“互聯網+”背景下心理健康教育的家校共育

【摘要】筆者充分借鑒國內發達地區關于“互聯網+”背景下家校共育促進中小學心理健康教育發展的最新理論和實踐成果，通過文獻研究法、問卷調查法、個案研究法等，圍繞心理健康教育方面的家校共育機制創新、家校共育課程體系開發、家校共育效果反饋與評價等深入研究，探索“互聯網+”背景下心理健康教育的家校共育路徑，從而拓展中小學心理健康教育的實踐思路，提升中小學心理健康教育工作的實效性和可操作性。

【關鍵詞】互聯網+；家校共育；心理健康教育；路徑

【中圖分類號】G445【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0068—04

《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》明確把健全家校社協同育人機制、促進兒童健康成長確立為今后一個時期家校共育的重要目標。在這個背景下，各學校積極落實家校共育，尤其在中小學心理健康教育方面，一些學校結合家校共育積極進行探索。但是目前中小學通過家校共育開展心理健康教育的研究還比較碎片化，存在操作性不強的問題。筆者在此結合工作實際，圍繞本地區一些學校心理健康教育的具體情況，將家校共育作為中小學心理健康教育的重要途徑，通過調查研究，分析家校共育助力心理健康教育的價值，提升中小學心理健康教育的實效性和可操作性，探索“互聯網+”背景下中小學心理健康教育的家校共育路徑。

一、“互聯網+”背景下心理健康教育的家校共育研究意義

中小學通過家校共育開展心理健康教育，就是根據中小學學生生理、心理發展的規律和特點，通過家庭與學校教育合力，運用心理健康教育方法，培養中小學學生積極樂觀的心理品質和社會適應能力，促進學生身心全面發展。

青少年正處于心理發展的關鍵期，很容易在學習、人際關系、情緒情感、性格培養等方面出現心理問題。在現代教育中，學校單方面的教育力量已難以撐起一個完整的教育空間[1]，要想對青少年的心理健康問題進行有效干預，除了加強學校心理健康教育，還需要家庭積極參與青少年心理健康教育。可以說，家庭教育和學校教育是開展中小學心理健康教育的兩個重要途徑，兩者相互影響，在學生的成長過程中缺一不可。

隨著互聯網飛速發展，“互聯網+”已成為當前家校共育助力中小學心理健康教育的重要方式，探究“互聯網+”背景下中小學心理健康教育的家校共育價值十分必要。家校共育能使家校雙方溝通更高效，有效引導家長更多地參與到孩子的心理健康教育活動中，增強家長參與孩子心理健康教育的積極性和主動性，增強教育的針對性和有效性，提升家長的心理健康教育理念，不斷創新教育方式，應對孩子多元化的發展需求。家校教育合力能更好地促使雙方共同關注學生的成長與心理健康情況，營造和諧的家庭氛圍與良好的學校教育環境，促進學生綜合能力不斷提升，具備積極健康的心理品質，形成健康的人格，實現全面發展。

二、“互聯網+”背景下中小學心理健康教育的家校共育路徑

（一）完善保障機制，通過家校共育優化心理健康教育

完善家校共育保障制度是促進中小學心理健康教育發展的“助推器”和“穩定器”。在研究過程中，筆者查閱了大量國內相關文獻資料，在此基礎上研究、分析相關最新成果，并結合本地的具體情況，探究家校共育助推心理健康教育發展的保障機制。

1.建立心理健康家校共育委員會制度。首先，學校可以建立心理健康家校共育委員會，成員包括學校主管德育工作的副校長、德育主任、家長代表、心理輔導教師、班主任等，并設立心理健康家校共育委員會辦公室。其次，對家長和學校雙方的責任予以明確，通過協商簽訂家校共育合作協議，提供制度保障。再次，依托心理健康家校共育委員會，完善心理健康家校共育講師團的制度管理、課程目標、課程內容等。

2.積極完善學生心理危機聯動機制。維護學生心理健康，預防并及時處理心理危機事件，保障學生心理健康是一個系統工程，這需要學校、家長、學生等積極配合，形成心理危機聯動機制，共同構建學生心理危機干預體系。為此，學校每年對學生進行專門的心理測試，比如可以通過《中國中小學生心理健康調查問卷》《SCL-90項自覺癥狀評定量表》《明尼蘇達多相人格調查表 MMPI》等，對全體學生進行科學的心理健康問卷調查，在此基礎上使用SPSS 19.0軟件進行數據處理。通過問卷測試和數據分析，了解學生的心理健康狀況，重點篩查有心理健康問題的學生，不斷完善學生的心理檔案。對于篩查出的學生，運用心理咨詢理論與方法，進行有目的、有計劃、全方位的心理輔導。同時，心理健康家校共育委員會應加強與家長、學生的交流溝通，通過家校合作共同引導學生科學、有效地面對各種心理危機事件，引導學生調節沖突性情緒和行為，化解學生的心理問題，幫助學生建立良好的心理狀態。

