長(zhǎng)課文教學(xué)方法探析

【摘要】長(zhǎng)課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的難點(diǎn)，字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來說，長(zhǎng)課文在閱讀和理解上存在較大難度。文章將以《賣火柴的小女孩》一課為例，綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析等不同的研究方法，從聚焦教材、設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化流程三個(gè)層面入手，從“明確有什么”“明確教什么”和“明確怎么教”的行文順序展開，探索語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生概括、總結(jié)和閱讀理解的能力，并逐步增強(qiáng)閱讀整本書的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；長(zhǎng)課文；《賣火柴的小女孩》；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）05—0106—04

正如語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生所言：“隨著年級(jí)的升高，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力……”由此可見，長(zhǎng)課文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，教師要將長(zhǎng)課文作為重要的教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)規(guī)律和思想內(nèi)涵。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)以“長(zhǎng)文”為基礎(chǔ)，探索“短”教的策略，精準(zhǔn)地對(duì)接小學(xué)生的需求，讓學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)課文的方法和技巧，于舉一反三的過程中完成閱讀和探究任務(wù)。以下將結(jié)合《賣火柴的小女孩》的真實(shí)教學(xué)過程，從“明確有什么”“明確教什么”和“明確怎么教”三個(gè)角度，探尋長(zhǎng)課文的有效教學(xué)策略。

一、聚焦教材，明確“有什么”

教材是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要素材來源之一，其編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇都很科學(xué)和合理，體現(xiàn)了新課程的教育理念。而研讀和解析教材，是提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提。只有全面了解教材的結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，才能真正挖掘出教材的功能和價(jià)值[1]。因而，在長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)中，教師要聚焦于教材之上，基于教材的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)資源展開層遞式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而為深度理解長(zhǎng)課文奠定基礎(chǔ)、提供助力。概括來說，可從單元整體和課文內(nèi)容兩個(gè)層面解讀教材中的內(nèi)容，解答“有什么”的問題。

（一）立足單元整體

語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素為雙主線，圍繞著雙主線編排課程內(nèi)容、精選文本，這也使得教材呈現(xiàn)出明確的單元化特征。單元內(nèi)部各個(gè)教學(xué)板塊之間都具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，它們之間相輔相成、相互促進(jìn)。若想讓學(xué)生深入理解長(zhǎng)課文的思想主旨和情感內(nèi)涵，就要從單元整體看文本，明確單元內(nèi)部有哪些學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、應(yīng)用怎樣的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文等等，這樣才能使閱讀教學(xué)更有序、更有效[2]。

語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常由精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地構(gòu)成，個(gè)別單元還附有“快樂讀書吧”，每一個(gè)板塊都與單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素相關(guān)。在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，既要考慮到單元導(dǎo)語(yǔ)中涵蓋的主題和要素，還要聯(lián)系習(xí)作、語(yǔ)文園地和“快樂讀書吧”等板塊，進(jìn)而從多個(gè)角度、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń庾x課文，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的深度。《賣火柴的小女孩》是語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文，此單元以“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星唱歌”為人文主題，將本單元的文體定位于“童話”，并以“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”為語(yǔ)文要素，將童話閱讀的方法定位于“想象”。由人文主題和語(yǔ)文要素入手，教師會(huì)提出“想象什么”“怎么去想象”“編寫童話的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”“如何化解‘長(zhǎng)課文’的閱讀難度”等問題，并于教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生探尋這些問題的答案。

除了單元導(dǎo)語(yǔ)之外，習(xí)作、語(yǔ)文園地和“快樂讀書吧”三個(gè)板塊的重要性也不容小覷，這些板塊與長(zhǎng)課文的教學(xué)相關(guān)，也能為閱讀教學(xué)提供素材和靈感。首先，從一定意義上來說，習(xí)作板塊是課文的一種變體，學(xué)生在閱讀課文、解析課文后，明確了課文的寫作方法和要點(diǎn)，這時(shí)便是他們開啟習(xí)作訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。教師將課文與習(xí)作結(jié)合起來，也能鞏固學(xué)生的閱讀成果。三年級(jí)上第三單元的習(xí)作板塊以“我來編童話”為題，遙遙呼應(yīng)本單元“試著自己編童話，寫童話”的語(yǔ)文要素，給出了包含角色、時(shí)間和地點(diǎn)三項(xiàng)元素的三組詞語(yǔ)，要求學(xué)生圍繞詞語(yǔ)發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事。其次，語(yǔ)文園地板塊中的“交流平臺(tái)”，從三個(gè)角度闡釋了童話的功能和價(jià)值，同樣提及了“豐富的想象”等關(guān)鍵詞，這說明此板塊也滲透了單元主題和語(yǔ)文要素。最后，“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國(guó)里”為標(biāo)題，不僅呼應(yīng)了人文主題中的“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)”，還將閱讀教學(xué)指向了《安徒生童話》這部名著，并以兩個(gè)閱讀貼士為載體，再次強(qiáng)調(diào)了“想象”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將自身想象為故事的主人公，與故事中的人物一起分享歡樂和悲傷，這體現(xiàn)了單篇課文向整本書閱讀的過渡，也解答了上文中提出的問題。

