高中地理教學中人地協調觀的培養

【摘要】從高中地理教學角度出發，通過對若干地理教學單元的實例分析，并立足于現階段教學實踐，充分結合人地協調觀在教學活動中的落實情況，分析培養學生人地協調觀核心素養過程中出現的一些問題。基于此，文章從教學實踐出發，認為應對教材內容進行深度挖掘，全面培養學生人地協調觀，將情境教學以及實踐活動法等教學方法引入課堂活動中，以充分呈現人地協調觀的區域性，基于人地關系從整體上培養學生的人地協調觀。

【關鍵詞】高中地理；核心素養；人地協調觀；培養策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0090—04

自新課標實施以來，培養學生地理核心素養的教學研究逐漸成為高中地理教學工作者關注的熱點課題。分析高中地理教材與課程體系不難看出，該階段教學內容實際上始終以“人地關系”這一主題為核心，通過對“人地關系”的闡述和深挖來展開教學內容，所以在教學過程中培養學生人地協調觀的核心素養成為現階段的重要研究課題。從人地關系的視角分析來看，區域顯然是地理學研究的重要特征，而人地關系也因不同區域表現出不同特點，具有一定的區域性差異[1]。因此，人地關系研究必須要立足于區域研究，做到二者的有機結合。基于此，本文將以區域發展為切入點，基于核心素養視域探討高中地理教學過程中培養學生人地協調觀的若干策略。

一、人地協調觀的基本內涵

人地協調觀主要是指人類科學、合理、正確地認識人地關系，并作出相應的理解與判斷[2]。所謂人地關系，主要是指地理環境與人類活動之間彼此所施加的影響，以及人類活動和地理環境之間達到協調發展等相關內容。

1.地理環境對人類生產生活施加的影響。人類活動與地理環境息息相關，地理環境為人類的生存與生活提供了必要的支持，同時也會在方方面面對人類活動施加影響。我國西北地區處于干旱和半干旱區域，水資源的匱乏導致該區域生態環境比較脆弱，而惡劣的氣候特征也對其傳統經濟生產活動產生了決定性的影響，這便體現了地理環境對區域內人類活動產生的影響。

2.人類對地理環境施加的影響。人類的生產生活必須依賴地理環境的支持才能開展，但這些活動也對地理環境產生了持續性的影響。二十世紀以來，我國西北地區人口增長加快，糧食需求增大，農業生產開始侵入牧區。同時，牧場牲畜超載、草場退化問題嚴重，迫使牧場逐漸向生態脆弱區域轉移，荒漠化問題進一步加重。隨著人口的不斷增長，人類經濟活動規模持續擴大，進一步影響了該區域脆弱的生態環境，這恰恰反映了人類生產活動對地理環境所產生的影響。

3.人類生產生活與地理環境之間的協調發展。國人歷來講究天人合一，認為人與自然是統一不可分割的有機整體。在漫長的發展過程中，人類發現遵循自然規律是利用地理自然環境、改造周圍環境的前提。而西北地區人口增長，亂砍濫伐、過度墾荒導致植被進一步被破壞，加上不合理的“輪荒”耕作制度和露天開礦等行為嚴重破壞了生態環境，人類成了生態環境的破壞者和受害者。為了改善這一問題，首先應從根源思考，采取必要措施遏制亂砍濫伐行為，建立多級防護體系；其次是要遵循因地制宜的發展原則，對農牧用地兩者的關系合理調節。總而言之，在防治荒漠化問題和環境管理方面，必須做到堅持經濟、生態以及社會效益三者的有機結合，實現可持續發展，將人地協調理念落實到實踐中去。

二、人地協調觀的具體價值體現

從現代社會的發展角度來看，地理學對于人口、環境、資源以及發展等問題的解決有著極為重要和積極的意義[3]。教師應引導學生對人地關系進行正確認識，使之關注并能夠深入思考人口、資源、環境以及區域發展的相關問題，進而樹立正確的人口觀、資源觀、生態環境觀以及發展觀，這樣才能真正體現出人地協調觀的價值所在。

1.科學的人口觀。我國西北地區經濟水平偏低，荒漠化問題是制約經濟發展的重要因素，而人口過度增長則是西北區域生態環境問題加重的首要原因。雖然我國西北地區總人口較少，但人口增長率一直位居全國前列。因此，樹立科學的人口觀，合理利用區域人口資源，同樣也成為地理學科關注和研究的問題。

