“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師若能提供優(yōu)質(zhì)的作業(yè)方案，不僅能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的基本功能，還能為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)大有裨益。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師在控量提質(zhì)的基礎(chǔ)上需不斷求變創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，豐富作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生鞏固新知、輔助教師查漏補(bǔ)缺與完善教學(xué)方案等方面的價(jià)值。文章將從小學(xué)課堂教學(xué)的視角切入，探究如何開展小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”效果的充分發(fā)揮，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）05—0125—04

伴隨著“雙減”政策和新課程改革的不斷深入，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也備受教師重視，日常高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師研究的熱點(diǎn)主題之一。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，優(yōu)秀的實(shí)踐性作業(yè)不僅能驅(qū)動(dòng)知識(shí)跳出課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)，因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)更新觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，以實(shí)踐作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)會(huì)有邏輯的思考，使課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有利于落實(shí)“雙減”政策

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往貫穿到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)。為了將“雙減”政策貫徹落實(shí)到位，甘肅省教育廳組織開展了“中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，旨在提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)此，小學(xué)教師需認(rèn)真分析“雙減”政策的內(nèi)涵，分析當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，并從作業(yè)的形式、量、質(zhì)等多方面入手，積極求變創(chuàng)新。從作業(yè)時(shí)間要求來看，1～2年級(jí)不布置書面作業(yè)，3～6年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。然而，“雙減”政策并非單純地控制作業(yè)時(shí)間量，教師更應(yīng)以學(xué)生為本，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面入手，豐富作業(yè)形式與注重提質(zhì)增效，繼而全面貫徹與落實(shí)雙減政策[1]。

（二）有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在未實(shí)施“雙減”政策前，很多教師會(huì)采用“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不了各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。為了全面優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計(jì)分層性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在作業(yè)中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生年齡小，活潑、好動(dòng)、喜熱鬧、好奇心重。在未出臺(tái)“雙減”政策前，部分小學(xué)教師未全面將小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等因素考慮進(jìn)去，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，部分作業(yè)趨向重復(fù)性、作業(yè)時(shí)間長，不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在實(shí)施“雙減”政策后，教師從課堂知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情等多方面入手，合理設(shè)計(jì)作業(yè)題型與把控作業(yè)量，使得學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力中解脫出來，為學(xué)生提供了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地探究世界、培養(yǎng)興趣，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

在教學(xué)實(shí)踐中，為片面追求考試成績，一些教師布置的作業(yè)題型單一、內(nèi)容重復(fù)，缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新類題目，導(dǎo)致作業(yè)過程枯燥無味。有些教師青睞于布置計(jì)算題，重在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算力與問題求解力，但面對(duì)過量的計(jì)算題，學(xué)生邏輯思維并不能得到良好的鍛煉。作業(yè)內(nèi)容單一、重復(fù)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理[2]。

（二）作業(yè)類型枯燥單一

書面型作業(yè)是較為常見的作業(yè)類型，可是部分小學(xué)教師創(chuàng)新力不足，導(dǎo)致小學(xué)作業(yè)類型缺乏多元性。如，教師過多地布置計(jì)算類書面作業(yè)，缺少實(shí)踐式、探究式、分層式等作業(yè)類型，這些都不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。“雙減”背景下，小學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的束縛，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面入手，突出作業(yè)類型的多元性，使得學(xué)生樂于完成作業(yè)，并能在作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）作業(yè)量大質(zhì)效不佳

在“雙減”政策未實(shí)施前，有些小學(xué)教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”理念，試圖通過“量變”達(dá)到“質(zhì)變”。不可否認(rèn)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提升，但長此以往，學(xué)生會(huì)負(fù)累不堪，慢慢地會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)中的負(fù)面感知體驗(yàn)增多后，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)習(xí)的自信心，反而降低了作業(yè)質(zhì)量和效果。“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。對(duì)此，教師必須嚴(yán)格遵循政策規(guī)范，作業(yè)設(shè)計(jì)重在精與質(zhì)，并將小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。

三、小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）作業(yè)需凸顯出多元性

知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活。因數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多樣，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)突出作業(yè)的多元性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生全面融入作業(yè)情境中。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不可將“書面式”作業(yè)“一刀切”地應(yīng)用到所有的數(shù)學(xué)作業(yè)中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容來豐富作業(yè)形式，并凸顯出作業(yè)內(nèi)容的多元性。“雙減”政策下，教師在明晰作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新力度，強(qiáng)化知識(shí)與探究能力、思維等高階能力培養(yǎng)間的融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如，生活化作業(yè)可強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性；游戲化作業(yè)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。分層化作業(yè)與學(xué)生個(gè)體差異相融合，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，有利于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；探究性作業(yè)可鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力與數(shù)學(xué)思維等。

（二）作業(yè)需凸顯出層次性

傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)量或者作業(yè)難度上較為統(tǒng)一，未將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展等因素考慮進(jìn)去，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)效欠佳，無法為教學(xué)工作增色添彩。比如，當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本完不成作業(yè)任務(wù)，在作業(yè)過程中體會(huì)不到欣喜，反而將作業(yè)視為“苦不堪言的負(fù)擔(dān)”，提升作業(yè)質(zhì)效更是無從談起。反之，若作業(yè)設(shè)計(jì)難度較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法更好地鍛煉邏輯思維等高階思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)突出作業(yè)的層次性，使得每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，并感受到作業(yè)的樂趣，在作業(yè)中有所積累、有所進(jìn)步。

