班主任專業化發展路徑研究

【摘要】班主任是班級的管理者、學生成長的引路人，因此，班主任應熟悉學生身心發展規律，對學生的發展要有一定的預見能力，要能有效防控學生容易出現的問題，并為學生未來的發展提供方向。班主任專業化既是一個目標，也是一種追求，它需要建立和健全相關的保障制度以促進班主任形成專業意識、提升專業情感，也需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，更需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越。文章針對班主任專業化發展路徑問題進行研究，結合新時期中小學班主任工作的新要求，提出專業化發展的有效措施，促進班主任專業化發展取得實效。

【關鍵詞】班主任；專業化發展；涵義；原則；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0064—04

在教育改革發展不斷深入推進下，黨和國家把立德樹人定為新時代教育的根本任務，也成為教育教學工作的出發點和落腳點。作為教育工作者，班主任自然是落實這一根本任務的主力軍，要求班主任不但要具備一般教師的基本素質，還要擁有融合班級管理、教書育人等多種能力。對于中小學班主任來說，其專業化程度對學生素質教育的影響較大，但是通過調查研究發現現有教師群體中普遍存在專業性認知不足、素質不高等情況，對此，應從思想觀念、培訓機制、管理模式等方面著手，促進其專業能力提升，進而為學生的健康成長保駕護航。

一、班主任專業化發展的基本涵義及原則

班主任專業化是以班級學生德育為中心所形成的能力與知識的綜合，是班主任通過學習、實踐和有計劃的培訓達到班主任專業水平的過程，也是擁有專業性知識、專業能力和經驗的教師對班級實施教育的過程。對于每一位教育工作者來說，班主任專業化不僅是目標，也是理想。而要想實現它，不僅需要提高班主任的專業素養，還要在教學實踐中不斷積累，將理論與實踐相結合。同時，班主任專業化發展應當遵循以下幾個原則。

（一）學科專業和教育專業相統一

作為一名教師，不僅要具備專業知識素養，如學科專業知識，教育學、心理學等教育理論知識，還應具備專業能力素養和道德素養，比如良好的語言表達能力、課堂管理能力、崇高的職業道德規范等，只有同時兼備這三種能力，才能成為一名合格的班主任，也才能培養學生成為合格的人才。

（二）制度保障和自主發展相統一

班主任專業化不是自然實現的，應通過建立和健全班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度等，為班主任的專業發展提供切實的制度保障，同時也要讓教師明確自己的職責所在。班主任要對自己的工作有足夠的認識，并不斷提升自己的專業技能，只有這樣，才能被學生視為可信賴的知己，也才能更好地管理班級。

二、班主任專業化發展的路徑分析

（一）加強理論學習，提升自身能力

1.以發展需求為驅動。根據“需求驅動理論”的觀點，一個好的教師要想成為班主任，可不是一個簡單的想法、一紙簡單的申請，甚至是一時的沖動，而是要經過一個長期的準備過程，要有一個深思熟慮的思想的積累過程，要有立德樹人的遠大目標和時代視野，要有教書育人的教育理想和價值追求，更要有甘為人梯、樂于奉獻的吃苦精神和責任擔當。為此，在成為班主任之前，要加強有關班主任工作方面的理論學習，廣泛地閱讀一些有關班主任的國內外的書籍，學好教育學和心理學，學習大家名師的教育理論和教育觀點，掌握班主任工作的基本方法。同時，班主任還應根據自身職業特點，閱讀一些具有針對性的文獻，如《新時期班主任工作》《班主任學》以及先進的班會活動案例、班級管理工作優秀個案，等等，學習和借鑒成功經驗。在管理方式上，可借鑒魏書生、任小艾等優秀班主任的管理模式，并聯系實際情況，努力做到學以致用。此外，我們還應涉獵到中外教育領域，閱讀一些中外教育名著，如《育人三部曲》《愛的教育》，等等，學習國外先進的教育理念，革新自身教育觀，以扎實的理論基礎為教育實踐做好鋪墊，使班級管理更加人性化、智慧化，以此獲得廣大學生與家長的認可。

2.以校本教研為抓手。根據“主題教育理論”，對于中小學班主任來說，其專業化發展應堅持以人為本、以學生的發展為本，以班級工作為中心，結合基本學情開展校本教研工作，傳授學生知識，端正學生品行。依據實踐活動原則，在實際工作中，應將如何培養學生的學習態度、學習習慣、法律意識、誠信意識、規則意識為主要課題，努力與學校、家庭、社會建立關系，開展家校共育，深刻意識到校本教研單純憑借教師的個人力量勢必無法完成，而是需要全體教師和社會群體的幫助與合作、相互依存、共同努力才能實現。根據陶行知先生的“生活教育”理論，對于傳統德育普遍存在的“假大空”問題，可開展“小崗位大價值”的社會實踐活動，由學生親自參與到交通、環保、督查等崗位中，擔當“小小交通員”“環保小衛士”等，使學生通過親身經歷掌握交通法規，學會不亂扔垃圾的道理，不斷培養學生的專業技能[1]。