2.科學的資源觀。資源是人類社會發展不可或缺的基石，資源稟賦是決定人類生產生活方式、影響人類社會生產水平的重要因素[4]。在漫長的生產與生活過程中，人類消耗了大量的自然資源，而樹立科學的資源觀，對現階段有限的資源加以高效利用，確保人類社會發展的可延續性，是現代社會需要探討的問題。

3.科學的環境觀。除了自然因素的破壞以外，人類不合理、無節制的活動會導致生態破壞以及環境污染問題。人類不合理的開發與生產行為導致西北地區的荒漠化問題加重。而在科學的環境觀下，人們既要考慮環境自凈能力，又要鼓勵合理發展，確保人類的生產發展行為不會給環境自凈循環帶來超負荷的壓力。

4.科學的發展觀。根據唯物辯證法，抓住矛盾的主要方面是正確認識矛盾的關鍵所在。在人地關系矛盾中，解決問題的關鍵是人，因此，我們要轉變思路，積極轉變發展模式，既要尊重自然，又要與自然共同和諧發展。現階段可持續發展理念成為科學發展觀中最重要、最普遍的一個觀點，這同樣也反映出人地協調觀的核心理念。

三、人地協調觀培養過程中存在的問題

1.未能全面認識人地協調觀，缺乏足夠的重視。結合當前高中地理教學現狀，筆者發現在該部分的教學中，不少學生往往對人地協調觀中的后兩個要素——發展觀和環境觀給予了較多關注，而對其他兩個子要素缺乏重視。同時，在潛意識中僅對人地關系作了單向分析，而對人地相互關系的思考明顯不足，所以在解決問題時顯得有些思維僵硬，思考角度的變換不夠靈活[5]。究其原因，主要是一些教師不太重視培養學生的人地協調觀，對于人地協調觀的固有內涵了解不深，認識不夠透徹，也未能明確相應的教學目標要求，進而在教學過程中出現內涵“窄化”、觀念培養泛化和虛化等問題。

2.未能結合區域特征培養學生的人地協調觀。一些學生在學習本章知識時往往生搬硬套，而對區域特征等知識卻未能真正明確。人地關系表現出鮮明的地域特點，又具有不對等性，其中自然環境始終是區域的基礎性特征，學生只有明確了不同區域的特征，才能加深思考，分析可能發生或存在的人地關系[6]。在教學過程中，如果教師僅僅強調知識滲透，偏重于介紹人地關系相關知識點，或偏重于情感教育，講解人地協調觀的方式過于單一、生硬，就難以將培養學生人地協調觀這項教學任務落到實處，學生也很難著眼于人地關系角度分析和解決問題。

3.人地協調觀的培養缺乏連貫性。培養人地協調觀是一個長期而連貫的過程，強調由表及里，通過這一循序漸進的教育過程引導學生實現知識與情感的內化，將其轉化為真正的實踐能力與思維。但在現階段的教學中，不少學生未能全面認識人地協調觀，思維相對孤立。譬如在認識某區域的發展時，一些學生通常只能判斷最后發展路徑以及發展方向，卻無法作出關聯和推理，不能將區域特征與人類生產生活結合在一起，也就難以真正了解一些針對性的協調發展措施，更無法體會這些措施所產生的影響[7]。

三、高中地理人地協調觀的培養策略

湘教版高中地理選擇性必修2著重介紹了區域發展及聯系，提及了上海、休斯敦、魯爾區和我國西北地區等一些典型區域，分析了其中的區域聯系，這些區域通常呈現出比較明顯的整體特征，學生在學習過程中對于其中蘊藏的人地關系問題及發展路徑也有了更為深刻和全面的感知，最終才能提出解決方案，或者對問題解決策略有深刻的理解。教材針對所提及的每一個案例都展開了分析，引導學生對其發生、發展有全面的了解，這有助于引導學生形成和完善人地協調觀，真正做到因地制宜，為學生形成真正意義上的人地協調觀、學會從實踐中處理人地關系問題創造有利條件。筆者著眼于區域發展，提出高中地理人地協調觀的三點培養策略。

1.深挖教材知識，全面培養學生人地協調觀。教師應對教材知識進行深度挖掘，將各個模塊、各個章節的知識融合為一個有機整體，也可以對比各版本教材，或者從實際生活出發對知識進行優化與整合，總結與人地協調觀相關聯的隱性知識，達到教材知識的深度利用，在講解知識點時爭取做到詳略得當，全面滲透，充分培養學生樹立地理學科思維，才能為全面培養學生人地協調觀的核心素養奠定基礎。

