應用型民辦高校青年教師教學能力測評及提升途徑研究

摘要：隨著我國民辦應用型高校規模的擴大，青年教師隊伍的規模也日益擴大。青年教師的綜合素質是培養和提高民辦高等學校教學質量的重要因素。本文對青年教師課堂教學能力、專業教學能力、教學研究能力等發展狀況進行了調查研究。基于上述分析，從個人因素、學校管理因素、國家政策法規等方面提出了切實有效的解決對策，進而保障民辦高校青年教師教育教學水平的不斷提升和民辦高校應用型人才培養質量的提高。

關鍵詞：應用型民辦高校，青年教師，教學能力

隨著社會對高等教育多樣化的需求，我國應用型民辦高校培養了大量應用型人才，推動了高等教育的改革，為我國的教育強國建設做出了貢獻。近年來，民辦高等教育呈現出一種蓬勃發展的態勢，從基礎設施到注重教師的培養，高校之間的競爭愈演愈烈，但歸根結底，還是要靠人才。隨著我國高等教育規模的擴大，新一代的教師隊伍也在逐步擴充，而青年教師的比例也在不斷增加，這是一股不容忽視的力量。[1]民辦學校青年教師普遍學歷較高、科學素質較高，但教學經驗不足，未受過專業培訓，教學方法單一，加之初入社會，存在教學理念、教學方法、研究等方面的問題。因此，我國民辦高校必須加強青年教師的培養，把青年教師的素質和教學能力提升作為重點。

一、應用型民辦高校青年教師能力存在的問題

（一）課堂教學能力

首先，大部分的青年老師對課程內容并不了解，有些年輕老師依靠幻燈片和教材，缺乏足夠的教學經驗和課堂適應能力。在課后，大多數年輕老師都能進行自我檢討、反思，但是次數較少，并未形成一定的學習習慣。這充分說明了年輕教師在教育上的重視程度和投入的不足。

其次，年輕教師能夠在工作之余不斷地進行專業知識的學習，這對他們的專業技能的積累是有益的。但是，大部分的青年教師，平時閱讀專業書籍很少，許多年輕教師對教育、心理等方面的知識沒有進行系統和深入的研究。

（二）專業教學能力

年輕教師的職業素養和職業道德觀念還不健全，教師的工作態度會對學生產生不良的影響。年輕教師缺乏工作經驗，缺乏實際操作能力，缺乏對學生的輔導能力。他們每年去企業實習的機會少、時間短，這對年輕教師了解現代化企業發展、掌握企業的實際操作過程有很大的影響。年輕教師的職業與教育活動與其自身的業務活動并不緊密相關，不能實現其預期的教育效果，是影響年輕教師提高教學水平的重要因素。

（三）教科研能力

年輕教師在教研、教改方面發表的論文數量較少，質量較低，對教研工作的總結不足，對教研工作的重視程度也較低。他們僅僅是閱讀書籍和期刊，并且將其視為完成教學任務。但是，年輕教師具有較好的接受新知識和較好的多媒體技術應用能力。[2]

這些問題為我國民辦應用型大學的年輕教師提供了一些有益的啟示。我國民辦應用型大學青年教師的教學能力還不夠強，必須積極主動地進行自我調節，以提高自己的素質。要找出影響青年教師教學水平的因素，就必須采取相應的對策。

二、應用型民辦高校青年教師教學能力影響因素的分析

（一）個人層面

青年教師自身的主觀因素，包括對世界的認識、興趣等。這些個人的主觀因素在很大程度上決定了年輕教師是否熱愛工作、努力工作、主動學習、提高教學水平。

調查發現，大部分年輕教師選擇當老師的理由是工作比較穩定，第二個原因是有寒暑假。這表明，年輕教師更傾向于穩定的工作和生活，而一小部分青年教師則因其興趣愛好及高收入而選擇，這將會對年輕教師提高教學水平的積極性造成負面的影響。年輕教師對教師職業的熱愛，直接關系到其職業道德意識和工作積極性。所以，如何保證青年教師對教育的熱情，不僅有其內部的原因，更有外在的因素。

（二）學校層面

目前，我國民辦應用型大學在培養年輕教師方面已經制定了一套完善的培訓體系和管理辦法，但是在實際操作中效果不明顯，無法有效地促進年輕教師的教學質量。

其一，在職培訓制度。走上工作崗位，是年輕教師職業生涯的開端。年輕的老師希望自己所學的專業知識與工作的需要相匹配。為了使年輕教師更好地適應新的工作，學校組織教師到校內和校外實習，使他們更好地適應新的工作環境。通過對我國民辦高校青年教師的調查發現，目前我國民辦高校青年教師的培養途徑主要是校內培訓和外出實習，暑期實踐是第二位，而青年教師很少是以訪問學者的形式進行交流。幾乎半數的青年教師無法接受新的教學理念和新的知識，因此，他們的教學觀念只能繼續沿用老一輩。年輕教師參加本專業、行業實踐教學的機會不多，其中，參加實踐教學的年輕教師占一半以上。究其原因，主要是由于校方對年輕教師的培養資金短缺，以及與企業和產業之間的交流不夠。[3]而企業經營者，則因工作安全、生產效益等原因，對年輕教師的實習培訓缺乏積極性。通過對青年教師個人訪談，發現學校安排的培養導師有較重的教學任務，沒有更多的時間去指導青年老師。一些年輕教師認為，他們的教學任務很多，根本沒有時間來聽導師講課。因此，年輕教師的輔導工作成效并不顯著。

