安吉游戲園本化的實(shí)踐探索

【摘要】安吉游戲結(jié)合園所實(shí)際，因地制宜、因園制宜，作為我國(guó)學(xué)前教育游戲化課程探究的代表，已開(kāi)始在全國(guó)推廣。將安吉游戲園本化推進(jìn)是園所課程發(fā)展的方向。文章從轉(zhuǎn)變教師教育理念、開(kāi)展園本課程教研、建設(shè)園本化自主游戲課程等方面展開(kāi)論述，力求全力轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、課程觀，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，使課程從適宜性指向發(fā)展性，更好地促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲；自主游戲；園本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）05—0078—05

《教育部2021年工作要點(diǎn)》指出：“要推動(dòng)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展，實(shí)施‘安吉游戲’推廣計(jì)劃，推進(jìn)科學(xué)保教。”于是，全國(guó)各地開(kāi)始轟轟烈烈地實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃，各園所積極探索，從理念變革到課程模式調(diào)整，開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“游戲的革命”[1]。在摸索嘗試中，教師努力做到逐步更新游戲理念，循序漸進(jìn)地促進(jìn)孩子行為轉(zhuǎn)變，做到最大程度的放手和最小程度的介入[2]。在學(xué)習(xí)借鑒安吉游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，筆者所在幼兒園因地制宜，走出了一條園本化自主游戲探究之路。下面，筆者著重談?wù)劙布螒驁@本化的實(shí)踐過(guò)程。

一、轉(zhuǎn)變，明確教育理念和方向

安吉游戲推廣之前，大部分園所都在開(kāi)展主題課程，活動(dòng)形式以集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)為主。大部分園所的主題活動(dòng)內(nèi)容都來(lái)自于現(xiàn)成的教材，主題是規(guī)劃好的，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)流程是設(shè)計(jì)好的，幼兒沒(méi)有自主性，完全按規(guī)定要求進(jìn)行所有活動(dòng)。區(qū)域游戲雖然看起來(lái)類(lèi)型較多，但實(shí)施中很多園所都逐漸發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的局限，即教師辛苦創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境、投放的材料，孩子在短暫的新鮮感消失后就再也提不起興趣，活動(dòng)變成了任務(wù)，游戲成為了桎梏。如何真正體現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”成為了園所聚焦思考的問(wèn)題。

當(dāng)初步了解了安吉游戲后，不少教師才恍然大悟：為什么幼兒園看似豐富的活動(dòng)孩子不喜歡？因?yàn)榛顒?dòng)是教師設(shè)計(jì)的，游戲是教師安排的，孩子們一直在“被活動(dòng)”“被游戲”，孩子在各種被安排中只能被動(dòng)接受，無(wú)法感受、體驗(yàn)真游戲的快樂(lè)。

安吉游戲的出現(xiàn)無(wú)疑打破了幼兒園多年教師備課、上課的傳統(tǒng)形式，對(duì)于從前習(xí)慣于集體教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一種顛覆性的改變。數(shù)十年開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)突然被孩子完全自主的游戲代替，教師們變得無(wú)所適從，不知該做什么，更不知自己該怎么做，而且巨大的安全壓力讓教師們手足無(wú)措，陷入深深的焦慮。因此，活動(dòng)模式的改變先要從觀念的改變?nèi)胧郑^念的改變要從知其然更要知其所以然入手。

（一）學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)變的開(kāi)始

很多時(shí)候，不少園所和教師都覺(jué)得學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)展太快了，說(shuō)感覺(jué)自己一直在跟跑，從領(lǐng)域課程到主題活動(dòng)，

從區(qū)域活動(dòng)到自主游戲，似乎剛學(xué)習(xí)實(shí)踐的有些眉目了，就又會(huì)出現(xiàn)新的課程改革要求，覺(jué)得有些應(yīng)接不暇。針對(duì)教師們的困惑，園所首先要組織教師開(kāi)展安吉游戲的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討，幫助教師解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。從“初識(shí)安吉游戲”到“安吉游戲的組織實(shí)施”，再到“安吉游戲開(kāi)展中的困惑和問(wèn)題”等，逐步讓教師認(rèn)識(shí)、了解安吉游戲，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困惑。園所要由外而內(nèi)開(kāi)展積極的自我革命，利用集體學(xué)、小組學(xué)、自學(xué)、線上學(xué)等多種形式，研讀有關(guān)安吉游戲的專(zhuān)家訪談、文章、案例等，同步結(jié)合《綱要》和《指南》，幫助教師理解安吉游戲的教育理念、模式，感悟游戲精神及實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。逐步讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐、困惑、反思中明晰理念方向，建立起“真游戲”的課程觀。

