境教學理解不足，沒有做到情境展示與教學內容的高度統一，在問題情境中，鑒于有限的課堂時間，面對學生的支支吾吾和詞不達意，教師代替學生思考，包辦學生回答，導致情境教學只是蜻蜓點水，淺嘗輒止[5]。

因此，在創設情境時，教師應斟酌目標設計、操作流程以及任務分配時間及難易程度等問題，預設可能會出現的情況，駕馭課堂，避免陷入此類誤區。情境教學中的一景一物一活動只有通過教師的縝密思考和精心準備，才能讓情境更好地為教學服務，從而滿足學生多層次、多維度、多元化的需求。教師要結合情境與教學內容，讓學生置身于特定情境中，加深對教學內容的理解，促進教育發展。

三、初中英語情境教學中創設情境的要求

2014年4月30日教育部首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念，主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。我國2022版《義務教育英語課程標準》明確提出依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。在初中英語教學中，教師要始終立足學生，結合教學內容及學生興趣，精心設計教學過程，以促進學生全面發展為核心，創設合理情境，強化學生互動意識，鞏固所學英語知識，提高英語綜合能力，并將其靈活運用到實際生活中。情境創設對于英語教學影響深遠，因此如何創設情境也要遵循一定的原則和要求。

1.情境要契合學生實際。創設情境時，教師要以學生的思維方式和活動方式為基礎，依據學生學情、認知水平和思維層次等，改進并調整自己的設計，既不能超出學生水準，急于求成一蹴而就，也不能拔苗助長，為了創設情境而喧賓奪主，挫傷學生的學習積極性，而是需要循序漸進。

2.情境要匹配教材內容的實際。教師應該對課程要求、教材知識結構和內在聯系了如指掌，并就學生興趣結合教材內容設計情境，一定要緊扣教材，難易適中，做到不扯遠、不脫節[6]。通過情境設計讓學生進一步鞏固語言點，加深理解，達到溫故知新和感人動情的目的。

3.情境要符合語言交際的實際。情境教學法是一種將語言、動作和情感系統地結合起來的教學方法。情境離不開語言交際活動，否則就會失去情境教學的意義。因此，情境創設就要求教師要有目的地引入或創造某種新穎而富于啟發的情境，促進交際雙方愿意表達思想，引導學生在輕松愉快的情境中有所思有所想有所說，從而拓展學生的思維和想象力。

四、初中英語教學中情境創設的策略

情境教學其深層次的含義即激發學生內在的情感，從而促進認知活動，達到情知對稱。因此，教師的教學不能單純的將實物、教具等冰冷地呈現給學生，導致學生沒有產生共鳴，不能調動學生的積極性，發揮情感的作用。教師更多的要從情感上下功夫，和學生共情。作為一個英語教師，應該使出渾身解數，把要學的詞法、句法、語法等內容融匯于具體情境之中，給學生搭支架，給平臺，在語境中讓學生用目標語言進行表述，從而提高其語言運用能力。

1.基于教材和學生學情，采用多種手段創設情境。情境教學法提倡教師結合課本的具體內容，通過形象的圖片、直觀的實物等，將情境運用到教學中，具有強烈的情感色彩。創設情境可采用問答、實物、角色表演、簡筆畫、游戲等多種形式，讓他們說、唱、玩、畫，從而使課堂充滿樂趣。問答是課堂教學的常用形式之一，具有集中注意力、激發興趣、啟發思維、鍛煉表達、反饋信息等教學功能[7]。討論和辯論是更高層次的交際性情境，適合基礎較好的學生。愛玩是孩子們的天性，在課堂中通過創設豐富有趣的游戲活動情境，讓學生在玩游戲的過程中獲得知識，感受樂趣，即使英語成績不好的孩子此時也非常主動積極，學習情緒也會持續高漲。運用實物創設情境，利用實物進行教學，形象直觀，是最直接、經濟、有效的手段，更能夠加深學生對知識的印象。

