校園建設背景下高校師范生PCK能力培養研究

摘要：本文對校園建設背景下高校師范生PCK能力的現狀進行了調研，主要探討了校園建設背景下給我國教育帶來的機遇與挑戰，提出在校園建設背景下教育進一步突破時空限制、教育進一步個性化、教育模式變得更多元、教育生態變革更多樣，探索了校園建設背景下和教育結合的模式和理念，分析了校園建設背景下對教育機構、教育資源等教育要素帶來巨大影響。

關鍵詞：校園建設背景下，高校師范生，PCK能力，培養研究

引言

隨著社會經濟的快速發展，對于師范生職業素養和能力要求也越來越高。高校師范生是未來教育工作者的重要培養群體，他們承擔著培養下一代人才的責任和使命。然而，在當前的教育背景下，師范生的教學實踐和專業知識并不完善，教育教學的需求與實際工作中的差距也日益顯現。因此，如何提高高校師范生的PCK（教學內容知識與教學能力的結合）能力成為一個急需解決的問題。本研究旨在探討校園建設背景下高校師范生PCK能力培養的關鍵問題及其解決途徑，以期為高校教育教學改革和師范生培養提供參考。鑒于國內外教育發展的現實和理論研究的基礎，我們將從以下幾個方面進行深入研究：

首先，我們將分析當前高校師范生PCK能力培養存在的問題和挑戰。這包括教育教學改革的需求、課程設置和教學內容的不足以及師范生自身專業素養的提升等方面。通過深入剖析問題的本質，我們可以更好地把握培養師范生PCK能力的重要性和緊迫性。其次，我們將從教師培養的角度出發，研究高校師范生PCK能力培養的核心內容和方法。這包括對師范生的教育理論和教學實踐的培養、教學資源的整合和利用、教師教育的課程設計和評價體系的構建等方面。通過合理設計和實施培養計劃，可以促進師范生的PCK能力的全面提升。第三，我們將研究高校師范生PCK能力培養的評價體系和策略。評價是培養的重要手段和檢驗的標準，我們將探索科學有效的評價方法和工具，以確保師范生的PCK能力培養能夠得到全面的反饋和認可。[1]同時，我們還將提出針對不同階段和不同層次師范生的培養策略，以滿足個體差異和多樣化的需求。最后，本研究還將借鑒國內外相關研究的經驗和成果，結合實際情況，提出高校師范生PCK能力培養的具體建議和可行性方案。通過多角度、多層次的研究，我們期望可以為高校師范生PCK能力培養提供一定的理論支持和實踐指導，為提高師范生的教育教學質量和專業水平做出積極的貢獻。在本研究的基礎上，我們相信高校師范生PCK能力培養的研究將對高校教育教學改革和師范生培養產生重要的影響和啟示。通過對校園建設背景下高校師范生PCK能力培養的深入研究，我們有望提出切實可行的解決方案，促進高校師范生的教育教學能力全面提升，為構建現代化、高質量的教育體系做出貢獻。[2]

一、國內研究現狀

郭玉英等在斯坦福大學舒爾曼教授提出PCK的背景簡介基礎上，綜述當前關于PCK的理論基礎及定義等方面的主要研究成果。劉清華主要對PCK進行定位，即對PCK進行界定及對其發展的來源進行大量的描述。朱小燕對過去二十年，PCK的產生的背景，PCK的構成部分和建立的模式進行了綜述。楊彩霞關于《教師學科教學知識：本質、特征與結構認識》其實也是對PCK的綜述，有關PCK的本質、特征和結構，是對國外的PCK的發展做了一個分析。另外劉清華從結構觀來看PCK，對國外的文獻進行綜述，存在著不同的結構觀，有PCK的結構觀和后結構觀。

二、基于CNKI數據庫的定量分析

（一）檢索說明

本研究的文獻檢索范圍是中國知網（CNKI）數據庫，檢索范圍為截至2023年5月30日所收錄的所有文獻，檢索時采用高級檢索功能，分別以“校園建設”、“數學師范生”和“PCK能力”為關鍵詞進行檢索。

（二）檢索結果分析

通過檢索發現，有關“校園建設”研究的文獻有5500篇，其中“數學師范生”和“PCK能力”的文獻分別有205篇、671篇，這說明目前學術界對于“校園建設”的有關研究十分全面。

從檢索期內各年有關“校園建設”的文獻數量變化（圖1）來看，在整體上，國內對“校園建設”的相關研究呈現明顯的上升趨勢。其中，最早的研究文獻出現于2002年5月，2017年文獻數量大幅上升，檢索到文獻844篇，但從2019年有關“校園建設”的文獻數量在逐年下降，從已有的文獻來看，關于“校園建設”的相關研究需要從另一個角度著手研究，增加其豐富度。

三、調查設計研究

（一）調查對象基本情況

本次隨機調查被選取出的樣本主要是來自中國各個地區各個高校的數學師范生共計2103人，篩選出有效問卷數共計1893份，同時選取了20人進行訪談，收集訪談數據，運用SPSS22.0進行問卷數據分析，可得出最終結果。

（二）調查研究的方法

本次研究采用問卷調查法、訪談法和文獻查閱法。對各個地方各個高校的數學師范生分發問卷并收集問卷，對參加過實習或者有過教學經驗的數學師范生進行訪談，收集他們的訪談數據，同時查閱大量相關文獻，進行文獻分析，最后通過SPSS22.0對收集到的數據進行分析，得出結果。

