基于“工匠精神”探究高職院校育人模式

摘要：隨著時代的發展，高職院校原有育人模式面臨外部風險與內部困境疊加的雙重壓力，為了推動其中國產業升級改造，制造業轉型，也為了高職院校迎來新輝煌，亟待引入“工匠精神”抵御外在價值觀風險，打通現有育人模式的各個環節，最終構建起基于政策、平臺、機制的新高職院校育人模式。

關鍵詞：高職院校，工匠精神，育人模式，構建

引言

隨著我國經濟發展，高職院校在過去十年間就業率得到了明顯提升，但不容忽視的是，高就業率并不意味著高職院校學生高質量的就業與穩定就業。高職院校的就業呈現出低層次，低薪酬，低穩定性的特點。為了應對其不良影響，亟待基于“工匠精神”探究高職院校育人模式。

一、高職院校育人模式的發展現狀

（一）高職院校育人模式面臨的外部壓力

1.經濟壓力

外部經濟壓力表現為經濟形勢對高職院校就業的影響，其一在于經濟放緩，高職院校就業率走低。其二在于制造業轉型，低附加值制造業領域對高職院校學生的容納量進一步降低，在機器換人的浪潮下，信息技術領域的人才需求逐步提升，對高職院校育人模式提出了新的要求，高職院校學生就業穩定性受到影響。

2.社會偏見

外部社會壓力表現為社會偏見，在中國傳統思想觀念中，學而優則仕，士農工商的排序使高職在職業選擇和社會名望上都不占前排。高中學生在選擇學校時寧肯上昂貴的民辦本科也絕不上高職院校，使得高職院校的優質生源流失，抑制高職院校的進一步發展。[1]

（二）高職院校育人模式面臨的內部困境

1.德育重視程度不足

由于高職院校的特殊性，相對于本科而言，其培育目標定位于培養“技術技能人才”，不同程度地在價值、文化、思想政治教育方面存在一定的輕視。一是在師資方面，高職院校思政教師在一定程度上對高職院校學生充滿偏見，認為其職業院校的學生只應該多管教，不適用于德育的各種方法。同時因為高職院校其前身有一部分是中職院校，一部分教師的德育理論偏弱、研究能力偏低、德育能力不足。二是學校層面缺乏德育在各個環節滲透，僅停留于課堂，缺乏情感激發，使學生具有較強的學習功利心理。

2.智育特色性不足

智育即提升受教育者智能、能力的教育，而高職院校智育方面普遍存在著特色性不足、定位模糊的問題。一是高職院校課堂設置上單一抽象，存在著照搬本科課程設置的現象，其背后固然存在著對本科院校的慕強心理，但根本上是學校對高職院校理論建設重視不足所引起的。其二在于理論課程的創新性不足，高職院校屬于高等教育體系中的職業教育序列，既兼備高等教育的縱深性，又兼備職業教育的實踐性。但在實際操作上，高職院校一味強調技能培訓而輕視理論學習，不僅理論方面難以創新，實踐操作層面上也難有突破，使得高職院校與其他職業教育難以區分，對高等教育又難以企及。

3.實踐教育融合不足

高職院校實踐教育與其他教育融合不足。具體表現為：一是雙師型教師供給不足，一部分教師畢業從教，只擁有相應學歷而沒有技術職稱或技術職務。一部分教師出身企業，有豐富的實踐經驗，但對深度問題缺乏理論性的解釋，難以將自身經驗遷移至不同場景。二是校企融合程度不足，企業與高職院校合作時，企業不同程度地存在積極性不足的現象，且合作時學校常以企業的需求為需求，衍生出的“頂崗實習”“訂單制培養”的一系列模式演變為低端廉價勞動力輸送。三是其職業素養中社會交往適應素養教育不足，一部分高職院校學生因為缺乏其相關的社會實踐教育，進入社會后表現為人際淡漠、偏執，缺乏合作與協作能力，難為企業所用。

二、“工匠精神”為高職院校育人模式開辟新思路

（一）“工匠精神”的相關解釋

1.工匠精神的相關理論內涵

工匠精神字面意義來看分為兩個層面，第一個層面為“工匠”，第二個層面為“精神”，但工匠精神的內涵不是兩個詞組的簡單相加，而是兩個詞組相互補充，相得益彰的關系。[2]“工匠”凸顯的是嫻熟的技藝、高超的技能、專業的技術精神；“精神”專注于精益求精、守正創新、敬業的樸實態度。工匠精神包含有三個具體內涵，一是嫻熟的技術與精益求精的追求，二是高超的技能與守正創新的精神，三是專業的技術及敬業的態度。

2.高職院校育人模式中工匠精神的構成要素

高職院校作為偏重技能培養的高等教育序列，其目標之一就是培養工匠型人才。高職院校工匠型人才包括技能上的嫻熟，道德上的敬業，追求上的創新，文化上的自覺，體現在育人層面，就是德智體美勞全面發展，實踐教育特色發展，德育為主先行發展，這也是工匠精神為高職院校培養職業人才的相關目標。