（二）環(huán)境——轉(zhuǎn)變的保障

1.調(diào)整時(shí)間。要保障游戲時(shí)間，讓孩子每天都有充足且連續(xù)的自主游戲時(shí)段，教師應(yīng)調(diào)整一日生活作息時(shí)間，取締原來(lái)碎片化、精細(xì)化的時(shí)間安排，將作息時(shí)間大塊化，保證每天一個(gè)半小時(shí)以上的連續(xù)自主游戲時(shí)間，給孩子們更加充足的自主空間，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展；建立游戲場(chǎng)地與材料輪換制度，讓多元的游戲場(chǎng)地和材料不斷帶給孩子新鮮的刺激及探索興趣，支持孩子深度學(xué)習(xí)探究。

2.改造環(huán)境。環(huán)境是激發(fā)孩子游戲?qū)W習(xí)的重要條件，安吉游戲的實(shí)施首先要給予孩子開(kāi)放、豐富、有趣的空間環(huán)境，讓不同的環(huán)境給孩子豐富的空間體驗(yàn)。如，筆者所在幼兒園在安吉游戲?qū)嵤┲校瑸榱私o孩子的游戲創(chuàng)造最佳條件，園所重新規(guī)劃與調(diào)整了室內(nèi)外環(huán)境。

室外游戲結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)，重新規(guī)劃設(shè)有泥巴區(qū)、沙石區(qū)、種植區(qū)、小山坡、植物長(zhǎng)廊等自然有趣的游戲場(chǎng)，并將前院平地設(shè)為積木構(gòu)建區(qū)，完成部分水泥長(zhǎng)廊改造，同時(shí)擴(kuò)充游戲場(chǎng)地，打破區(qū)域界限，因地制宜地優(yōu)化游戲環(huán)境，班級(jí)按照時(shí)段周期更換場(chǎng)地，確保孩子多方面探索，多維度發(fā)展。

室內(nèi)游戲環(huán)境不再按原來(lái)劃分的區(qū)域分區(qū)進(jìn)行，而是打破區(qū)域界線，分功能開(kāi)放，讓孩子自主玩耍，自主利用材料開(kāi)展角色、建構(gòu)、表演等各類(lèi)游戲活動(dòng)。材料也不再按目標(biāo)、按層級(jí)投放，而以材料特征分為工具類(lèi)、材料類(lèi)、裝扮類(lèi)、圖書(shū)類(lèi)、積木類(lèi)等，材料柜之間互不遮擋，張貼清晰醒目的收納標(biāo)識(shí)，便于孩子取放游戲材料和陳列游戲作品，真正做到“分類(lèi)陳放，開(kāi)放使用”[3]。

3.豐富材料。安吉游戲的特色之一就是各類(lèi)低結(jié)構(gòu)可自由組合的戶(hù)外游戲材料，包括方箱、木梯、滾筒、墊子等，這些材料對(duì)孩子有著天然的吸引力，任何國(guó)家、任何地區(qū)的孩子，在面對(duì)這些材料時(shí)，都會(huì)第一時(shí)間愉快地游戲起來(lái)，將材料自由組合，并探索多樣的玩法和挑戰(zhàn)。因此，要推進(jìn)安吉游戲，材料的投放必不可少。園所先要購(gòu)置安吉游戲的特色材料，同時(shí)為了豐富孩子的游戲體驗(yàn)，激發(fā)孩子更多的游戲意愿，還要立足園所地域特點(diǎn)，加強(qiáng)多樣化低結(jié)構(gòu)材料的收集與投放，如農(nóng)村園所的農(nóng)作物及廢舊農(nóng)具，城市園所可收集各類(lèi)廢舊包裝及廢舊物品。筆者所在幼兒園在安吉游戲?qū)嵤┲校?gòu)置了包括梯子、木箱、木板、滾筒、墊子、推車(chē)等材料，同時(shí)也依據(jù)孩子興趣及發(fā)展需要，增加了萬(wàn)能工匠、碳化積木、磚塊、車(chē)輪等多種游戲材料，還收集了廢舊鍋碗瓢盆、陶罐瓦缸、樹(shù)枝、樹(shù)葉、石塊、泥巴、繩子、松果、牛奶罐、包裝盒等多種生活化、低結(jié)構(gòu)材料，用于豐富室內(nèi)外材料的數(shù)量及種類(lèi)，最大限度地使游戲材料多樣性，充分保障孩子的游戲需求。

