農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境及突圍路徑

摘要：教師的質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量。近年來(lái)，在國(guó)家高度重視下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的素質(zhì)有了明顯提高，但專業(yè)化水平仍未得到有效突圍，教師職業(yè)認(rèn)同感不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)取心不強(qiáng)，自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，在職培訓(xùn)的效果不理想等難以滿足農(nóng)村教育及社會(huì)發(fā)展需求。為了努力突圍這種現(xiàn)實(shí)困境，有效推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，需要從以下幾方面著手：增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，改革教師考核評(píng)價(jià)體系，健全農(nóng)村教師績(jī)效教育機(jī)制，加強(qiáng)教師自身的反思實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展，突圍路徑

前言

教育是國(guó)家和全社會(huì)的事業(yè)，基礎(chǔ)教育教學(xué)問(wèn)題解決的直接責(zé)任者是中小學(xué)校的校長(zhǎng)和教師。[1]農(nóng)村教育是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的重點(diǎn)之一，農(nóng)村教育的短板在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村文化的發(fā)展，關(guān)乎著我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。要促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，必須將農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的位置。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感不足

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師是否主動(dòng)提升專業(yè)能力與是否愿意扎根農(nóng)村教育有著密切的關(guān)系。在我與任職兩三年的農(nóng)村教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，她們選擇農(nóng)村教師這一崗位，是因?yàn)閷I(yè)對(duì)口工作太少，農(nóng)村教師招聘門檻相對(duì)低一些。她們說(shuō)：“雖然農(nóng)村學(xué)校近幾年的工資有所提高，但是天天奔波于學(xué)校和回家的路上，精力跟不上，不為自己，也要為將來(lái)的孩子著想?！睅孜荒贻p的教師正準(zhǔn)備考入縣、市學(xué)校。很顯然，她們理想的工作地方并不是在農(nóng)村學(xué)校，迫于自己的實(shí)際情況進(jìn)行工作的選擇，農(nóng)村學(xué)校只是作為一個(gè)跳板，這種跳板對(duì)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高不利。

（二）教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)少，有些學(xué)齡兒童隨父母進(jìn)入大城市，生源外流是農(nóng)村教育發(fā)展最突出的表現(xiàn)之一，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越小，教師的數(shù)量也隨之減少，但教師的教學(xué)任務(wù)卻隨之增加，有的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)教室里有多個(gè)年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)老師至少負(fù)責(zé)2門課程和承擔(dān)多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在這種情境下，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格。教師們的身心每天都處于緊張的狀態(tài)。在學(xué)生管理這方面，更是難上加難，教師和家長(zhǎng)之間的溝通困難，還有部分家長(zhǎng)的不配合。同時(shí)學(xué)生經(jīng)常秩序混亂，使教師以往的尊嚴(yán)、權(quán)威和榮譽(yù)逐漸消失，教師管理學(xué)生方面積極性下降，管可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤會(huì)，不管感覺(jué)到自己良心過(guò)意不去。教師在學(xué)校要承擔(dān)多重角色，既要當(dāng)班主任、代課老師，還要承擔(dān)生活老師、調(diào)解員等多重角色，這些就會(huì)消耗老師們大部分的時(shí)間和精力，各種例會(huì)和教研活動(dòng)也必須參加，何談教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師進(jìn)取心不強(qiáng)，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

在多種綜合因素的影響下，職業(yè)與自我之間互動(dòng)不足。剛?cè)肼殨r(shí)自己的未來(lái)規(guī)劃與工作激情高昂，但由于種種條件的限制和職稱評(píng)審難，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)專業(yè)發(fā)展要求降低，加上農(nóng)村教師的社會(huì)地位較低，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，盡管國(guó)家政策傾斜，工資待遇有了一定程度的提高，但過(guò)著穿梭于縣城與鄉(xiāng)村之間的“候鳥”生活，耗費(fèi)著更多的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間奔波至距離很遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校上班。使他們難以平心靜氣地投入教育工作，導(dǎo)致教師工作熱情和積極性不高，有些教師來(lái)農(nóng)村從教只是一個(gè)跳板，準(zhǔn)備幾年內(nèi)的調(diào)離。使得內(nèi)在動(dòng)力減弱，制約了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（四）在職培訓(xùn)的效果不理想

