“雙減”背景下小學數學核心素養的培養

【摘要】教育的根本任務是立德樹人。“雙減”政策的實施突破了傳統教育的束縛，優化了教育生態，有效減輕了學生的壓力，為學生的健康發展營造了良好的環境，也為學生核心素養的培養帶來動力。本文分析了教師在培養學生核心素養過程中出現的問題，從挖掘教材、技能培養、合作交流、多元評價等方面提出了提升學生核心素養的路徑。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；“雙減”；培養；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0083—03

“雙減”政策與核心素養的提出可謂是殊途同歸，是同一事物的不同方面，是促進與被促進、保證與被保證的關系，是持續全面推進素質教育、落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。“雙減”政策是以發展學生身心健康為根本，促進學生全面均衡發展的一項國家教育戰略，對轉變教師的教學思想、教學方法有積極的作用。為此，教師要根據“雙減”政策的指引，充分利用“雙減”政策為課堂教學和課外活動帶來的賦能，優化教學模式，拓寬教學活動路徑，豐富活動內容，推動學生核心素養的養成，確保立德樹人根本任務的實現[2]。

一、“雙減”背景下小學數學核心素養培養中存在的問題

1.忽視學生的主體地位。當前，諸多研究從不同方面論述了教師和學生在教學中的相應地位，明確教師不應只是知識的傳播者，更應該是學生學習的思想啟發者與道德促進者，并應以學生為主體，根據學生的個體差異，引導學生個性化成長。“雙減”政策實施以來，在課堂教學、課后服務中“以學生為中心”的理念更加深入。但在實際實施過程中，由于教師承載的任務較多，為了完成教學任務及學校安排的其他工作，教師常常忽略了學生的主體地位，沒能達到理想的教學效果，一定程度上影響了學生核心素養的培養。

2.教學模式缺乏創新。小學生處于身心快速成長的過程中，正是形成空間觀念、培養邏輯思維能力、提高學生創新能力和科學探索能力的關鍵時期。據調查研究，盡管“雙減”實施以來，大部分教師已轉變教學理念，并隨著信息技術和網絡的發展，教學手段逐步呈現多樣化。但當今社會發展迅速，社會對人才的需求量提高，科學技術對人才的要求越來越高，創新成為社會發展的第一驅動力，使得教師過度關注學生理論知識水平的提高，一定程度上阻礙了教師教學思路和教學模式的創新[3]。教學模式長期固化，會削弱學生的學習興趣和求知欲，使學生對學習數學產生排斥心理，不利于學生的長遠發展。

二、“雙減”背景下小學數學核心素養培養的策略

1.深入挖掘教材內容，提升學生技能。小學數學主要培養學生認數、計算、測量、統計等數學知識與技能，讓學生掌握基本的數學思想與方法，認識數學對現實社會和生活的作用與價值，這些都體現在教材的各部分內容中[4]。在教學時，教師應全面認真地研讀教材，挖掘蘊含的數學素養元素，包括文字、插圖、例題、習題等，在深入理解教學內容的基礎上，準確引導學生理解知識的發生、發展過程，分析、思考不同部分之間的邏輯關系，將教材中蘊含的核心素養元素具象化，把培養學生的核心素養落到實處。例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，通過理解平行四邊形的面積公式，讓學生掌握基本圖形的面積計算方法，進而解決生活中與此相關的實際問題。這只是課堂教學的一部分，重點是通過平行四邊形面積的學習，發展學生的空間觀念、符號意識、模型思想、應用意識等。

2.密切聯系學生實際，讓學生體會數學的應用價值。數學教育的目的在于培養學生的數學思維，分析與數學有關的生活現象，解決生活中的數學問題[5]。“雙減”政策的實施，規定了學生的作業時長，給學生留出了可自由支配的時間，為學生進行實踐操作創造了條件。在數學學習中，涉及到與生活密切相關的內容，教師就可以根據授課內容把學習內容與學生的生活實際相結合，設計一些實踐操作、親子游戲、數學小實驗等實踐活動，讓學生在實踐活動中感受知識的發生、發展過程，以及數學與生活的密切聯系，體會數學的應用價值。例如，在引導一年級學生學習“加減法”時，教師沒有按照教材編排的例題練習，而是在信息技術的支持下，抓住學生們喜歡看動畫片的特點，搜集學生經常遇到的生活問題編排成動畫游戲，營造愉悅的學習環境，讓學生在玩游戲的過程中習得知識，掌握技巧，積累解決實際問題的經驗。這樣，通過聯系生活元素，在解決實際生活問題的過程中提升學生理性思維、嚴密求證、邏輯推理的能力，把核心素養的培養滲透到生活的各個方面。