（三）調查結果分析

1.理解學習數學技術

圖2的調查結果顯示有35.78%的數學師范生能簡單地使用數學技術進行教學，22.94%的數學師范生對使用數學技術進行教學存在困難，22.02%的數學師范生能靈活的使用數學技術，13.76%的數學師范生能使用較為復雜的數學技術，5.5%的數學師范生不能理解學習數學技術，這表明數學技術在實際教學中的使用還存在的一定的困難，需要進一步的普及與教學。

2.根據數學知識特點選擇不同的技術

圖3的調查結果顯示有28.44%的數學師范生能夠簡單的根據數學知識特點選擇不同的技術，22.94%的數學師范生能夠靈活的根據數學知識特點選擇不同的技術，21.1%的數學師范生不能根據數學知識特點選擇不同的技術，13.76%的數學師范生能夠根據各種各樣的數學知識特點選擇不同的技術，13.76%的數學師范生根據數學知識特點選擇不同的技術存在較大困難，這表明數學技術的生產中應考慮到各種各樣的人群進行設計。

3.運用技術引導學生關注數學

圖4的調查結果顯示有34.86%的數學師范生能夠簡單的運用技術引導學生關注數學，22.02%的數學師范生不能運用技術引導學生關注數學，17.43%的數學師范生能夠簡單的運用技術引導學生關注數學，11.93%的數學師范生在運用技術引導學生關注數學方面存在較大困難，13.76%的數學師范生能夠運用各種各樣的簡單的或復雜的技術引導學生關注數學，這表明仍需要擴大數學技術在引導學生關注數學中的應用。

4.如何選擇教學技術提升教學方法

圖5的調查結果顯示有31.19%的數學師范生能夠選擇簡單的教學技術提升教學方法，23.85%的數學師范生能夠靈活地選擇教學技術提升教學方法，19.27%不能選擇合適的教學技術提升教學方法，15.6%的數學師范生能夠選擇復雜的教學技術提升教學方法，10.09%的數學師范生在選擇教學技術提升教學方法上存在較大困難，這表明需要加大人力以及物力對數學師范生使用教學技術進行全方位提升。

四、合理化建議

1.課程設置與教學安排的優化。高校應優化師范生的課程設置，增加與教學實踐相關的課程，并加強對教育教學理論和實踐的整合。同時，合理安排教學實習和實踐環節，讓師范生在真實的教學環境中提升PCK能力。[3]

2.師范生教學實踐的支持與指導。高校應為師范生提供有效的教學實踐支持與指導，包括教學指導教師的培訓和專業指導、教學資源的共享與利用、教學活動的評價與反饋等。同時，通過建立師范生教學實踐成果展示平臺，激發其自主探究和創新精神。

3.專業素養與學科知識的提升。高校要注重培養師范生的學科素養和專業知識，在教育學、心理學等相關學科方面進行深入學習和研究。這樣可以為師范生提供更廣闊的視野和更深入的專業知識，有助于提高其對教學內容的把握和教學策略的選擇。

4.跨學科合作與交流機制的建立。高校應加強不同學科之間的跨學科合作與交流，促進師范生在多學科的融通中培養出全面的PCK能力。可以通過開展學科交叉講座、組織教學設計研討會等形式，促進不同學科教師之間的互相學習與分享。[4]

5.教師評價與激勵機制的改革。高校應優化教師評價與激勵機制，注重對PCK能力的評價與認可。可以引入教學觀摩、教學案例分析、教學反思等評價方式，更加全面地了解師范生的教學素養和能力，同時對優秀的師范生給予獎勵與激勵，激發他們持續提升PCK能力的動力。

結語

校園建設背景下高校師范生PCK能力培養是一個重要的課題。通過本研究的探討，我們認識到高校師范生的PCK能力培養對于教育教學改革和師范生培養的重要性。只有通過有效的PCK能力培養，才能培養出具備專業素養、教學能力和教育情懷的優秀教育工作者。[5]

在實施高校師范生PCK能力培養的過程中，我們應注重課程設置與教學安排的優化，提供師范生教學實踐的支持與指導，提升師范生的專業素養與學科知識，建立跨學科合作與交流機制，改革教師評價與激勵機制等。最后，我們希望通過本研究的努力，能夠為高校教育教學改革和師范生培養提供一定的理論支持和實踐指導。 PR

本文系西藏大學大學生創新創業訓練計劃項目“‘互聯網+’背景下數學師范生PCK能力現狀調查研究”階段性的研究成果，項目編號：2023XCX012。

參考文獻：

[1]邱雷顰.高等師范專科學校數學師范生TPACK水平現狀調查研究——以3所院校為例[J].貴州師范學院學報.2020（12）：76-84.

[2]王煜，孔令鈺，郭承育.地方院校數學師范生TPACK的年級差異性分析——以青海省為例[J].數學教育學報，2021（03）：90-95.

[3]劉亞奇.基于教育實習的數學師范生學科教學知識發展研究[D].江南大學，2020（01）.

[4]馮鑫，周含焱，李清飛，張莉.師范生TPACK能力差異化研究——以信陽師范學院為例[J].和田師范專科學校學報.2019（06）：51-57.

[5]孔令鈺.地方院校數學師范生TPACK現狀及影響因素研究——以青海省某高校為例[J].中國教育信息化.2019（12）：72-76.

（責任編輯：姜秀靚）