（三）作業(yè)需精煉且富有趣味性

為達(dá)到控量增效的作業(yè)目的，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)掌握程度等多元因素，在管控作業(yè)量的基礎(chǔ)上，突出作業(yè)的精簡性與趣味性，使得學(xué)生在愉悅的氛圍中做作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的完成度。而且，趣味化的作業(yè)可有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的作業(yè)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)完成作業(yè)”到“主動(dòng)完成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，繼而在完成作業(yè)的過程中靈活應(yīng)用所掌握的學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等。

四、“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）注重控量增質(zhì)，全面落實(shí)“雙減”政策

1.教師要提前預(yù)做。為全面控制作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)效，教師需從思想層面認(rèn)知到設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的，即引領(lǐng)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、鍛煉解題技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)并非量越大越好，要控制好作業(yè)量，防止出現(xiàn)過多的重復(fù)性內(nèi)容。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從課堂教學(xué)入手，突出作業(yè)的重難點(diǎn)。在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，可從學(xué)生視角出發(fā)，提前進(jìn)行作業(yè)預(yù)做，以此評(píng)估作業(yè)完成的時(shí)間，有效調(diào)整作業(yè)量。

2.突出家校合作。中高年級(jí)知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維提出了更高的要求。對(duì)此，教師需積極與家長溝通、交流，引導(dǎo)家長融入學(xué)生作業(yè)過程，提醒學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，或者按照教師要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間或者作業(yè)中遇到的困難與阻礙。家長可以將統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過微信、釘釘?shù)榷嘣瘻贤ㄇ婪答伣o教師，供教師進(jìn)行信息匯總，以此全面、詳細(xì)地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)而更好地把控作業(yè)設(shè)計(jì)量與難易程度，全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與針對(duì)性。

（二）豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)的趣味性

1.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知行合一。知識(shí)源于生活并服務(wù)于生活。強(qiáng)化知識(shí)與生活間的聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，促使其將所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。為此，教師可加大生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的力度。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一單元知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生布置“設(shè)計(jì)我的生活作息表”這一作業(yè)，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中合理應(yīng)用所掌握的語文知識(shí)、繪畫元素、數(shù)學(xué)知識(shí)等。在制作過程中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與運(yùn)用能力，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各有差異。為了幫助學(xué)生學(xué)有所獲，教師需按照學(xué)生學(xué)習(xí)分層為其布置分層式作業(yè)，合理把控作業(yè)難度。如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一單元知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)完長方形與正方形的周長知識(shí)點(diǎn)后，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)與拔高型作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是由學(xué)生牢記長方形與正方形的周長計(jì)算公式，重在記憶概念化知識(shí)，全班學(xué)生均需完成此類作業(yè)。拔高型作業(yè)內(nèi)容是由學(xué)生選擇一件生活中常見的物品計(jì)算出其長方形或者正方形面的周長。如，測(cè)量出書桌、餐桌等桌面的周長。教師可將拔高型作業(yè)設(shè)置為選擇題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行自主化探究，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)探究式作業(yè)時(shí)，教師需強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐間的聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解題思路與方法。在控量增效作業(yè)的理念下，教師可從生活中取材為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)問題求解技巧。教師需明晰設(shè)計(jì)探究式作業(yè)的目的，并合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生在探究過程中順利完成實(shí)踐性作業(yè)。教師可提前將解題模板、探究步驟等告知學(xué)生，以此提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在探究過程中，小組成員得以互相溝通與交流，繼而共同完成探究式作業(yè)。

4.設(shè)計(jì)小組式作業(yè)，培養(yǎng)合作能力。小組合作有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，拓寬學(xué)生解題思路，并達(dá)到查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短的作業(yè)效果。在設(shè)計(jì)小組合作式作業(yè)時(shí)，教師可適當(dāng)為學(xué)生布置分層性任務(wù)，促使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到小組實(shí)踐中，繼而與其他同學(xué)互相協(xié)作。在互動(dòng)過程中，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握多元化的解題方法。在合作式作業(yè)過程中，教師可以觀察者與引導(dǎo)者的身份參與到活動(dòng)中。若在合作過程中出現(xiàn)偏差，教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，有利于學(xué)生完善自我認(rèn)知，尋找出課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲點(diǎn)，為制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案奠定基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，亦可進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的不足合理調(diào)整教學(xué)方案，筑牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在未實(shí)施“雙減”政策前，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中存在著過多判斷正誤、過于注重量化、對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行簡單化的等級(jí)評(píng)價(jià)等問題，未充分發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值。而“雙減”政策實(shí)施后，為了充分優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需進(jìn)一步關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)。

1.從評(píng)價(jià)主體來看，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)積極性，促使學(xué)生全方位、立體化地掌握作業(yè)中存在的不足，進(jìn)而反向找尋課堂學(xué)習(xí)中的短板。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生做對(duì)一道題可以得一顆“星”，最后看學(xué)生能得幾顆星。

2.從評(píng)價(jià)方式來看，要注重教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相融合。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)過程中，實(shí)現(xiàn)了從反向角度梳理與考察所學(xué)知識(shí)的目的。若能正確評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)果，意味著學(xué)生掌握了新知識(shí)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充與完善，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。教師評(píng)價(jià)并非簡單的“打個(gè)對(duì)鉤”“畫個(gè)差號(hào)”，也可以是認(rèn)可性的語言、鼓勵(lì)性的話語，或者豎起大拇指等肢體性語言。在評(píng)價(jià)用語上要堅(jiān)持“鼓勵(lì)性”“激勵(lì)性”原則，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙減”政策的貫徹與實(shí)施，將學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力中解脫出來。為了讓學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)掌握新知，教師需有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，從作業(yè)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面入手，突出作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，全面發(fā)揮出作業(yè)教育價(jià)值，并助力學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯：郭裕嘉