家園合作開展勞動教育的路徑

【摘要】幼兒勞動教育的全面實施，是對國家頒布的勞動教育政策的積極響應，更是幼兒身心發展的必然要求。但是，當前我國幼兒園開展勞動教育的實際成效還不盡如人意，主要表現為幼兒園教師對勞動主題教育的認識較片面、缺乏經驗，家園配合不密切、存在偏見，幼兒園物質資源缺乏和環境建設不足等。對此，幼兒教師應建立正確的勞動教育觀，加強實踐研究，不斷反思總結，家長則應主動參與到家園共育中形成教育合力，幼兒園應充分利用已有的勞動教育資源，并調動社區資源創造一個有利于開展勞動教育的良好環境，使得勞動教育在幼兒教育中落地生根。

【關鍵詞】幼兒園；勞動教育；必要性；家園合作；制約因素；解決策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0039—04

著名思想家列寧曾言：“假如不將青年一代的教育和生產勞動相結合，就難以想象將來社會的理想：不管是脫離生產勞動的教育教學，還是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”[1]從20世紀開始，勞動教育就已經成為素質教育的一個十分關鍵的組成部分，只有將教育教學和生產勞動緊密聯系起來，才能夠高效推進社會主義教育事業的新發展，打開新局面。而我國教育體制改革中包含的一個重要學段就是學前教育。學前教育是一個生命教育發展的關鍵階段，作為幼兒教育者，認識和掌握正確的勞動教育方法，對幼兒的健康發展具有重要的作用。

一、幼兒園開展勞動教育的必要性

（一）落實國家教育指導方針的需要

2020年3月，中央發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的文件發布。文件強調，作為中國特色社會主義教育制度的一部分，勞動教育應受到足夠的重視和發展。在這一文件出臺之后，關于勞動教育的研究迅速成為熱點，僅2021年知網中就新增文獻2613篇，但關于幼兒園勞動教育的研究仍然比較少，當年僅有72篇。因此，幼兒園勞動教育的研究有助于對國家政策的認知和落實。黨的十八大之后，習近平總書記的講話之中多次提到勞動教育的重要性，向全社會強調要熱愛勞動、尊重勞動。由此可見，國家對勞動教育的重視程度。在我國基礎教育中，加強對兒童勞動教育問題的探討與實施，是我國教育發展的必然趨勢，是國家教育方針落地生根的重要步驟。

（二）幼兒身心發展的需要

勞動是一種能夠在某種意義上提高兒童身體和精神發展的綜合性運動。通過勞動鍛煉，可以提高幼兒生活自理能力，增強幼兒體質，而且有助于增強幼兒對肌肉的精細控制力。因為幼兒在勞動實踐時，不但要協調自己的身心，而且要注意觀察和模擬其他人的姿態和動作，在和同伴的有效交流之中完成勞動任務。在這一過程中，幼兒的語言表述、思考方式、應變技巧和社交技能都能夠得到鍛煉。當他們參與一定的勞動之后，就會認識到自己的價值所在，相信自己有能力完成勞動任務。因而只有將幼兒放在實際的勞動情境之中學習，才有可能讓他們學會換位思考，知道尊重其他人的勞動成果。總之，勞動教育既能提高幼兒的身心素質，又能提高幼兒的思維能力、語言表達能力、意志力等。

二、家園合作實施勞動教育的制約因素

（一）幼兒教師方面

1.對勞動教育的認識較片面。勞動教育理念直接關系到執行成效，所以必須以正確的勞動觀為導向，積極開展勞動教學，以實現其應有的功能。調查結果顯示，有些教師覺得幼兒園的事不適合幼兒做，認為讓幼兒進行勞動只會增加工作負擔，如果有勞動，也僅僅是讓幼兒學會自己照顧自己。這樣的看法使勞動教育范圍變窄，將其僅限于為兒童提供的服務和能力的訓練，而忽視了習慣和興趣培養在勞動教育中的巨大作用。

幼兒喜歡模仿大人的行為，對新鮮事物有強烈的好奇心，正處在開始自由探索世界的時期，在這一情況下，如果他們不被允許參與勞動，其勞動觀的形成往往就會受阻，以致于難以養成良好的勞動習慣。此外，有些教師還認為讓幼兒幫忙擺放餐盤、清潔活動室也是一項勞動，可以增強他們的勞動技能和意愿。但事實上，這些工作對他們的影響較為瑣碎和片面，難以形成系統的勞動體系，也很難給幼兒帶來成就感，不利于幼兒勞動積極性的培養。另外，還有部分教師用讓幼兒勞動的方式來懲罰他們的過錯，這樣做的后果十分嚴重，會導致兒童對勞動的理解出現嚴重偏差，使他們相信勞動會使人感到痛苦，從而不愿從事勞動，享受不到勞動帶來的樂趣。