至此，學(xué)生在單元中提出的“想象什么”“怎么去想象”“編寫童話的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”“如何化解‘長(zhǎng)課文’的閱讀難度”等問題便有了答案。他們應(yīng)在長(zhǎng)課文的閱讀中將自己代入童話角色之中，與主人公經(jīng)歷同樣的故事、感受相同的情感，并在寫作的過程中大膽想象、勇敢創(chuàng)作，通過文字的形式呈現(xiàn)出奇妙的幻想世界。

由上述分析可知，在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師立足于單元整體展開教學(xué)活動(dòng)，可以大致概括為一個(gè)完整的體系，如下圖所示：

從圖中不難看出，單元導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)著“讀童話、寫童話”的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，精讀課文和略讀課文是踐行語(yǔ)文要素的載體，交流平臺(tái)總結(jié)了語(yǔ)文要素，而習(xí)作和“快樂讀書吧”兩個(gè)板塊則是語(yǔ)文要素的實(shí)踐與運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，師生即可明確“有什么”，長(zhǎng)課文的教學(xué)活動(dòng)也具備了明確的方向。

（二）立足課文內(nèi)容

在明確單元整體“有什么”的問題后，教師也要確定長(zhǎng)課文中“有什么”，這樣才能使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生也能更為深入地理解課文中的思想和情感內(nèi)涵。在實(shí)踐的過程中，教師立足于課文的主要內(nèi)容，從情節(jié)、人物、環(huán)境等不同的要素指引學(xué)生挖掘課文中的信息，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小情節(jié)，既能化“長(zhǎng)”為“短”，還能讓學(xué)生全面把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架[3]。

《賣火柴的小女孩》是第三單元精讀課文的第一篇，文中以賣火柴的小女孩為主人公，講述了小女孩在新年的夜晚賣火柴、饑寒交迫最終離開人世的故事。在課文的后面，編寫者設(shè)置了三道練習(xí)題，除了常規(guī)的朗讀練習(xí)之外，還以“小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”為載體，意在引導(dǎo)學(xué)生劃分文本的結(jié)構(gòu)，深挖小女孩每次擦燃火柴時(shí)產(chǎn)生的幻覺，以及背后的現(xiàn)實(shí)因素和社會(huì)因素。

綜上所述，經(jīng)過對(duì)單元整體和課文內(nèi)容的分析和解讀，師生雙方明確了教材中“有什么”的問題。學(xué)生既能明確閱讀的主要內(nèi)容，也能將不同板塊的素材和資源融為一體，這對(duì)于他們理解和感悟長(zhǎng)課文具有重要的作用。

二、設(shè)定目標(biāo)，明確“教什么”

在明確“有什么”的基礎(chǔ)上，教師不免會(huì)產(chǎn)生疑惑，他們應(yīng)該用這些內(nèi)容來“教什么”。由這一問題入手，長(zhǎng)課文的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)過渡到第二階段，即設(shè)定目標(biāo)，于目標(biāo)的指引下確定“教什么”。在此基礎(chǔ)上，教師不僅能夠?qū)⑷宋闹黝}和語(yǔ)文要素融入教學(xué)目標(biāo)之中，還能在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中踐行人文主題和語(yǔ)文要素。如此，長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)即可達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)和高效教學(xué)的目標(biāo)。

為明確“教什么”的問題，教師不僅要考慮到長(zhǎng)課文本身的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，還要綜合考量閱讀長(zhǎng)課文的方法和技巧，同時(shí)還要致力于讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和技巧。綜合以上因素，在《賣火柴的小女孩》的文本閱讀教學(xué)中，圍繞著課文中“五次擦燃火柴”的奇幻經(jīng)歷、如何體會(huì)“火柴燃起那一刻的驚喜”“火柴熄滅那一刻的痛苦”的深層原因、小女孩在擦燃火柴時(shí)還可能看到什么等問題，教師可從閱讀和寫作兩個(gè)層面設(shè)定目標(biāo)，即閱讀目標(biāo)：在閱讀中展開大膽想象，跟隨課文的行文順序，感受小女孩五次擦燃火柴時(shí)的所觀、所感和所想，挖掘課文蘊(yùn)含的深層社會(huì)因素，明確小女孩“驚喜”和“痛苦”的現(xiàn)實(shí)原因。

習(xí)作目標(biāo)：通過大膽想象，掌握虛實(shí)結(jié)合的習(xí)作方法，將想象的成果落實(shí)成文，補(bǔ)足課文中的留白。教師從閱讀和習(xí)作兩個(gè)角度設(shè)定長(zhǎng)課文的教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文要素中“豐富的想象”融入教學(xué)目標(biāo)之中，并結(jié)合課文的情節(jié)、人物的經(jīng)歷等元素于目標(biāo)中提出深層次的要求，旨在推動(dòng)學(xué)生挖掘課文的重點(diǎn)信息。在此基礎(chǔ)上，基于課文的內(nèi)容，指引學(xué)生再次展開想象補(bǔ)足文本中的留白處，將學(xué)生自身的想象融入文本閱讀中，這樣既能達(dá)成讀與寫的有機(jī)統(tǒng)一，也能真正落實(shí)和踐行語(yǔ)文要素。