2.運用活動創設情境，從課內延伸到課外。運用活動創設情境，充分發揮活動的作用。在教學現在進行時時，可以選擇將學生帶到操場這一特定情境，讓操場變成課堂，讓同學玩“我來比劃你來猜”的游戲活動，并結合現在進行時結構，設置教學任務，讓學生觀察其他同學的活動，感受“進行”，并讓學生用目標語言表達，幫助學生增強感知，整合知識，不僅能達到學以致用的目的，而且會取得事半功倍的效果。

3.借助多媒體創設情境，拓展情境教學資源。信息技術的發展為英語情境教學提供了更加便捷的操作手段和方法，營造真實、豐富、立體的英語環境，讓學生“身臨其境”[8]。多媒體課件可將一些抽象枯燥的概念或者復雜的變化過程生動形象地展示在學生面前，多媒體視頻可以突破傳統課堂在時間、時代、地域上的界限，為外語教學創設逼真的視聽效果。傳統教學形式是以應試教育為典型特征，只要能考高分，能做對題就好，而忽視了對學生語言學習興趣以及語言應用能力和交際功能的培養，忽略了學生的主體地位。情境教學可以另辟蹊徑，通過情境調動和挖掘學生潛能，使其爆發活力。

4.綜合運用多種情境創設方法，實現教學形式多樣化。長期以來，部分教師在課堂上教學方法陳舊，模式單一，更注重對單詞、句子和語法知識的講解，而不重視情境的創設。以閱讀教學為例，一直以來，教師輕視對語言情境的創設，傾向于逐段逐句翻譯閱讀材料，著力于先掃清詞匯障礙，再講解句意，忽略文章整體性，割裂整篇文章，忽略了語言是在情境中表達意義的事實。情境教學法強調從整體出發，根據教學目的和要求，廣泛利用各種教學資源，創設與閱讀主題相匹配的情境，為學生搭建支架，鋪墊與閱讀材料相關的背景知識，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，加深語言點的鞏固，激勵持續閱讀的動力，啟迪思維，提高閱讀技能，給學生提供一種新奇的學習環境，從而達到良好的教學效果，進而形成良性循環，提升學生技能。情境教學法提倡教師正確運用情境創設來引導學生，通過圖片、實物、音樂、視頻、游戲等多種形式，讓學生融入到情境中去感受和理解，使英語知識在現實生活中得到鞏固運用，增強對英語的實際體驗，培養學生的綜合能力，實現教學形式的多樣化。

總之，情境教學法以情知對稱的心理學理論為依據，通過單元整合、角色扮演、短視頻等方式，以學生的情感體驗為先，知識學習為后，繼承并借鑒了傳統教學法的優點，形成具有自己特色的現代教學法，培養學生的語言能力、學習策略、文化意識和思維品質[9]。作為一名一線英語教師，在英語課堂中，應秉承因材施教原則，立足于不同層次學生的認知水平，有效分層，讓學生在情境中進行協作，激發興趣，掌握知識，構建高效英語課堂。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學情境的創設和運用沒有一成不變的模板可套用，也沒有放之四海而皆準的理論可照搬，學生及教學內容都在隨著時代的變遷而動態發展，教師更不應該墨守成規、固步自封，而應根據不同的教學任務、教學對象、教學設施、教師個人風格等情況，創設恰當情境，為自己的教學增磚添瓦，錦上添花，并且要立足情境教學，增效英語教學，以達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師大出版社，1981.

[2]江玉梅.巧用多媒體輔助手段，創設詞匯教學情境——信息技術環境下的初中英語詞匯教學的思考[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（12）：121.

[3]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005（01）：32.

[5]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]李吉林.田野上的花朵對話：情境教學的萌發[M].北京：教育科學出版社，2013.

[7]唐少偉.初中英語課堂教學情境創設的實踐與思考[J].文科愛好者：教育教學版，2015（01）：60.

[8]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[9]謝菊玲.新課程英語情境教學策略的研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

編輯：趙玉梅