教師的在職培訓(xùn)是適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師主要是以學(xué)術(shù)研討和短期培訓(xùn)為主，缺乏實(shí)效性。造成這種現(xiàn)象的因素如下：一是培訓(xùn)形式單調(diào)，缺乏多樣性。現(xiàn)階段培訓(xùn)大多采取短期集中式的培訓(xùn)，缺少連貫性，加之課堂教學(xué)缺少培訓(xùn)者和參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流互動(dòng)，大大降低了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)整體培訓(xùn)效果的滿意度和認(rèn)同感，以及主動(dòng)參訓(xùn)的積極性。二是培訓(xùn)目標(biāo)不精確，缺乏實(shí)效性。由于培訓(xùn)方在設(shè)計(jì)目標(biāo)前，沒(méi)有深入了解、調(diào)研農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的真正實(shí)際需求，總是按照固定的培訓(xùn)模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，參訓(xùn)老師只能被動(dòng)地聽專家們講，專家講得眉飛色舞，而學(xué)員們卻心猿意馬，直到下課才發(fā)現(xiàn)自己什么也沒(méi)聽到。即便從培訓(xùn)聽取一些理論知識(shí)，但也不知道如何解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。三是培訓(xùn)內(nèi)容多以抽象理論為主，缺乏針對(duì)性。有些培訓(xùn)專家雖然擁有精深的理論知識(shí)，但本身缺乏一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師真正需要什么摸不透，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論的灌輸為主。這種理論和實(shí)踐不符的培訓(xùn)，根本解決不了農(nóng)村教師專業(yè)之需要。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

（一）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)基本功欠缺，教學(xué)能力有限

教師教育的基本功不僅僅包含精湛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教師獨(dú)特的個(gè)人魅力，更不可缺的是具有教書育人的本領(lǐng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的育人精神、良好的人文修養(yǎng)、駕馭課堂的能力、教育機(jī)智等。在實(shí)際教學(xué)課堂上存在專業(yè)知識(shí)的不足，不能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去教育學(xué)生，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，主動(dòng)性差

隨著國(guó)家政策的傾斜，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)比以前有了改善，但主動(dòng)性不強(qiáng)。其中教師意識(shí)能動(dòng)性的高低體現(xiàn)在參加教師培訓(xùn)的積極程度上，學(xué)校教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)、教研一般是上級(jí)教育主管部門規(guī)定、學(xué)校要求必須參加的，教師才會(huì)參與。老師們認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)什么用，都是一些抽象的理論知識(shí)，在工作中根本無(wú)用。由于客觀因素的局限性使教師意識(shí)不到教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，農(nóng)村小規(guī)模教師參加科研活動(dòng)也是基于評(píng)職稱之需要，評(píng)完之后也不會(huì)主動(dòng)去做科研了。教師對(duì)自身的要求比較低，只要把書教好，把學(xué)生管好，他們只是為教而教，進(jìn)取心不強(qiáng)。反映出教師專業(yè)發(fā)展的滯后性，缺乏有效的激勵(lì)。

（三）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展還缺乏專業(yè)技術(shù)支持

伴隨農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的撤點(diǎn)并校，學(xué)校的設(shè)備也完善起來(lái)，教室里安裝了多媒體設(shè)備，有些教師會(huì)使用，但多媒體稍微不合適，就束手無(wú)策。免于出現(xiàn)這種情況，老師們就不怎么去用。信息技術(shù)資源豐富，更新及時(shí)、交互多樣、通訊便利，在教師學(xué)習(xí)、科研、反思等方面沒(méi)有發(fā)揮其作用，計(jì)算機(jī)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，使信息化建設(shè)成了名實(shí)虛有。教師課后也沒(méi)用去充電，更別提教學(xué)反思。

（四）教師考核評(píng)價(jià)滯后

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)形式趨于簡(jiǎn)單，重教育教學(xué)技巧，輕綜合素質(zhì)能力。注重學(xué)生的考分成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的唯一成果，輕視了教書育人的過(guò)程；注重教師的專業(yè)技能發(fā)展，忽視了師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)家政策教師鄉(xiāng)村支持計(jì)劃在教師職稱評(píng)審方面提出要重視傾斜農(nóng)村教師發(fā)展，但不同地方仍然存在著對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的置若罔聞，致使政策針對(duì)性不強(qiáng)、傾斜力度不足、落實(shí)不到位等問(wèn)題，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師職稱評(píng)審中，高級(jí)職稱名額少之又少，依然無(wú)法逾越“唯論文”“唯分?jǐn)?shù)”等不切實(shí)際的條條框框的束縛，再者，自身發(fā)展的先天不足，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)實(shí)發(fā)展顯得更加羸弱，從而嚴(yán)重制約著城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化的公平實(shí)現(xiàn)。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的突圍路徑

（一）增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

要想提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)能力，必須讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同和崇拜自己的神圣職業(yè)。首先了解她們想之所想，需之所需，盡一切力量落實(shí)她們的合理訴求。從物質(zhì)上，增加這類農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，提高她們的工作環(huán)境和待遇水平。其次關(guān)注農(nóng)村教師的精神需求，為他們繳納各種社會(huì)保險(xiǎn)和住房公積金，讓他們進(jìn)入到社會(huì)保障和福利之中，這樣才能激發(fā)其對(duì)工作和生活的熱情，使他們的壓力得到合理的釋放，讓他們安心從教，有利于教師專業(yè)發(fā)展。最后使教師深刻地感受到自己的偉大，體會(huì)到自己的價(jià)值，這樣才能增強(qiáng)教師工作的信心，才能有自豪感，使教師在輕松、愉快的環(huán)境中去工作，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度

