基于家園校協(xié)同幼小銜接的思考

【摘要】“幼小銜接”是備受家長和幼兒園乃至社會普遍關(guān)注的話題，“幼小銜接”銜接什么、“幼小銜接”如何銜接、“幼小銜接”何時銜接，也成了被廣泛追問的問題。2021年3月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等文件，提出了“科學(xué)幼小銜接”的要求，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面解答了幼小銜接內(nèi)容的問題，提出“科學(xué)幼小銜接”貫穿幼兒園教育全過程，解決了有效銜接何時接的問題。那么“科學(xué)幼小銜接”如何銜接呢？其不是幼兒園單方面的教育，而應(yīng)是幼兒園與小學(xué)雙向銜接的過程，同時還應(yīng)有家庭的配合與支持，這才是對如何進(jìn)行“科學(xué)幼小銜接”問題的回答。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭；學(xué)校；幼小銜接；教育原則；教育策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0061—03

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。而幼小銜接教育不是幼兒園單方面的教育，應(yīng)是在家庭、學(xué)校的共同協(xié)作下的綜合性教育[1]。只有三方協(xié)同，共同發(fā)力，才能真正地做到“科學(xué)幼小銜接”，讓幼小銜接教育成為有價值的教育。

一、建立家園校幼小銜接教育協(xié)同機制

長久以來的幼小銜接教育基本都是家庭、幼兒園、小學(xué)各自為政，各方根據(jù)自己的需要進(jìn)行的單方面的一些教育活動，能真正做到全面的有準(zhǔn)備的“科學(xué)幼小銜接”。為此，建立家園校幼小銜接教育協(xié)同機制，并建立起相應(yīng)的幼小銜接教育制度，可為家園校三方協(xié)同有序開展幼小銜接教育提供保障。

（一）以社區(qū)為范圍建立家園校幼小銜接教育協(xié)作體

在我國，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)超過小學(xué)的數(shù)量，因此，在家園校幼小銜接教育協(xié)作體的建構(gòu)中，以社區(qū)為范圍，可采用“x+x+1”（即若干個家庭+若干所幼兒園+一所小學(xué)）的模式建構(gòu)協(xié)作體，為幼小銜接教育的有序開展奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理建構(gòu)家園校幼小銜接教育協(xié)作體制度

1.明確家園校幼小銜接教育協(xié)作體的責(zé)任與要求。明確家庭、幼兒園、學(xué)校三方在幼小銜接教育中的責(zé)任與要求，為三方協(xié)同開展幼小銜接教育提供保障。

2.明確家園校幼小銜接教育協(xié)作體工作任務(wù)。家庭、幼兒園、學(xué)校在幼小銜接教育中由于責(zé)任與要求的不同而有不同的教育任務(wù)，因此對各自教育任務(wù)的明確與梳理，可為各方開展幼小銜接教育提供依據(jù)。

3.明確家園校幼小銜接教育目標(biāo)、內(nèi)容與策略。在家園校協(xié)同開展幼小銜接教育的過程中，三方由于教育側(cè)重點的不同，教育內(nèi)容、教育方式與教育策略也不同[2]，因此，在協(xié)作溝通中，明確各方幼小銜接的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育策略是幼小銜接教育實踐的重要途徑。

4.細(xì)化家園校幼小銜接教育評價。家園校三方協(xié)同開展的幼小銜接教育是否有效，是否切實為幼小銜接提供了有力支持與幫助，需要通過教育評價來了解與明確。因此，應(yīng)細(xì)化基于家園校三方協(xié)同模式下的幼小銜接教育評價指標(biāo)，建立三方協(xié)同下幼小銜接教育。

二、家園校三方協(xié)同下的幼小銜接教育原則

（一）遵循生活即教育的原則

幼兒園一日生活的內(nèi)容即幼兒在園的全部生活，如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié)，所有活動即學(xué)習(xí)、游戲、勞動、生活等，都會對幼兒即將開啟的小學(xué)學(xué)習(xí)生活有重要影響。陶行知指出“生活即教育”，就是讓幼兒在真實的日常生活情景中體驗以獲取經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用生活經(jīng)驗并根據(jù)生活環(huán)境理解所學(xué)內(nèi)容[3]。以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，可使學(xué)習(xí)與生活相互交融，達(dá)到學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體的效果。

（二）運用游戲助推幼小銜接

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動”，虞永平教授說：“兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子，課程游戲化只為更貼近兒童心靈。”[4]幼兒除了日常生活活動外，大部分時間都在玩游戲，他們的學(xué)習(xí)、勞動都離不開游戲。對幼兒來說，游戲是生命成長的需要，游戲就是生活。幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過游戲認(rèn)識周圍世界，感受生活，享受快樂。因而幼兒園應(yīng)聚焦課程游戲化，充分挖掘游戲中的精髓和背后的精神，把游戲的主動權(quán)交給幼兒，珍視幼兒自由自發(fā)的游戲，確保時間、空間以及教師指導(dǎo)，鼓勵幼兒在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，這樣可讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、家園校協(xié)同下的幼小銜接教育策略