3.構建知識體系，培養學生應用知識的能力。數學核心素養的培養要在數學知識的形成、發展和應用中完成。小學階段是知識體系構建的初始階段，數學基本概念是構建數學知識體系的核心，包含基本公式、法則、性質、定律、定理等基礎知識，這些知識需要學生融會貫通、全面掌握，并要在實踐中深入應用，領會其中的內涵，將其轉化為基本的運算、測量、畫圖等技能，從而培養學生的實踐應用能力。“實踐出真知。”只有把所學知識反復地應用于實踐，才能找到知識之間的聯系，形成系統的知識體系。實際上，在“雙減”背景下，為強化小學生數學核心素養的培養，知識與技能的融合勢在必行。例如，在平面圖形的學習中，不同學段需要認識一些常見的平面圖形，掌握這些平面圖形的概念、畫法、表示，教師就根據圖形的特征和學生的年齡段組織一些剪一剪、拼一拼、畫一畫、捏一捏的實踐操作活動，鍛煉學生的動手能力。同時，根據活動主題，滲透傳統文化，讓學生感受中國傳統文化的博大精深，滋生愛國主義情感。這不僅發展了學生的多元智能，全面提升了學生的核心素養，還豐富了課堂活動，真正達到了“雙減”提出的提質增效的目的。

4.注重過程，強調合作。雖然素質教育已推行多年，但受教育考試制度和“學而優則仕”的傳統思想影響，教師的教育觀念并沒有完全轉變。在實際數學教學中，大部分數學教師重結果輕過程，依然通過大量的練習達到學習知識的目的，學生套用模式，思維固化。這種模式不但沒有有效提高學生的運算能力，還犯了以偏概全的錯誤，甚至把“數學運算”等同于核心素養來培養，使得部分學生對數學產生了消極懈怠的心理。數學是與生活密切聯系的一門學科，“生活處處有數學。”數學教學更不能脫離生活而進行。為此，數學教師應結合社會發展，密切聯系學生的生活實際，根據課程需要融合核心素養的六個方面，開展一些社會實踐探究活動或在教師指導下做一些項目式小課題研究，拓寬學生的活動范圍，讓學生在一定的時空內探尋知識的生成、發展過程，學會知識并掌握、應用知識。同時，還能拓展學生的思維，激發學生的潛能，在用所學知識解決生活問題的過程中提升他們與人合作交流的人際交往能力，進而提升學生的綜合素質。

5.實施多元評價體系，塑造學生良好的品格。準確、合理的評價不僅能全面了解學生學習數學的過程和結果，還能激勵學生，增強學生學習的自信心，并能幫助教師及時改進教學方案。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”可見，對學生的學習評價，不應只關注課堂上的學習結果，重點應關注學生的學習過程及其表現。教師通過觀察，累計一些學生常見的課堂表現及期望學生達到的要求，尊重學生的差異，堅持實事求是的態度，制成“課堂評價量表”，實行動態化的評價制度，將其作為階段評價的依據，調動學生參與的積極性，并通過及時的評價和鼓勵約束學生的學習行為，端正學習態度，引導學生形成積極向上的學習品格。在此過程中，教師應將評價標準、評價主體多元化，把形成性評價、終結性評價及判斷性評價有機融為一體，形成綜合性評價。例如，在開展“我是小小建筑設計師”的課外主題活動時，除評價學生對幾何概念的理解、圖形畫法的掌握和應用外，還應從課堂教學、課外活動的參與度、參與活動的態度等方面，通過教師評價、學生自評、同學互評等方式完成“課堂評價量表”。同時，教師幫助學生組織一個小型的“作品展”，在校園文化走廊中展出作品，組織不同年級的師生進行評價、學習，增強學生的成就感。還可以利用新媒體的優勢，將作品發布在釘釘群、微信群中，讓家長也參與進來，加強家校合作的聯系，讓家長了解學生的學習動態，支持教師的工作。這對學生數學核心素養的培養及后續的學習起到了積極的作用。

綜上所述，學生核心素養的培養是一個長期的、系統的工程。“雙減”政策的實施，為培養學生的數學核心素養提供了保障，教師應立足實際，以學生為本、以教材為載體，在教育教學活動中以嚴謹、務實的態度堅持實踐反思與理論學習，積極探究培養學生數學核心素養的有效路徑。

參考文獻

[1]邵征鋒.對小學數學核心素養的開放性慎思[J].中小學教師培訓，2021（10）：47-51.

[2]鄭華恒.小學生數學核心素養的培育[J].中國教育學刊，2022（07）：108.

[3]吉智深.指向核心素養培養的數學學科隱形教育價值的挖掘與實現[J].中小學教師培訓，2022（08）：49-53.

[4]李保臻，馬登堂，陳國益.數學教學中落實核心素養的理念要求及實現策略[J].教育探索，2022（02）：15-19.

[5]金鈺珍.核心素養視角下的小學數學教學評價研究[J].教學與管理，2021（24）：119-124.

編輯：徐春霞