3.搭建協作共育交流平臺。充分利用“互聯網+”的優勢搭建家校協作共育交流平臺，利用網絡共享平臺補齊心理健康教育“短板”，引導家長轉變教育觀念和教育方法，共同研究和分析孩子成長過程中出現的心理問題。同時，可以邀請在心理健康教育方面表現優秀的家長進行經驗分享，開展家長講師培訓活動，并給這些優秀家長頒發聘書，注重激發家長參與的熱情，提高家校共育助推心理健康教育的有效性。

4.建立家校溝通制度。在學校統一協調下，建立學生、家長和教師共同參與的心理健康教育工作溝通體系。相關心理健康教育工作的內容和計劃，應與心理健康家校共育委員會共同制定，這樣可以更好地了解學生的具體情況，充分激發家長參與心理健康教育的積極性。同時，學校可以開展多樣化的家校共育活動，如家訪、家長開放日活動等，加強與家長的聯系，發揮家長的育人價值，家校雙方共同圍繞學校心理健康教育出現的問題進行分析和總結，并對學校心理健康教育工作提出改進措施。

（二）充分調動教育資源，強化心理自助意識和能力

心理健康教育的有效性體現在充分發揮個體的主觀能動性和創造性，增強個體的心理自助意識，提高心理自助能力。在家校合力開展中小學心理健康教育的過程中，提升學生和家長的心理自助意識和能力。

1.利用網絡共享平臺，提升學生和家長的心理自助意識。很多家長對心理健康知識的掌握很有限，無法在家庭教育中有效地應用心理健康教育知識。為此，心理健康家校共育委員會可以通過問卷調查和訪談的方式，了解家長的心理健康知識掌握情況，通過對調查數據進行分析和總結，確定方案，由家校共育講師團開展有計劃的專業培訓，提升家長的心理健康素養。還可以通過微信公眾號、微博、釘釘等平臺宣傳和普及心理健康知識，定期舉辦主題講座，召開家長會，發放相關宣傳資料等，對家長開展心理健康教育知識培訓，強化家長的心理自助意識，以積極的心態面對孩子的心理健康教育，將良好的精神狀態呈現給孩子，當孩子的好榜樣，幫助孩子增強自信心。

2.增強心理輔導活動課的教育功能，提升學生應對心理問題的能力。中小學心理輔導活動課的目標定位于提高全體學生的心理健康水平、提升積極的心理品質等，內容涵蓋認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、生活和社會適應、生命教育等內容，結合各個時期學生的身心發展特征，形成各個階段的詳細教育內容[2]。為此，在心理輔導活動課教學中，心理輔導教師需要引導學生注重探究性學習，通過現實案例分析，鼓勵學生打開心扉，積極參與，認識和提升自己，注重用心感悟、自我反思，增強解決心理問題的針對性和有效性。同時，強化主動實踐和親身體驗，通過具體的角色扮演、參觀體驗、社會實踐、游學體驗等，使學生在學習和生活實踐中培養良好的心理品質。在這個教育過程中，強化中小學心理健康教育的作用，提升學生們應對心理問題的能力。

3.普及心理健康教育宣傳，鼓勵學生建立自己的社會支持系統。社會支持系統指個體在自己的社會關系網絡中所能獲得的來自他人物質和精神上的幫助，既有客觀的實際支持，又有主觀情感上的支持，其中精神層面的情感支持更為重要。家長和教師作為學生的人生導師，需要有意識地引導學生構建個人社會支持系統[3]。在日常的教育過程中，家校雙方需要廣泛利用“互聯網+”，著力宣傳心理健康知識，引導學生樹立“助人自助”的理念，增強學生的心理自助意識，真正掌握應對各種心理問題的正確方法，學會建立自己的社會支持系統，具備健全的人格和良好的心理品質。