（二）加強高職院校育人內部要素的聯系

1.點明了德育的重點要求

職業素養教育是高職院校德育的核心，工匠精神點明了高職院校德育育人的重點要求。工匠精神其中所包含的專業素養、敬業素養、交際交往素養、奉獻素養等契合與工匠精神的相關內涵，工匠精神將原本分散的高職院校育人價值觀統一表述，為德育打下了理論基礎。

2.突出了智育的目標方法

智育即為智能教育、智力教育，也是培養高職院校學生智力能力的教育。工匠精神明確高職院校智育的方法與目標。一是明確其利國目標，將工匠精神引身為大國工匠，將技能的嫻熟指向精益求精、守正創新的時代任務，將文化自信、愛崗敬業指向社會主義核心價值觀，不僅指向了強國立國的大目標，也指向了達到這一目標具體操作的方法。其二，明確了其創新取向，指明要建立與本科院校相區別的不唯書、不唯上、只唯實的高職院校智育體系，以知識、素養、技能為其智育重點。

3.指明了美育的實現途徑

美育作為一種隱性教育方式，以加強認識、激發感情、提升境界為主要的教育途徑。而工匠精神中的“文化自覺”則為高職院校指明了美育的實現途徑。一是要明確民族美、地域美的評判標準，要在技術領域突出民族地域特色，吸取民族、本土地域的智慧。二是要在美育方式中強調主動弘揚中華民族民間技藝，發揚中國傳統文化。三是在美育的檢驗標準上，要將是否促進原有的技藝創新作為重要工藝美的檢驗標準。

（三）突破育人外界條件限制

1.突出特色，順勢轉型

“工匠精神”在新時期提出是契合歷史發展潮流，順應社會發展大勢的高瞻遠矚，高屋建瓴。而對于高職院校育人模式而言，工匠精神的提出，一是為高職院校正名，糾正原有的唯學歷論、唯本科論的論調，“工匠”為主體的精神代表著職業教育光明發展的前景。二是其豐富的內涵契合了經濟發展大勢，指明了當下經濟發展方向，只有走“精”“新”“創”的路子才能滿足國內需求，讓中國產品走出國門。在此情況下，工匠精神的提出，為受制外在經濟壓力的高職院校育人模式轉型指明了方向。

2.打破偏見，提升認同

原有的高職院校育人環境存在著較多的社會偏見以及學生自我矮化的問題，究其原因是社會對其職業教育的輕視以及以分數論先后的慣性思維。其一工匠精神從其內部邏輯出發，將“工匠”作為主體社會主義新時期的建設主體、作為平衡國內供需關系的先鋒，從歷史與時代的角度賦予了工匠極高的歷史地位。二是工匠精神其落腳點在“精神”層面上，精神指一種系統化、理論化的價值觀，基于工匠精神構建高職院校育人模式的過程是就是對其高職院校的學生價值觀構建的過程，在一定程度上可以加強高職院校學生的自我身份認同與自我價值認同。

三、基于“工匠精神”高職院校育人模式構建

（一）政策層面

1.完善基于“工匠精神”高職院校育人模式的頂層設計

政府在宏觀頂層設計上，要充分領會工匠精神的內涵，發揮其合理布局的作用，進一步明確高等職業院校教育類型的定位，大力發展高等職業院校，通過探索新的招錄模式，破除唯分數論、唯本科論，充分認識到高職院校發展在其制造業升級中的基礎性、先導性的作用，設置高職院校與本科院校相互獨立的教師職稱評定體系與考核體系，加大財政對高職院校的支持力度與政策傾斜力度。

高職院校層面模式設計上要將工匠精神充分融入高職院校的發展規劃當中，納入學校運行維護的各個環節，建立起校黨委牽頭，學校各部門聯合推進的領導機制，在總體上確立高職院校基于工匠精神的育人整體框架，將工匠精神滲透至高職院校德智體美勞五育的各個層面上，由高職院校統一部署建立起前期規劃評估、中期保障推進、后期考核評價的全鏈式工匠精神育人藍圖。

2.加強基于“工匠精神”高職院校育人模式的正面宣傳

政府宏觀層面上，要破除社會對高職院校的偏見，要強化對職業平等觀、平等就業觀的宣傳，多宣傳高職院校在其人才培養、科學研究、文化傳承創新、社會服務方面的基本功能。要區別于其他高等教育突出宣傳高職教育在改善家庭經濟狀況、促進個人成長成才、易就業等重點要點的宣傳。

高職院校層面上，要加強其工匠精神對學生個人成長成才方面的宣傳，針對其高職學生自我矮化的現象，要多宣傳其高職院校屬于高等院校中的特色職業教育屬于高等教育序列，只是以實踐為辦學特色。針對其低質量就業，要強化學生對其的合理歸因，引導學生將其不穩定、低質量的就業歸因于個人能力問題，而不是學歷問題，激勵其學生對其“高”“精”“創”技術的不懈追求。