三、優(yōu)化流程，明確“怎么教”

課堂教學(xué)流程是否銜接自然、是否順暢，會(huì)直接影響課程教學(xué)的效果。尤其是在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，如果課堂教學(xué)流程不夠優(yōu)化、指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，將很可能出現(xiàn)“脫節(jié)”“教”與“學(xué)”不對(duì)應(yīng)等種種問題，教學(xué)效果自然難以得到增強(qiáng)。為此，教師就要優(yōu)化長(zhǎng)課文的教學(xué)流程，規(guī)避“脫節(jié)式”的逐段分析，即在總體把握課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用略讀和精讀相融合的閱讀指導(dǎo)方法；并對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致分析和解讀，注重不同環(huán)節(jié)的過渡和銜接，讓學(xué)生能夠自然而然地過渡到下一環(huán)節(jié)，并有效地遷移知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。至此，教師也能真正領(lǐng)會(huì)“怎么教”的精髓，進(jìn)而在日后的長(zhǎng)課文教學(xué)中舉一反三。

（一）概覽文本，詳略得當(dāng)

長(zhǎng)課文的主要特征是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅長(zhǎng)，于小學(xué)而言，長(zhǎng)課文在閱讀和理解上皆存在一定的難度，而如何才能化“長(zhǎng)”為“短”、化難為易呢？這就需要教師在教學(xué)時(shí)明確課文中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、哪些可以讓學(xué)生自主感悟，并確定課文中的詳與略，這樣才能從整體上把握文本，而不是逐段地展開碎片化講解，如此才能直擊要點(diǎn)，達(dá)成“長(zhǎng)文短教”的效果。為此，教師可在課堂第一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，圍繞著文本中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)瀏覽文本、提煉信息的閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀除重點(diǎn)內(nèi)容之外的其余部分，以此構(gòu)建詳略得當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x模式。基于概覽文本的需要，為了讓學(xué)生直擊文本的重點(diǎn)，教師還要著手搭建閱讀支架，讓學(xué)生明確重點(diǎn)所在，以此引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)、提煉文章的核心信息。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可搭建如下閱讀支架：

第一次，小女孩擦燃火柴，她看到了，火柴滅了。第二次，小女孩又擦了一根，她看到了，火柴滅了。第三次，她又擦著一根，她看到了，火柴滅了。第四次，她又擦著一根，她看到了，火柴滅了。最后，她擦著一大把火柴，她看到了，然后。

利用如上所示的閱讀支架，學(xué)生將概覽文本的重點(diǎn)放在小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)歷上，圍繞著小女孩想象中的畫面，從“她看到了”和“火柴滅了”兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注虛寫的畫面和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，由虛實(shí)結(jié)合的寫作方法中感受童話故事奇妙的想象，明確文章中講述的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課文中交代小女孩身世、所處背景和悲慘結(jié)局的段落，學(xué)生可在大致閱讀后將其整合到文本語(yǔ)境之中，進(jìn)而從整體上統(tǒng)攬全文，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征。

（二）精讀細(xì)節(jié)，品味深意

通過概覽文本的方式，學(xué)生已經(jīng)梳理了長(zhǎng)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也明確了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建立在此基礎(chǔ)上，精讀細(xì)節(jié)成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)，即教師要指引學(xué)生圍繞著第一環(huán)節(jié)取得的成果、收獲的感悟，展開進(jìn)一步的鑒賞和品讀。可從細(xì)節(jié)出發(fā)，挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，促使學(xué)生能夠由淺入深地理解課文的內(nèi)容，這樣才符合長(zhǎng)課文的教學(xué)規(guī)律。

在精讀細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)中，為提高教學(xué)效率，教師可以借助“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓他們以關(guān)鍵詞為核心，深入探索課文的深意。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師結(jié)合小女孩五次擦燃火柴的情節(jié)，提煉出“幻覺”“愿望”“現(xiàn)實(shí)”三個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生關(guān)注每一次擦燃火柴時(shí)小女孩的動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，感受火柴燃起時(shí)小女孩的雀躍、幻想的美好、愿望的真摯以及現(xiàn)實(shí)的痛苦，進(jìn)而體會(huì)殘酷現(xiàn)實(shí)對(duì)小女孩的摧殘，進(jìn)一步理解課文中寄寓的對(duì)社會(huì)的諷刺和批判，以此達(dá)成深讀的目標(biāo)。

總之，基于長(zhǎng)課文的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，教師指引學(xué)生聚焦于教材本身，立足于單元整體和課文的內(nèi)容，以此確定教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后結(jié)合單元內(nèi)的語(yǔ)文要素設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化閱讀教學(xué)的流程，讓學(xué)生在概覽文本和鑒賞人物的過程中掌握閱讀長(zhǎng)課文的技巧和方法。通過這一層遞式的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生既能摸清長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，還能增強(qiáng)提煉、概述和總結(jié)信息的能力。久而久之，其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