（二）加強交流與溝通，學會反思總結

1.學會與家長溝通。家長是孩子的第一任老師，在班級管理中，班主任應深刻意識到家長與老師應站在統一戰線，雙方的出發點都是為了孩子，因而要學會放平心態、換位思考，學會理解與寬容，增加雙方的了解，建立信任關系，只有這樣，才能使班級管理工作有更加良好的進展。同時，教師要主動與家長溝通，每間隔一段時間使用家校通與家長聯系，詢問孩子做作業花費了多少時間，會感到吃力嗎？這樣有助于及時調整作業內容和作業量；同時，創建班級群，定期向家長匯報孩子在校的情況，表揚孩子的長處，并提出建議等。此外，班主任還應將教育觀傳遞給家長，可邀請家長參與開學第一課，確定班訓，如“自信、文明、樂學、勇敢”，并逐一為學生講解，師生一同聲情并茂的誦讀，有了科學前沿的理念作支撐，孩子的思想與行為便會受到潛移默化的影響，也會贏得家長的初步信任[2]。

2.學會與學生溝通。中小學班主任面對的是處于成長階段的學生，這一時期的學生很容易受到班主任言行的影響，這就要求教師做到一視同仁，深刻認識到學生之間的個體差異，無論學生的學習成績如何、家庭條件如何，都要做到平等對待。根據主題教育思想的基本觀點，在與學生溝通中，班主任應耐心傾聽，即便學生犯了錯誤，也不要直接指責，而是要耐心傾聽學生的解釋，引導其逐步認識到自身行為的不妥，并主動改正。相反，如若打斷學生的話，先入為主地埋怨和批評學生，學生就會很難敞開心扉，只能產生抵觸情緒，使師生情感變得疏遠。根據賞識教育理論觀點，在班級管理中，班主任應抓住每位學生都渴望得到認可、表揚的心理特征，善于發現學生在學習、思想或者日常行為等方面的閃光點，當其取得微小進步時，班主任應及時進行表揚，這樣學生自然也會讀懂老師的用意，這同樣是一種有效的溝通技巧。

3.學會與同事溝通。班主任工作中會出現許多形形色色的問題，如學習問題、衛生問題、學生心理問題、安全問題，等等，面對這些問題，我們都要進行處理，不同的班主任有著明顯不同的處理方式，也會收到不同的效果。處理時，既不能違反教育法規政策，也不能過分傷害學生，還要起到警示教育作用，這就需要教師深厚的教育底蘊和高明的處理技巧。為此，針對班級工作中出現的各種問題，班主任之間要常展開討論交流，互相學習，取長補短。

4.寫好工作日志。“成功教育理論”認為：班主任應養成記筆記的習慣，將日常管理工作進行記錄，幫助自己反思工作缺陷，及時調整管理思路，優化管理模式，促進管理成效的提升。工作日志并非簡單地記錄所做的管理事宜，而是要對各項工作深入思考與分析，只有這樣，才能清楚地意識到自己在管理中存在的問題，進而為后期管理方案整改指明方向。同時，要把自己在工作中的成功經驗加以總結、提升，進而繼續推廣實踐，把自己在工作中的不足、失誤進行反思，并以此為戒，舉一反三，如此長期堅持，我們的班級管理水平肯定會逐步提高，日臻完美。

（三）開展課題研究，提升科研能力

1.認識科研的價值。教學研究是教學工作飛高走遠的翅膀，課題研究對班主任工作也是如此。為此，我們在埋頭苦干實干的同時，也要結合工作中的實際問題進行課題研究。在課題研究中，我們要把班主任工作中的問題進行理論研究，從國內外對此問題的普遍認識到研究方法、理論觀點再到研究報告的撰寫，可以系統徹底深入地了解班主任工作，把班主任工作提升到理論的高度，有了許多國內外教育專家的理論指導，就可以開闊我們的視野，提升我們的思想高度，從而向著班主任工作縱深方向挺進，這對班主任專業化發展有著很好的助推作用。