（三）家園——轉(zhuǎn)變的共進(jìn)

課程模式顛覆性的轉(zhuǎn)變，必須讓家長(zhǎng)成為安吉游戲?qū)嵺`探索的支持者，認(rèn)識(shí)到游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)同安吉游戲的理念與實(shí)踐。園所在推進(jìn)安吉游戲課程實(shí)施的同時(shí)，要制訂“安吉游戲家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”，對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)安吉游戲理念的宣傳。如，定期開(kāi)展線上互動(dòng)活動(dòng)，為家長(zhǎng)推送專(zhuān)家文章，分享孩子游戲視頻圖片、交流研討、答疑解惑，共話安吉游戲模式下孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，記錄孩子的變化和進(jìn)步，幫助家長(zhǎng)分析、了解孩子在游戲中的學(xué)習(xí)，增進(jìn)園所、教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，使家長(zhǎng)逐漸了解并認(rèn)可安吉游戲理念，與園所及教師一起形成教育同盟。

二、反思，有效推進(jìn)課程改革

（一）在實(shí)踐與反思中探索

自主游戲探索之路必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索、認(rèn)知、實(shí)踐、反思、調(diào)整、推進(jìn)這樣一個(gè)過(guò)程，從懵懂到逐漸清晰，從無(wú)序到逐步明確。以學(xué)習(xí)為抓手，以實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)研討解決問(wèn)題。教師從起初的迷茫、困惑，到逐漸厘清思路，明確方向；從初期不會(huì)放手、不知所措、擔(dān)心緊張，到逐步放手、再到完全放手；放手后的游戲回歸了真游戲精神，孩子在自己的游戲中不斷給教師驚喜，會(huì)更加堅(jiān)定教師對(duì)游戲的認(rèn)知。教師也會(huì)在經(jīng)歷頻繁介入——控制介入——無(wú)介入——適時(shí)介入這幾個(gè)階段后，逐漸把游戲的權(quán)利還給孩子；同時(shí)又進(jìn)入游戲中，深入觀察孩子的游戲行為，梳理并總結(jié)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)引導(dǎo)、拓展孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子游戲水平的提升，教師也在每日的實(shí)踐與反思中深入對(duì)自主游戲的理解與探索。

（二）以研促教，答疑解惑

從安吉游戲的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展園本教研，是厘清思路、解決問(wèn)題的有效方式和有力抓手。首先，園所要依據(jù)實(shí)際制訂園本教研計(jì)劃，并通過(guò)園級(jí)大教研、級(jí)組小教研、月末復(fù)盤(pán)式教研等多種形式的教研活動(dòng)，有力推動(dòng)游戲課程的有效實(shí)施。

筆者所在幼兒園圍繞安吉游戲，開(kāi)展了內(nèi)容針對(duì)教師“觀察抓不住重點(diǎn)、對(duì)孩子發(fā)展界定不清、不會(huì)解讀孩子游戲行為”等困惑和問(wèn)題的一系列園本教研活動(dòng)，包括依據(jù)《指南》，圍繞“能在游戲中看到孩子的學(xué)習(xí)”“從不同游戲中發(fā)現(xiàn)孩子同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”“從一個(gè)游戲中看到孩子多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”“從一個(gè)完整的游戲中看到孩子的深度學(xué)習(xí)”等教研主題，通過(guò)集體教研、互助教研、小組教研、級(jí)組觀摩等形式，并借助大量游戲視頻，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)，組織教師集中分享、交流，引導(dǎo)教師在討論、質(zhì)疑中達(dá)成共識(shí)，解讀隱藏在兒童游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，讓教師發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，讀懂游戲中孩子的學(xué)習(xí)情況。

