非線性寫作法在初中英語教學中的應用

【摘要】當前英語寫作教學改革迫在眉睫，傳統英語寫作教學方法已不適應新時期學生學習節奏，且傳統教學方式存在的課堂形式單一、學生驅動力不足等問題，是制約學生寫作能力提升的短板。本文基于2011年到2021年教學實踐數據，以采取非線性寫作思維，快速構建素材模塊，驅動學生的自主能動性，通過開發形式多樣的內容和互動活動，動態研究課堂教學反應，打破僵化寫作公式，鼓勵和倡導一種富有創造力的思維模式。文章通過研究發現：搭建素材模塊+非線性串聯模塊元素，能夠快速組織寫作所需內容，顯著提升學生的內容生產水平，且該結論在經過長期教學成果檢驗后依然成立。本文拓展了寫作教學方式方法，快速化解學生對英語寫作中極易產生的心防，激發學生寫作興趣，能夠提高學生英語寫作能力水平，且具有實踐意義。

【關鍵詞】初中英語；寫作技巧；非線性寫作；探索實踐

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0075—03

英語寫作過程中，教師和學生多數會采用傳統三步法開展線性敘事，即開端、發展、結尾。開端是準備（set-up），發展是行動（action），結尾是結局（resolution），教師會引導學生一步步前進，但這種傳統寫作過程中總能遭遇各種障礙、疑問或者具體的困難，導致寫作無法繼續推進[1]。“非線性寫作法”是引導學生規避按照傳統的寫作流程按圖索驥的方式，對經典閉合結構的傳統敘事寫作法進行顛覆，直面難以克服的寫作障礙，使寫作充滿偶然性、突發性、跳躍性和不確定性等特點，引導學生重新搭建創作思維，添加層次，從而全方位、立體式完成一篇作文，切實有效地提高學生的英語寫作水平。

一、英語寫作中“非線性”思維的概念

非線性思維屬于線性思維的相對概念。所謂線性思維，即按照時間順序，將人物和故事在一段時間內按照時間順序發生的事件加以展開推進的寫作方法。當前大多數英語寫作都采用線性思維。開端—發展—高潮—結局，線性寫作的優點在于符合教師和學生的日常生活經驗，使得教師易于著手教，學生更易上手寫。而非線性寫作與此相對，是指整個作文圍繞著主題思想和主人公，打破時間順序和因果聯系的組合，對主題和主人公設定一段或多段特殊時間段內的一系列故事并進行非常規的組合，使作文充滿靈活性和偶發性。非線性思維可以推演為：單多主題—多序時空—連環敘事—平行推進等多種寫作方式。當然，作為一種寫作方法，非線性寫作并不是完全脫離傳統寫作方式，它是基于傳統英語寫作方式之上，具有強化主題人物深度、搭建故事情節、建立某種趣味性寫作的功能。甚至可以說，非線性思維這種充滿后現代風格的寫作手法更貼近當代學生的思維習慣方式，能夠增加學生對于英語寫作的興趣和追求，也會相對降低英語寫作學習的難度。

二、非線性寫作法教學的意義和作用

1.能夠使英語寫作變得更加簡單易上手。著名的認知心理學家和科普作家史蒂芬·平克（Ste？ ven Pinker）曾說：寫作之難，在于把網狀的思考，用樹狀的語法結構，轉換成線性文字。文本的最終呈現方式是線性的，但大腦的思考方式和寫作表達方式，絕大部分情況下卻是非線性的。所以，教師利用“非線性寫作法”訓練學生，可使學生遵循大腦思考方式和寫作表達方式，能夠促進學生在短時間內構思完整作文的結構和故事，使得整個寫作過程變得更加輕松簡單易上手，從而提高學生的寫作能力。

2.能夠有效激發學生英語寫作的主觀能動性。本研究通過運用寫作技巧，讓學生充分認識寫作思維的運行模式，認識大腦其實是發酵器，寫作構思過程中的想法、靈感都是通過非線性跳躍式的方式閃現，充分認識到英語寫作是一個非線性的遞歸過程，從而使得英語寫作不再神秘而遙遠，讓英語寫作變得輕松簡單，激發學生在英語寫作過程中的獲得感和成就感，消除學生恐懼心理，從而提高學生英語寫作學習興趣和水平。

3.能夠有效培養學生的英語創作思維。非線性寫作法能夠培養學生摒棄固有寫作套路，引導學生從自己感興趣且有寫作欲望的“道路”推進，以條塊式圖表法分述寫作內容的結構和矛盾，點燃學生思維的火花，再以非線性思維逐步完善與填充，使寫作過程變得跳躍和偶發，從而搭建完善的英語創作思維，最后將思維轉變為作文，這種創作思維對學生的整個學習過程，乃至長期的寫作都有深遠影響[2]。