（三）充分發揮講師團作用，完善家校共育課程體系

1.積極開展講師團培訓，提升家長的心理健康教育水平，促使心理健康教育高效開展。家校共育講師團聚集了各行各業的優秀家長代表，這些家長是開展中小學心理健康教育非常重要的力量。在研究過程中，筆者結合問卷調查，整理出家長在家庭教育中迫切需要掌握、提升的心理健康知識和技能，圍繞具體問題，由學校和講師團共同設計具有明確目標、適度內容、高效實施、恰當評價的家校心理健康教育公益講師團課程體系，制定具體的實施舉措。同時，借助“互聯網+”，心理健康家校共育委員會定期組織家校共育講師團通過微信、釘釘、騰訊會議等平臺，為全體家長講授心理健康教育方面的知識。根據新時代學生身心發展特點和各自家庭情況，確定家庭心理健康教育目標、計劃和方案，引導家長開展多樣化的家庭心理健康教育活動，及時給予有效指導和積極反饋，不斷提升家庭心理健康教育的有效性。

2.加強心理問題干預培訓，提升心理問題干預能力。建立以學校為主體，家庭、社會共同參與的學生心理問題干預機制，對于青少年的健康發展尤其重要。學校可以借助“互聯網+”，由家校共育講師團開展心理問題干預培訓，不斷提升廣大家長和教師的心理問題干預能力，專業、及時、有效地解決學生的心理問題，更好地進行心理危機干預，拓寬心理健康家校共育新途徑。

3.積極整合各方教育資源，完善講師團課程體系。在中小學教育階段，家校雙方應相互配合，形成教育合力[4]，也應整合學校、社會、家庭各方資源，立足教育實際，聚焦學生心理健康[5]，通過家校共育積極開發中小學心理健康教育講師團課程體系，主要圍繞適應學校生活、人際交往、情緒控制、生命教育等主題設計一系列課程。這些課程可以分階段、分類型，由學校心理輔導教師和講師團家長成員共同實施，穩步推進中小學心理健康教育發展。

（四）開展個案實踐研究，突顯家校共育亮點

開展心理問題個案實踐研究，能夠加深教師和家長對心理學理論的深刻理解，促進自我反思和成長。在家校共育實踐中，可以針對中小學生成長過程中經常出現的抑郁、焦慮、厭學、自卑、社交恐懼等典型心理問題，開展有針對性的深入研究。通過對相關案例進行實踐研究，有效地將心理學理論學習與心理健康教育實踐緊密結合起來，使心理學教育理論能在心理健康教育實踐中發揮更好的作用。通過深入剖析這些問題產生的原因，建立個體心理健康發展檔案，應用教育學和心理學理論積極探索有效的問題解決途徑，對于個體心理問題進行積極干預，通過追蹤觀察，正向強化意識和行為，鼓勵學生努力解決成長中的具體問題。同時，引導教師和家長積極參與實踐研究，在總結經驗的基礎上，歸納出有效的心理健康教育方法，不斷提升開展心理輔導與危機干預的實效性。

（五）完善反饋與評價機制，提升家校共育實效

“互聯網+”背景下，建立在家校共育基礎之上的中小學心理健康教育離不開多元化的反饋和評價機制，借此對心理健康教育的開展情況進行全方位、多角度的客觀評估，最終形成良性的反饋和評價體系。在這個過程中，可以積極鼓勵家長訪校，及時將孩子的心理健康問題反映給心理輔導教師或班主任，及時填寫家校共育信息反饋表，反饋心理健康教育中的各種問題，通過家校協調溝通，最終有效解決相關問題，并對學生在校期間的學習、生活情況給予更多關注。同時，不斷完善中小學心理健康教育家校共育評價機制，結合心理健康教育家校共育講師團考評機制，進行系統性評價。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，我們需要集合家校力量開展中小學心理健康教育。利用“互聯網+”教育的紐帶作用，搭建家校共育助力中小學心理健康教育發展的平臺，充分調動家長參與家校共育的積極性和主動性，鼓勵家長積極參與孩子的心理成長過程，激發家庭教育對孩子健康心理品質的塑造作用。同時，引導孩子掌握應對各種心理問題的正確途徑和方法，學會建立自己的社會支持系統，形成健全的人格和積極的心理品質，共同開啟中小學心理健康教育發展的新局面。

參考文獻

[1]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學，2008.

[2]俞國良.中小學心理健康教育的現狀、特點和發展路徑[J].中國教師，2015（07）：10-14.

[3]益華.引導學生構建個人社會支持系統[J].江蘇教育，2017（87）：54-55.

[4]張玉香.“互聯網+”背景下家校共育的新途徑[J].甘肅教育，2020（08）：45.

[5]張月.淺析家校協同視域下青少年心理健康問題的干預研究[J].才智，2021（17）：104-106.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“家校共育視角下中小學生心理健康教育的路徑研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ140）

編輯：彭雪亮