（二）載體層面

1.打造校企合作平臺

校企合作是現代職業教育深化產教深度融合、培育技能型人才的重要途徑，也是實現人才可用的重要路徑，而其載體，就是打造新的校企合作平臺。一是設立相關學院，采用工學結合+工學交替的彈性學制與教學模式，開展現代學徒制培養。克服原有的校企合作模式下產教融合，頂崗實習的和在一定程度上使高職學生淪為企業廉價的低端勞動力的弊端。要探索新的校企合作模式，充分激發企業的積極性。二是設立相關的人才產業基地，針對不同專業的學生對口與合作建立不同門類的育人產業基地，擇其實習中優秀者解決就業等問題，使高職學生脫離原有可替代性強的實習崗位，真正有渠道進入有長期發展空間的企業崗位，由勞動力資源轉化為人才資源。

2.打造思政德育課堂

建立起以德育為核心的職業素養育人模式，充分融合其各專業因素，充分運用互聯網加等新興媒體手段，將工匠精神與思想政治教育相結合，教育內容上，充分與國家富強、民族復興的歷史大任相結合，教育目標上充分與個人成才，個人追求的個人訴求相結合，教育手段上以思政課堂上教師嚴謹負責的教育態度引導高職學生精益求精、愛崗敬業的工作態度，以思政課堂上教師蓬勃的教育情懷與教育熱情激發起高職學生自我認同、自我肯定的工作感情。將思政教育課堂作為認知工匠精神理論的主要陣地和主要載體。

（三）機制層面

1.育人動力機制

要打造基于工匠精神的學校、企業、政府三者協同育人的育人模式，就要找準各方的需求點與利益點，激發各方積極性，解決好學校、企業的激勵機制問題。一是對企業不能以強制的行政命令強制其企業聯合學校進行育人、培養人，而是要從政府層面上給予企業一定的政策照顧與支持，例如減免稅收和資金撥款等。學校則可以采用其為企業委托培養、定向培養的方式為企業輸送人才，加強企業中勞動者的繼續教育，激發企業聯合育人的積極性。二是對高職院校而言，要形成其估計構建新育人的動力機制，首要解決好高職院校教師的職稱評定問題，打造“雙軌制”的職稱評定體系，吸引具有綜合素質的優秀教師。要建立特殊人才編制庫，為高職院校引進人才留下足夠的編制空間。要強化對資深教師的知識結構更新，建立教師長效學習機制同時，將教學課時也要納入職稱評定、績效發放、考核評優的標準之中。

2.育人協調機制

基于工匠精神的高職院校育人模式在育人內容上包括其德、智、體、美、實踐五個方面，育人主體上包括其政府、企業、學校等三個育人主體。一是從宏觀政府角度，涉及教育管理部門、財政部門、工商管理等多個政府部門，要使政府內部建立起一套推進基于工匠精神的育人模式，則要統籌協調好多部門之間的關系，這就要求把高等職業教育上升至關乎經濟發展大局的高度上來進行討論。二就學校層面而言，涉及其德智體美勞等多個教育范疇，要克服主體間的障礙風險，要建立起領導小組同時明確其育人的重點任務和核心任務，將其工匠精神滲透到學校育人的各個環節。

3.育人考核機制

要檢驗評價其基于工匠精神的育人機制成果，則還需要建立起相關的考核評價機制。一是對本地政府而言，要將基于工匠精神構建的育人模式成效納入其政府本年度的精神文明考核之中，作為政績進行討論。二是對于高職院校而言，要引入第三方考核評價機制，第三方考核評價機制的人員構成應該包括其對口企業，同級別的兄弟院校以及本地政府的相關人員，采用量化、科學的考核評價體系，重點考核工匠精神中實踐教育與道德教育的落實情況，以學校就業率與德育氛圍為重要衡量標準。其后，要針對其考核評價的結果落實例如資金傾斜、編制增設等優惠政策與獎勵政策等等，進一步提升院校積極性。

結語

近年以來，隨著經濟形勢轉變，產業升級調整。原有的高職院校育人模式顯現出諸多不適應時代發展的問題，構建新的高職院校育人模式不僅是高職院校在時代大勢下自身升級的內在要求，也是我國應對國際經濟波動、全球產業轉移、國內產業升級等外在壓力的戰略需求。在此背景下工匠精神凝結時代與國家對高職院校的期望，指向著高職院校發展的方向，精煉著高職院校育人模式升級的方式方法。因此，基于工匠精神要素構建高職院校育人模式具有重要的時代與歷史意義。 PR

參考文獻：

[1]徐耀生.高職生源狀況及化解困局的對策[J].職教論壇，2011（29）：94-96.

[2]劉暢.現代學徒制下高職學生工匠精神的培育途徑研究[J].高等職業教育探索，2020，19（06）：42-47.

（責任編輯：姜秀靚）