三、完善，成就園本化課程雛形

安吉游戲的實(shí)施為園所課程改革打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，讓幼兒園活動(dòng)真正回歸孩子、回歸游戲，同時(shí)也指明了自主游戲園本化實(shí)施的路徑、方向。自主游戲的實(shí)施不是摒棄園所之前所有的課程內(nèi)容和形式，而是將自主游戲的理念貫穿于孩子一日生活，無(wú)論是主題活動(dòng)，還是區(qū)域游戲、生活活動(dòng)，都要為孩子營(yíng)造自由、開(kāi)放的環(huán)境、氛圍，踐行“孩子為本”的理念，讓孩子自主決定玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩，教師給予孩子適時(shí)的支持和引導(dǎo)，讓課程從自主游戲中切入，并最終指向孩子的發(fā)展。

筆者所在幼兒園從實(shí)施安吉游戲以來(lái)，積極探索學(xué)習(xí)，并在安吉游戲的運(yùn)用中逐漸明晰了園本課程改革方向，確定了立足園所實(shí)際、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、朝向兒童發(fā)展的“生活化游戲化”園本課程模式。

從2021年11月份，幼兒園正式開(kāi)始安吉游戲探索教學(xué)，教師的教育理念和教育行為發(fā)生了顛覆性的變化，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中很快適應(yīng)，能基本做到“放手游戲”、觀察兒童。帶來(lái)的疑惑是，安吉游戲如何做到促進(jìn)孩子的全面發(fā)展？每日面對(duì)同樣的材料，孩子是否會(huì)厭煩，游戲水平提升遇到瓶頸怎么辦？

幼兒園從2022年3月開(kāi)始探索“課程+游戲”的模式，試圖用生活化主題課程補(bǔ)充自主游戲的不足之處，教師對(duì)于生活化主題課程全面接受并充分肯定，但在課程實(shí)施推進(jìn)中還是很難將真游戲的理念貫穿其中，大部分班級(jí)都是以教師預(yù)設(shè)整體活動(dòng)為主，孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，活動(dòng)的改變更多的是主體和內(nèi)容的改變，形式上又回歸了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)活動(dòng)的模式，而且大部分班級(jí)都更注重主題活動(dòng)的開(kāi)展，自主游戲成為了一種輔助和補(bǔ)充。而觀察孩子游戲行為，支持孩子游戲水平提升不再成為重點(diǎn)。

因此，于2022年4月，幼兒園重新審視課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建以自主游戲?yàn)橹鞯膱@本化課程，將安吉游戲精神落實(shí)到一日活動(dòng)中，課程秉持“自主自由、本真生活”的理念，以孩子自主游戲?yàn)橹鳎钊腴_(kāi)展促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的活動(dòng)，構(gòu)建園所生活化游戲化園本課程。目前的課程模式主要通過(guò)一日生活中的慣例活動(dòng)來(lái)實(shí)施，以室內(nèi)外自主游戲?yàn)橹饕问剑瑫r(shí)包括天氣、動(dòng)植物、日期的觀察與記錄，以及游戲故事記錄表征、生成活動(dòng)、小組化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、音樂(lè)律動(dòng)、睡前故事等。除此之外，還有每周的慣例活動(dòng)，如早期閱讀、音樂(lè)活動(dòng)。各種慣例活動(dòng)承載了全部的課程內(nèi)容，孩子在不斷的循環(huán)重復(fù)中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)和各種能力，在慣例活動(dòng)的確定性和常規(guī)性中，孩子不會(huì)因?yàn)椴恢烂刻斓幕顒?dòng)內(nèi)容而等待被安排，行為計(jì)劃性和自主管理能力逐漸發(fā)展起來(lái)[4]。

隨著課程推進(jìn)，安吉游戲園本化課程經(jīng)歷了反思性分享活動(dòng)——游戲觀察記錄——回溯性日教案——回溯性游戲記錄表這四個(gè)階段，現(xiàn)在園所更加關(guān)注孩子前期與已有經(jīng)驗(yàn)的融合，強(qiáng)化孩子在游戲后的回溯與課程構(gòu)建的契機(jī)，提升教師觀察分析后課程的生成能力。

四、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼雙向促進(jìn)

安吉游戲的運(yùn)用真正釋放了孩子的天性，讓孩子在真游戲中獲得真成長(zhǎng)，也讓教師看到了孩子的無(wú)限創(chuàng)造力，重塑了教師的兒童觀和課程觀，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念與行為在反思中的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（一）教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.理念轉(zhuǎn)變，更新兒童游戲觀。在實(shí)踐探索中，安吉游戲的價(jià)值逐步得到驗(yàn)證與認(rèn)可，園長(zhǎng)和教師的質(zhì)疑、困惑、顧慮在不斷的行動(dòng)、研究和發(fā)現(xiàn)中逐步被解除，教師們逐漸樹(shù)立起了正確的兒童游戲觀。