以湘教版高中地理選擇性必修2第二章第四節《生態脆弱區的綜合治理——以我國荒漠化地區為例》這一章節的教學為例，筆者首先對該章節知識點進行了全面梳理，將知識結構框架一一列出；其次對比了人教版、中圖版、魯教版等各版本的相關知識，補充豐富了課本知識，羅列各知識點之間的關系，深入查閱了教材資料背景知識；最后對生態脆弱區域人地關系和人地價值作了深入思考，這為實現人體協調觀核心素養的深層次培養奠定了基礎。

2.引入多種教學方法，強調人地協調觀的區域特點。以《區域發展》為例，在講解區域發展的框架知識時，要引導學生對因地制宜的發展思路有所領會。想要做到因地制宜，首先要有一個起點，即了解區域特征；其次要掌握、辨別區域之間的差異性；最后便是對區域聯系的協調。而直觀的地理景觀可以引導學生在短時間內認識區域體系，并對區域人地關系的差異性有深刻理解，進而樹立科學的價值觀與發展觀。反觀以往的地理教學，教師往往采用直觀法開展教學活動，學生認識事物的角度不夠全面，層次不夠深刻。而在現代教學過程中，教師可以利用圖像、視頻、三維立體地圖來開展教學，條件允許的情況下還能通過虛擬地理環境幫助學生對區域特征產生更直接、更深刻的理解，使之能夠更全面、更深入地分析區域問題，做到理論與實際相結合。

以“長江流域協作開發與環境保護”教學為例，教師可以通過谷歌地球等軟件開展課堂教學，向學生展示流域全景圖，使之對不同流域段的環境與特征有清晰的認識，能夠分辨各個流域的差異。教師從旁引導學生認識自然環境對于人類社會的基礎作用，演示上游改造可能對下游產生的影響，幫助學生更好地理解在開發自然的同時遵循自然規律的意義，進而理解人地協調的內涵，能夠全視角分析區域人地關系，學生的視野因此得到極大擴展。

3.基于人地關系打造知識框架，構建科學的人地協調觀。人地關系屬于相對抽象的概念，學生較難把握，所以教師應結合教材知識，將各個知識點內容具象化，提取人地關系線索，引導學生從不同角度分析人地關系，深入體會人地關系的演變，建立起人地協調理念，從不同維度入手進行知識整合。同時還應設計案例教學，梳理人地關系問題鏈條，帶領學生對區域特性展開深入分析。

仍以區域發展類問題為例，教師在課前應準備案例和材料，要求學生有目的地預習，然后在教學過程中指導學生對地理區域有初步的認識，理解人地關系，最終產生人地協調的發展觀念和意識。

總而言之，高中地理教師應清晰認識到人地協調觀的培養要求，牢牢掌握核心素養視域下的具體培養策略，善于利用多元化的教學方法強化學生的地理學科核心素養，使之能夠積極反思、深刻體驗，學會尊重自然規律，正確認識人地關系，真正樹立科學的人地協調觀。

參考文獻

[1]魏佳美，邵志豪.基于問題式教學的高中生地理人地協調觀培養探索——以“地質災害”為例[J].吉林省教育學院學報，2022（04）：149-152.

[2]單超，丁磊磊，張一凡，等.以人地協調觀為主線的高中人文地理教學的進階設計——以必修《地理二》為例[J].地理教學，2022（04）：22-25.

[3]董明明，曾早早.UBD理論指導下的高中地理逆向教學設計——以“中國的能源安全”為例[J].地理教學，2022（01）：38-41.

[4]唐塘穎.基于“人地協調觀”素養培育的主題教學策略初探——以土地荒漠化的危害與治理為例[J].地理教學，2019（21）：29-31+41.

[5]朱雪梅，紀紅麗，吳春燕.高中學生地理核心素養養成現狀的實證研究——基于揚州市2018年春季高三地理調研的分析[J].中國考試，2018（07）：72-78.

[6]郝勇，詹秀娣.美國主流地理教材闡釋“人地協調觀”的特點分析——以《地理：地質學、環境和宇宙》為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（04）：65-68.

[7]張孟華.地理高考與生態教育的契合——談地理高考題中“人地協調觀”素養的考查[J].環境教育，2017（07）：40-43.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“高中地理教學中人地協調觀的培養策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0004）

編輯：陳靜