2.組建科研團隊。為了加大課題研究力度，促進研究成果生成，學校應積極組建科研團隊，貫徹落實“科研興教，以研養師”的發展理念。在課題研究中，逐漸形成校級統領性“大課題”，教師聚焦“小課題”，通過科研結對方式，吸引更多青年教師參與到科研隊伍中，在從事科研事業的過程中盡快成長。根據校內教師的年齡層次、專業水平，為每位教師制定個人專業發展規劃，并定期開展績效考核，使各層次的教師都能明確發展方向、提升發展動力，取得豐富成果。對于剛入職的教師來說，普遍對管理班級較為陌生，有可能羞于向其他教師請教，對此，課題組長或教研組長在組織大家研討時，可將“如何進行班級管理”作為研討主題，將班級管理中的各個環節分配給團隊內的每位教師，大家集思廣益，不但能使問題得到很好地解答，消除新教師的困惑，還可以有效調動團隊成員的熱情[3]。

（四）參加培訓學習，依托專家引領

1.完善培訓機制。大部分中小學教師畢業于師范院校，在教學前沒有從事過類似工作，在班級管理、學生管理中缺乏經驗。根據終身學習理論，應加強班主任培訓工作，并完善相應的培訓機制，只有這樣，才能使其專業技能與素養得到顯著提升。在培訓機制創建中，應從培訓內容、培訓形式兩個方面著手。一方面，增加校本培訓力度，為專業化發展夯實基礎。通過校本培訓使其熟悉班主任工作內容、班級管理要求等，便于入職后迅速轉變角色，適應崗位環境；同時，還要增加教育學、心理學等培訓內容，提高班主任整體理論水平，并與實際工作體驗相結合，使其能夠靈活運用理論知識，解決工作中的現實問題。另一方面，豐富培訓形式。針對骨干班主任可開展探究式培訓，使其參與到高級班主任培訓中，學習新型班級管理模式，從而在多元培訓體系中提高專業水平，實現班級管理效率提升與學生德育工作貫徹落實的發展目標。對于新入職的班主任，可定期開展專業化講座、集中培訓等，幫助其提高職業素質，使其深刻意識到自身崗位的價值，了解班級管理的重難點等，進而反思自身在班級管理中存在的不足，并及時采取優化措施。

2.開展多元培訓。根據全面的教育觀和綜合的發展觀，班主任在提升發展期間，應以學習培訓為基點，與外界溝通互補、交流共進，只有這樣，才能提高自身專業能力。對此，可采取“請進來”“走出去”相結合的培訓模式。“請進來”是指實施分層引領，由外地名師指導、本校骨干引領，將德育活動納入到教學科研中，參考先進的班級管理案例，使班級管理技能與自身知識儲備均得以提升。“走出去”是指派遣校內優秀教師到省市縣參觀學習，博采眾長，學習其他學校班主任如何開展學生養成教育、如何開發教育資源、如何將德育與學科教學深度融合等。在培訓完畢后，針對所學理論知識進行線上考核，全面考查教師的綜合素質，查漏補缺，有效提高班主任的管理能力。

3.參加論壇交流。班主任工作論壇是一個地區教育行政部門舉辦的高端會議，在這個論壇上，可以就一些班主任工作中的熱點問題、難點問題進行多方位多側面多角度的交流討論，這就需要具備比較豐富的班主任工作經驗和較強的理論支撐，這是一場優秀班主任的盛會，也是優秀班主任的發展學習機會，是一種巔峰碰撞，也是一種深度交流，這也是和國內發達地區接軌的一種通道。

綜上所述，對于中小學班主任來說，因學生身心發展不夠成熟，在日常工作中常面臨繁重的教學與管理任務，很少有時間和精力投入到專業能力提升中，不能很好地落實立德樹人的根本任務。對此，應重新審視班主任工作，在專業化發展方面增加資源投入，從理論學習、課題研究、交流溝通、網絡學習與參加培訓等方面著手，探究專業化發展之路，使班主任以更加飽滿的熱情投入到工作中，發展自身理論知識，主動向身邊經驗豐富的同事學習和交流心得，以扎實的知識與豐富的實踐經驗武裝自己，力爭符合新時期班主任的專業要求，充分展現新時期班主任的精神面貌。

參考文獻

[1]王桃英.中小學班主任專業化面臨的問題與對策[J].中國電力教育，2019（09）：225-228.

[2]許蘋.班主任專業化進程中存在的問題與解決對策[J].基礎教育參考，2020（09）：51-52.

[3]謝岳婷.中等職業學校班主任專業化現狀、問題與對策研究[J].新課程，2020（06）：114-116.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于立德樹人的中小學班主任專業化發展路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3480）

編輯：郭裕嘉