中央財(cái)政已經(jīng)啟動(dòng)專項(xiàng)資金，地方各級(jí)人民政府要充分領(lǐng)會(huì)中央財(cái)政關(guān)于教育專項(xiàng)資金的指示精神，認(rèn)真研討農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)缺口，調(diào)整農(nóng)村教育財(cái)政支出比例，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入力度。完善農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)管理體制，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行監(jiān)督，每月公示一次，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的福利待遇，對(duì)專業(yè)能力強(qiáng)特別優(yōu)秀的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引有能力的教師能在農(nóng)村踏踏實(shí)實(shí)地工作。這樣，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師招聘不來(lái)，沒(méi)人想去，即使去了也留不住的現(xiàn)狀將得到大大改善，農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性將大大增加，[2] 一定程度上緩解了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量不足的問(wèn)題。

（三）改革教師評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)關(guān)系著教育的發(fā)展方向，有效的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的工作起監(jiān)督、激勵(lì)等作用，然而，當(dāng)前農(nóng)村教師評(píng)價(jià)體系的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為重要指標(biāo)，其他皆無(wú)關(guān)緊要，這嚴(yán)重打消了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)研究的激情與動(dòng)力。因此，這種寡效的教師評(píng)價(jià)體系已不適合現(xiàn)代農(nóng)村教育的發(fā)展需求，應(yīng)加強(qiáng)改革教師評(píng)價(jià)體系，將教師的專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研等指標(biāo)一并納入農(nóng)村教師評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建出綜合性的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。采取綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)教師綜合性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷激勵(lì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。這意味著教師評(píng)價(jià)必須改變以往評(píng)價(jià)者的生硬的態(tài)度，轉(zhuǎn)向?qū)處煹娜宋年P(guān)懷和關(guān)注；從指令性轉(zhuǎn)向和老師們的討論和溝通。讓教師參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一個(gè)進(jìn)程。[3]發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)主要為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平、育人的職責(zé)成就與育人的技能技巧。通過(guò)綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使農(nóng)村教師能夠自我認(rèn)知、自我革新和自我成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展。有效地運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，逐步增強(qiáng)教師的自信心，提升農(nóng)村教師的成就感，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，找出專業(yè)差距，促進(jìn)教師本人的快速成長(zhǎng)，增進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍認(rèn)同感，改善教學(xué)方法，增強(qiáng)農(nóng)村教書育人的工作熱情，提高教學(xué)工作效率。只有這樣，為農(nóng)村教師提供充足的發(fā)展動(dòng)力，才有利于農(nóng)村教師腳踏實(shí)地地扎根于農(nóng)村，奉獻(xiàn)于農(nóng)村，走出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)邁向新臺(tái)階。

（四）健全農(nóng)村教師績(jī)效教育機(jī)制

在職培訓(xùn)可以促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但是多數(shù)教師反映效果不理想，針對(duì)這種情況，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員在培訓(xùn)前深入一線調(diào)研農(nóng)村教師真正的內(nèi)在需要，廣泛征求教師的意見，制定適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，政府部門改變培訓(xùn)策略，實(shí)行長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)的結(jié)合，可以安排教師寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師的不同特點(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容，如老教師要注重更新教育理念、改變教育方法，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等，對(duì)于新教師，需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，吸收豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)形式的多樣化，增加互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展背景，注重培養(yǎng)教師課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，以便能更好地服務(wù)于教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教師自身的反思實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐作為一種人為的存在，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，確定性和不確定性是相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系的活動(dòng)。[4]對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的效果很好，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)不足去改進(jìn)，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。只有介入世界，我們才能發(fā)現(xiàn)世界是什么樣的。世界不是處在我們的理論和觀察彼岸的遙不可及的東西，它就是在我們的實(shí)踐中所呈現(xiàn)出來(lái)的東西。[5]所以作為一名教師，除了聽課外，關(guān)鍵是自己要走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。一節(jié)課講完后，對(duì)所講的課進(jìn)行反思，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思滲透于教師日常教學(xué)行為中，教師實(shí)踐知識(shí)的獲得僅靠別人的傳授和給予是不夠的，關(guān)鍵的是靠教師自己對(duì)自我的反思，有些知識(shí)是學(xué)不來(lái)的。教師更新自己的教育理念為前提，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，從而提高教師的專業(yè)化水平。[6]

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感不足，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足；教師進(jìn)取心不強(qiáng)，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力等，為此針對(duì)以上困境提出了相關(guān)的建議，以期幫助農(nóng)村教師獲得更有效的專業(yè)發(fā)展[7]。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”教育規(guī)劃項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHB1808；2022年隴東學(xué)院青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XYSK2207。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）