2.缺乏勞動教育的經驗。教學實踐經驗在創建高質量的教育教學活動中起著舉足輕重的作用。幼兒園的勞動不像中小學那樣具有豐富的實踐和經驗，在幼兒園教育階段，勞動教育是近年來才興起的一個熱點話題，起步比較晚，理論還不夠成熟。目前對此問題的研究文獻不多，教師缺乏實踐經驗，對此問題的認識和體會也很少。在以前，勞動教育沒有被作為一個專門的研究領域單獨提出，大多數教師也是零散式的教育，很少進行專門的勞動教育活動，因而缺乏教學經驗，對活動開展中遇到的某些突發事件不能很好地應對，不能明確回答幼兒提出的一些問題。

3.反思實踐能力欠缺。反思性實踐能力可以概括為：以實踐知識為理論基礎，將實踐活動分成三個階段，即實踐前、實踐中、實踐后。教師在開展勞動教育時應對實踐中的行為進行反思和總結，并不斷積累實踐知識，還應當在進行活動前、開展活動中、活動結束后進行反思。但多數教師的反思僅在開展勞動教育后進行，并未深入，浮于表面；而且對于反思的內容、方法和方向也都不甚了了，缺乏應變能力。

（二）幼兒家長方面

1.缺乏配合幼兒園開展勞動教育的意識。勞動教育不能只依賴于幼兒園，還要有家長的支持與合作，才能使教育發揮出最大的作用。部分家長過分愛護自己的孩子，不允許他們接觸哪怕一點點的家務勞動，認為幼兒太小，還沒到學習家務的時候。然而這樣做實際上是在剝奪幼兒接觸勞動的機會，不利于其正確勞動理念的培育與良好勞動習慣的養成。陳鶴琴提出：“只要是幼兒能夠自己動手做的，就應該讓他自己去做，要尊重幼兒的人格。”[2]幼兒家長的阻攔行為，事實上阻礙了幼兒對生活技能的學習，更會導致教師在進行勞動教育時心存顧慮，導致勞動教育效果不佳。

2.對勞動教育存在偏見。家長在培養幼兒勞動行為習慣上存有偏見，覺得自己的孩子年齡太小，什么都做不了，即使讓他們自己嘗試勞動，也只會增添麻煩，因此最終都是代替包辦。另外，有些父母覺得幼兒園開展的勞動主題教育活動僅僅是學習一些簡單的穿衣、吃飯、整理床鋪等，對于幼兒的成長并沒有多大的幫助。這樣導致在幼兒園養成的習慣回到家后沒有得到持續和鞏固，等同于從幼兒園逐步養成的勞動意識和觀念回家后一下就回歸到了原點。

（三）幼兒園方面

1.缺乏足夠的物質資源。只有借助不同形式的勞動教育資源，開展豐富多彩的教育活動，才能使幼兒感受到勞動的快樂，從小養成良好的勞動習慣。目前幼兒園開展勞動主題教育活動時在物質條件支持上存在著一定程度的欠缺，具體體現在：缺少勞動主題教育的材料；因為教材的匱乏，在開展勞動教育時只能通過網絡來尋找有關活動的圖片、視頻等，不能親自參與；還有一些教育教學活動要求有足夠的活動場地，但是因為幼兒園的面積太小，所以活動很難開展，無法發揮出應有的作用。

2.缺乏足夠的心理環境建設。研究結果顯示，幼兒園在心理環節上缺少必要的支持。幼兒園組織的勞動教育活動具體議題大多是由幼兒園領導來決定，在教研活動中，當涉及一些活動時，領導會確定具體的主題來決定具體的活動范圍，因而在內容上的選擇十分有限；教師開展活動的想法受領導意見的限制，舉行活動時受到制約，思想上缺乏自由，領導者對幼兒教師教學活動的支持度不夠。

三、家園合作開展勞動教育的策略

（一）幼兒教師方面

1.轉變勞動教育觀念。作為幼兒園勞動教育教學的一個主要因素，教師在教學活動中扮演著不可或缺的角色。因而教師要轉變思維方式，形成正確的勞動教育觀。在中國古代勞動觀念的熏陶下，人們普遍認為，智力勞動者的社會地位優于體力勞動者，因此，他們覺得勞動實踐教育比不上智力的培養。因此，必須通過各級各類培訓，加強教師對勞動教育的認知，讓他們充分認識到當前開展勞動教育的重要性。