2.學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用定人或小組、定材料、定區(qū)域這三個(gè)角度觀察孩子，游戲中教師放下自己的主觀臆斷，帶著好奇與尊重，去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)；游戲后，教師反復(fù)多次觀察游戲視頻，從表面的觀察逐漸遞進(jìn)到有深度的觀察，與孩子一對(duì)一傾聽(tīng)，記錄游戲故事；教師們認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，兒童值得被尊重。

3.看懂游戲，理解兒童。在堅(jiān)持不懈地開(kāi)展觀察、解讀游戲的各類(lèi)教研活動(dòng)中，教師的兒童發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，努力發(fā)現(xiàn)兒童背后的學(xué)習(xí)，理解了游戲行為背后的兒童成長(zhǎng)。漸漸地，教師們都能發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更加認(rèn)同游戲是兒童特有的學(xué)習(xí)方式。

4.行為轉(zhuǎn)變，走向?qū)I(yè)自信。在不斷解決實(shí)際困惑和問(wèn)題、逐步內(nèi)化理論認(rèn)知的過(guò)程中，教師們的教育行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師與家長(zhǎng)分享自己解讀過(guò)的案例時(shí)，充滿了專(zhuān)業(yè)自信，教師可以向家長(zhǎng)清晰地描繪孩子在游戲中的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)解釋孩子在游戲中解決問(wèn)題時(shí)獲得的發(fā)展。兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，教師在放手游戲和觀察游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，師幼相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（二）兒童潛能得以開(kāi)發(fā)

放手游戲后，孩子更加自主、自信、自由。師幼建立起平等、和諧、互信的關(guān)系，在寬松自主的氛圍中呈現(xiàn)喜悅與投入的狀態(tài)。游戲中，孩子會(huì)自如地轉(zhuǎn)換游戲類(lèi)型，會(huì)創(chuàng)造性地使用材料，會(huì)自我保護(hù)，會(huì)自我調(diào)整游戲難度，會(huì)對(duì)游戲表征和反思等；在創(chuàng)造、表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、合作、探究中，他們學(xué)會(huì)互愛(ài)互信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于冒險(xiǎn)、勇敢挑戰(zhàn)，他們?cè)谟螒蛑幸?guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力逐步提升；在不斷分享與反思中，他們學(xué)會(huì)表達(dá)見(jiàn)解、分享經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，充滿激情與自信，個(gè)個(gè)都成為了游戲高手。除此之外，孩子們更加喜歡來(lái)幼兒園，原來(lái)內(nèi)向的孩子逐漸活潑開(kāi)朗，喝水量增強(qiáng)了，吃飯也越來(lái)越香，添飯的次數(shù)也比以前增多了，原來(lái)午睡期間不愛(ài)睡覺(jué)的小朋友，現(xiàn)在也能自然而然地睡著了，體質(zhì)增強(qiáng)了，患病率也降低了……安吉游戲有一股無(wú)比強(qiáng)大的力量，推動(dòng)著孩子們健康成長(zhǎng)。

總之，我們更加堅(jiān)定了安吉游戲絕不是簡(jiǎn)單的復(fù)制模仿，一定要立足本地、本園實(shí)際，探索開(kāi)發(fā)出園本化自主游戲的道路，讓游戲更加多元化、情境性，趨于生活化。教師必須樹(shù)立正確的兒童觀，立足于孩子發(fā)展目標(biāo)，從放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童到看懂游戲、理解兒童，再到回應(yīng)游戲、追隨兒童，考驗(yàn)的是教師的能力和智慧，要以“真游戲，向未來(lái)”的方向解讀孩子們的游戲，引導(dǎo)支持孩子的發(fā)展。這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，我們相信，只要堅(jiān)持不懈、持之以恒努力，在安吉游戲?qū)嵺`的逐步深入中，一定會(huì)不斷地向目標(biāo)靠攏，最終走向師幼相長(zhǎng)、共同發(fā)展，讓“真游戲”帶給孩子“真快樂(lè)”，促進(jìn)孩子“真成長(zhǎng)”。

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編輯：張慧敏