三、非線性寫作法的實踐過程和教學策略

1.優先構思作文內容，構建“內容為王”的思維。英語寫作是整個教學過程中最為枯燥繁瑣的項目內容，實踐過程缺乏趣味性。加之受語言環境，學生英語基礎、閱讀量、詞匯量、語法熟練程度等因素的限制，英語寫作難度很高。因此，需要教師引導學生打破固化思維，避免墨守成規、教條主義。在動筆之前不必首先構思作文結構，而是先從內容開始構思，具體地說是從學生感興趣的內容開始。教師要向學生示范，在草稿紙上，用圖標將自己感興趣的內容標記下來，包括腦子里閃過的所有關于內容和故事零星念頭和靈感，這個階段是非常必要的，但只需簡單地寫下大概，切不可把某個部分記錄的太詳細而導致整體失衡，進而浪費時間。例如，學生想要寫“一所寬敞明亮裝飾豪華的房子“（A spacious，bright and luxuriously decorated house），只需寫下“豪宅“（luxurioushouse）即可。所標記的條塊式內容必須充盈、豐富并具有故事性，才能保障后續結構的連貫性和完整性[3]。這一階段最重要的就是打破規則的束縛而選擇任意性的創作方式，引導學生在故事內容中尋找感覺，從任何可下筆處著手，不必遵循時間順序，也不考慮內容的邏輯聯系和因果關系。

2.善于搭建故事模型，用模塊化思維完成建模。非線性寫作強調學生不斷追尋靈感和興趣，要善于抓住稍縱即逝的想法，在教學實踐過程中，教師要引導學生將寫作當作搭建樂高積木，將自己零星的靈感和想法分化為一個個模塊，再以自己習慣、喜歡的方式對不同模塊進行安裝、組合。將所有的模塊組裝起來后，才可以考慮不同模塊之間的關聯。例如，在空白紙上寫下的關鍵詞，夜晚（night-time）、豪宅（luxurioushouse）、樹林（forest）、龍卷風（tornado），將他們這些模塊搭建起來，就可以寫出一個擁有著一座豪宅的家庭（A family with a luxury house），他們依傍著一片樹林而居住（They live near a forest），在一個夏天的夜晚（On a summer night ），經歷了一場龍卷風（Ex？ perienced a tornado）。需要注意的是，在引導學生創建模塊的時候，一定要強調模塊清晰、典型、含義豐富，能夠方便學生使用非線性寫作方式對內容進行創造和整合。模塊化完成之后，教師要引導學生探尋模塊敘事內容之間的線性邏輯[4]，將支離破碎的模塊片段以一定的結構串聯起來，并在寫作時間內不斷梳理結構，以明確當前寫作內容在作品中的具體位置。

3.充分運用軸線思維，迅速串聯模塊元素構成體系。在第三階段實踐中，教師需引導學生確定寫作目標和主題體系，運用類型化軸線思維，將所有模塊元素按照設定情節串聯起來，創設故事情境，完成作文主旨。一是運用時間軸線。把所有模塊分成多個階段，然后按照時間順序一塊一塊地串聯起來。在模塊連接處設置過渡句或懸念，使作文變得生動而富有吸引力。例如，寫學生周末去動物園游玩的場景。二是運用平行軸線。將情節、意義類型化的模塊并行排列，突出結構層次，使模塊的組合詳略得當，有所側重，更增強了表達效果。例如，寫同一類型的兩個模塊，可運用平行軸線對其中一個模塊的重要過程、場面描繪細致，使讀者身臨其境，另一個模塊則相對簡略，效果則更為明顯。三是運用回溯軸線。寫作中將準備好的模塊，充分運用順序、倒敘、插敘的手法，使作文結構富于變化，避免平鋪直敘。

4.善于持續回顧并反思，完善主題和模塊之間的關系。在這個階段，學生的作文基本已經完成80%，教師需要引導學生做最后的沖刺，將串聯起來的各個模塊進行回顧反思，建立完整的秩序：一是完善主題和模塊關系。首先要引導學生把自己想要表達的主題或者情感，以及每個模塊都想要表達的方向、目標有效地呈現出來，將作文的主題和人物關系塑造到位。二是完善結構和解決障礙。重新審視文章結構，突出主導場面和中心思想，補充完整作文中的缺失結構，使作文更具有完整性。三是完善層次和節奏。引導學生盡最大可能將模塊按照輕重緩急搭配得當，在沖突后面有跟隨平靜的時刻，正如過山車在急速下滑后會有一段平行滑動。四是完善轉折和干擾。引導學生學會運用轉折，用好轉折這一結構能夠使作文更加引人入勝，增加作文的可讀性和魅力。五是對整體風格進行整理和潤色，增加一些妙句使作文讀起來更加朗朗上口。六是學會精準定位和適度刪減，盡量摒棄“湊字數”思想，對無用的素材要進行大膽刪減。這種方法應該貫穿于學生的整個寫作階段，有助于學生在初學入門階段更為快速地找到適合自己的模塊流程，這也有助于迅速完成模塊搭建，提高寫作的效率。

總之，通過“非線性寫作法”，學生能夠迅速通過模塊建立主線和大綱[5]，概括出作文中最主要和最精彩的片段，這不但提高了寫作水平，學會了寫作技巧，更克服了對英語寫作的恐懼心理。

參考文獻

[1]劉婉怡.初中英語寫作教學搭建結構支架實踐研究[J].上海課程教學研究，2020（03）：27-30.

[2]陳青青.創客理念指導下的初中英語寫作教學策略研究[J].中國電化教育，2017（12）：127-130.

[3]姬鳳珍.挖掘素材，積累詞匯——論小學英語寫作教學效果提高策略[J].中國科教創新導刊，2014（12）：63.

[4]王雪梅.初中英語寫作教學的“主旨—信息—結構—寫作“教學模式探究[J].新課程教學，2019（13）：102.

[5]董新山.四步結構寫作法在初中英語教學中的應用探究[J].教師，2022（05）：48-50.

編輯：趙玉梅