（一）幼小銜接教育需要對家長、幼兒同步開展

1.家長自己要了解小學(xué)生活，做好心理上、生活上的準(zhǔn)備。一是有學(xué)習(xí)意識，把每一次學(xué)習(xí)都作為送給孩子最好的禮物。要理解掌握國家有關(guān)“幼小銜接”的方針政策，并學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》，提升面對未來的育兒觀。參與由小學(xué)組織開展的幼小銜接教育理念培訓(xùn)，真正了解小學(xué)需要什么樣的銜接教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)變幼小銜接教育理念。二是有安全意識，可在日常生活中與孩子交流“關(guān)于我的身體，我的隱私，我怎么辦？”“關(guān)于生命的珍貴”“每天安全、健康地往返于幼兒園與家庭之間”“下課十分鐘”等話題[4]。提前了解接送時間、路線、路況、止步線位置，在安全的范圍內(nèi)給孩子創(chuàng)設(shè)操作的機會，防患于未然。三是有運動意識，每天帶孩子定時定點（不少于2小時）戶外活動，或散步、或跳繩、或踢球或爬山，加強鍛煉，增強體質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成愛運動的習(xí)慣。四是要行成于思，注重一日生活中的教育契機，隨時給孩子提供鍛煉手部精細(xì)動作的機會，讓教育悄悄發(fā)生，如出門坐公交讓孩子看看站牌，說說都路過哪兒，它們分別是開往哪等。五是會控制情緒，消除焦慮，用愉快的情緒談?wù)撋蠈W(xué)之事，給予孩子極大的耐心，萬萬不可恐嚇、訓(xùn)斥或打罵孩子。六是有效陪伴，以身示范，堅持親子閱讀，鼓勵孩子自己的事情自己做，不包辦代替。

2.家長要幫助孩子做好身心、生活和學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。幼兒是幼小銜接的主體，只有主體有積極入學(xué)的愿望，滿懷期盼，才能使“銜接”更加落地、有效。一是轉(zhuǎn)變角色，由“小朋友”到“同學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)生活中角色和自我定位的轉(zhuǎn)變，讓幼兒清楚地知道自己長大了，即將成為一名小學(xué)生了。二是養(yǎng)成習(xí)慣，幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣，注重對孩子良好學(xué)習(xí)及行為養(yǎng)成的培養(yǎng)，如嚴(yán)格遵守作息時間，學(xué)會時間分配和管理，獨立完成作業(yè)等。三是遵守規(guī)則，樹立規(guī)則意識，例如上課要坐好、不能走動、發(fā)言要舉手、上廁所要報告、沒有下課不能隨意起立出去等，感知小學(xué)與幼兒園的各種不同，適應(yīng)小學(xué)生活。四是提升能力，增強其獨立解決問題的能力，解決好分離焦慮，幫助適應(yīng)學(xué)校環(huán)境及同伴（同學(xué)關(guān)系）、老師（師生關(guān)系）的關(guān)系。

（二）完善幼兒園有效銜接教育課程

幼兒園應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢與小學(xué)溝通，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點改進(jìn)幼小銜接實踐課程，對需要銜接的各種能力進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置；在一日活動中營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動探索，主動交往，充分表現(xiàn)；并用游戲化的教學(xué)模式，開展活動前行鋪墊和滲透，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗真實生活中的問題，積累經(jīng)驗。

（三）幼兒園-小學(xué)協(xié)同制訂幼小銜接課程內(nèi)容

幼小銜接教育不是幼兒園的單向教育，而是幼兒園-小學(xué)的雙向協(xié)同教育過程。幼兒園和小學(xué)可從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)模式、休息時間、自理能力、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和行為規(guī)范等方面出發(fā)，協(xié)同制訂幼小銜接教育課程內(nèi)容，細(xì)化出具體的指導(dǎo)要點和方法。

（四）從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，為幼兒營造溫馨的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)的教室布置強調(diào)的是整齊和規(guī)范，一般以知識學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)為主。為了更好地“銜接”，減少學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，小學(xué)一年級教師可邀請幼兒園教師利用現(xiàn)有空間，在保證授課制的前提下貼近生活，營造富有童趣的氛圍，創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）調(diào)整小學(xué)低年級教育教學(xué)模式

進(jìn)入小學(xué)，兒童的日常教育從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律性的集體課堂教育，側(cè)重知識教學(xué)，每節(jié)課的內(nèi)容是圍繞一定的學(xué)科知識目標(biāo)展開。學(xué)習(xí)成了學(xué)生的主要任務(wù)，這就需要調(diào)整小學(xué)低年級的課程設(shè)置，即課堂上將小游戲穿插其中或是采用與幼兒園相似的游戲教育模式，增加課堂的趣味性。由認(rèn)知性教學(xué)向交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變，緊貼學(xué)生心理的變化而適時應(yīng)對和改變，讓兒童在愉悅的心境中主動完成活動和學(xué)習(xí)，減少轉(zhuǎn)變對兒童心理行為帶來的沖擊。

總之，幼小銜接一定要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。幼兒園、小學(xué)教師作為專業(yè)的教育者，相對而言比家長具備更多專業(yè)資源與知識，在取得共識后，應(yīng)引領(lǐng)家長進(jìn)行合作，幫助幼兒從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四方面做好準(zhǔn)備，以更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]趙明，惲躍榮.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮小霞.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]李巖，桑琳.幼小銜接實踐中的探索與反思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[4]張靜.幼小銜接課程指引（上、下）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

編輯：王金梅