2.增加勞動教學經驗。當前，我國很多幼兒園教師缺乏開展勞動主題教育的實踐經驗。對此，幼兒園教師要提高自己的實踐能力和意識，進行深度的學習和討論，并將這一教學與其他的教育教學活動結合起來，形成自己的教學風格。在開展勞動主題教育的同時，還要主動鉆研，認真開展好每一項教育教學活動，并不斷地反思、總結，豐富自己的勞動教學經驗。另外，教師之間還應該深入對話與溝通，分享開展勞動教育活動的經驗。

3.提高實踐反思能力。首先，教師可以自行通過互聯網系統性學習相關的活動反思性課程，深入地掌握反思式學習的理論與實質，進行系統地剖析與整理。其次，在勞動教育活動過程中要持續地反思，注重日常的工作，并對日常的工作進行分析與反省。最后，可以通過寫反思筆記，并對反思筆記進行歸類、整理和分析等，提高實踐反思能力。

（二）幼兒家長方面

1.積極參與家園合作。家庭教育是一種具有啟迪性的、具有終身感染力的教育。3-6歲的幼兒因為心理發展尚未成熟，會在潛移默化之中學習別人的行為，因而父母的言談舉止都會對他們的成長造成很大的影響。由此，家長和幼兒園應該在勞動教育理念上達成共識。幼兒園可以定期舉辦有教師、家長和幼兒共同參與的三方面座談或一日勞動主題教育活動，通過多種多樣的交流形式讓家長的勞動教育觀念和方法得到提升。家長也應該積極參加到家園共育當中去，和幼兒園共同培養幼兒的勞動習慣[3]。

2.糾正對勞動教育的偏見。一些家長對于在幼兒園開展的勞動主題教育活動存在著負面看法，要改變這種認識絕非一朝一夕的事情，需要幼兒園教師不斷地向家長宣傳有關勞動主題教育活動的教育理念與價值，幫助他們逐漸轉變觀念。

（三）幼兒園方面

1.提供必要的物質資源。要充分利用好幼兒園已有的物質資料，對幼兒開展勞動教育。不僅要讓幼兒自己去做，還要給他們預留寬裕的實踐學習時間和寬廣的活動空間。教師在教育過程中要起到組織和引導的作用，在教室內布置與勞動教育有關的場地，擺放一些適合幼兒的玩具，用游戲的形式進行勞動教育；還可以使用園中空閑的種植區域，教幼兒學習植物的種植，讓幼兒在種植、澆水、除草的同時，感受到勞動帶來的快樂。

此外，幼兒園勞動教育還可以在社區中展開。一般來說，社區具有寬廣的活動場地和各色各樣的勞動服務人員。因而幼兒園可定期在社區中舉辦勞動教育主題實踐活動，讓幼兒在潛移默化之中熟悉勞動，將勞動融入他們的日常當中[4]。以社區勞動教育為主要內容，讓幼兒在和諧的勞動學習氛圍中互相幫助，帶領他們通過觀察了解社區服務人員的工作，可增進他們對勞動的認知。

2.營造良好的心理環境氛圍。心理環境對教師的教育教學幸福感有一定的影響，高幸福感的教師更樂于全身心地投入教學活動中，這會對活動的高質量發展起到積極作用[5]。因此，幼兒園必須為教師創造充分自由的心理環境。第一，幼兒園領導者要設身處地地為教師著想，體會教師的情緒，把自己放在教師的位置看待問題；同時要與教師進行及時地交流和討論。第二，要鼓勵教師大膽地開展勞動主題教育，在思想上給予一定的支持，在理念上予以肯定。第三，要堅持平等的教育觀，與教師常對話，創造一個自由、包容、和諧的勞動主題教育心理環境。

總之，對幼兒開展勞動教育并非短時間內能完成的，需要家長、教師、幼兒園三方攜手合作，長期致力于這一方向的實踐與研究。在實踐過程中，可逐步引導幼兒對勞動產生興趣，最終目標是讓他們養成良好的勞動行為習慣，尊重勞動者，養成熱愛勞動的態度。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見[N].中國教育報，2020-3-20.

[2]劉軍豪.陳鶴琴家庭勞動教育思想的內涵、原則與路徑[J].陜西學前師范學院學報，2020（08）：42-46.

[3]馬歡歡.家園合作培養幼兒勞動行為習慣的行動研究[D].長沙：湖南師范大學，2020：16.

[4]胥興春，姜曉.社區參與——幼兒勞動教育的協同共育[J].聊城大學學報（社會科學版），2020（02）：107-113.

[5]梁宇翔.基于勞動教育的幼兒習慣培養策略[J].遼寧教育，2019（24）：62-64.

編輯：王金梅