其二，監管評估和獎勵。高校對年輕教師的監督、評價和激勵作用，直接關系到年輕教師的教育水平。對年輕教師進行有效地管理與激勵，能促進其快速發展。這不僅會使年輕教師的工作熱情受到影響，而且還會妨礙年輕教師的教學水平。學校對年輕教師的教育有多種監督形式，首先是學校的監管，其次是老師的監管，最后是教務處和領導。年輕教師不能及時獲得督導評估，不能認識自身的缺陷，從而影響教學水平。學校評估是激勵年輕教師提升自身教學水平的重要途徑。但是，大多數青年教師對學校的督導和評價不滿意，評價體系不完善，難以對其進行有效的監控和激勵。同時，目前我國民辦高校所建立的評估制度僅限于考核，對青年教師的激勵和處罰機制還不健全。

（三）國家政策層面

近幾年，國家制定了一系列的政策和措施，為促進民辦高校年輕教師的福利和資金提供了保障。然而，年輕教師在社會上的認同程度還很低，很容易造成年輕教師缺少職業自豪感，從而影響到年輕教師的發展。[4]

國家政策為青年教師培養創造了良好的就業環境，提供了政策保障。在實施過程中，我國民辦高等學校的政策實施得怎么樣，讓年輕的老師們滿意嗎？結果發現，將近三分之一的青年教師對政府的民辦高等教育政策感到不滿。筆者在訪談中發現，近年來，國家頒布了一系列的政策、法規，在一定程度上影響了大學教師的素質。但是，在執行的時候，國家制定了一個整體的方針和政策，而在各地的政府、學校里，效果就完全不一樣了。一些地方、學校的政策法規執行不到位，成效不明顯。

三、應用型民辦高校青年教師教學能力提升的對策

（一）教師本人應積極參與職業生涯規劃

民辦高校要積極地引導年輕教師注重生涯規劃，確定自己的發展道路，并根據自己的實際狀況，制訂適合自己的職業生涯發展方案。同時，要在恰當的時間內掌握好自己的學習機會，積極尋找學習的機會，由被動地訓練轉變為積極地訓練，從而使教師的積極性得到最大程度的發揮。在進行職業規劃時，一是要對自身的長處和短處進行綜合和客觀地分析。二是制訂包括長期以及各階段在內的發展目標。而長期發展目標又是教師的終極目標，培養研究型教師在各個階段都有自己的目標。三是要明確工作措施，保證各項指標的落實。

（二）優化培訓內容，建立健全人才培養體系

高校領導班子要轉變思想，樹立戰略性人才的思想，實行人本管理，樹立“以人為本”的思想。學校領導要以“國家戰略”“人才培養”為核心，建立“學習型青年教師”教育體系。師資培養是高校戰略目標的重要手段，要充分投入青年教師培訓的專項資金，確保青年教師有充足的訓練經費。

民辦高校青年教師的培養要以人為本，服務學科建設，以優化人才環境為保障，建立促進教師資源開發利用，優秀人才快速成長機制，進行有效、均衡和科學布局，加強組織領導，確保各項建設工作落到實處，全面提高人才培養質量和教育水平，促進應用型民辦高校科學、和諧和可持續發展。民辦高等學校應建立分層，重點針對不同教齡建立師資培養體系。

1.年輕教師，教齡在 1-3 年

年輕教師要在一至三年教學的基礎上，通過理論聯系實踐，使教師掌握實用的技術和技巧，以適應課堂教學，鼓勵他們盡快進入大學教師的角色，盡早地融入專業，減少適應時間；加強對新入職教師的歸屬感、責任感，使其更好地融入到學校的發展之中。

新入職教師要加強政治素質教育，加強其思想政治工作。新入職的教師要把“師德”作為核心，把“師德”作為其主要內容。教師的職前訓練，既能使新老師了解學校的狀況，又能在短期內鞏固自己的理論知識。在“傳、幫、帶”的基礎上，實行“導師制”。定期舉辦講座，加強課堂基本技能。

2.青年教師，教齡在 3-5 年

具有三至五年教學經驗的優秀年輕教師大多教學基礎扎實，教學經驗豐富，教學成效顯著。同時，要明確自身的研究方向和課題，以教學促進科學研究，以科學研究促進教學。

加強師風和師德建設，舉辦政治學習，研討，參觀，專題講座等。鼓勵和支持教師參加國家組織的各類職業技能比賽和職業技能資格考試。根據自己的特點，有針對性地、有計劃地、有步驟地培養中青年教師。推行企業職業教育實習制度，鼓勵年輕的、沒有實踐經驗的青年教師堅持到企業、企事業單位從事實習，以獲取所需的技術和經驗。[5]每年，學校可以安排教師在寒暑假期間赴有關專業機構，通過臨時任職、合作研發等途徑，了解本學科的發展狀況，充實實習經驗，加強實習的技術培訓，增強教學和研究的能力。

3.青年教師，教齡在 5 年以上

要培養有五年以上教學經驗的年輕教師，使之成為政治素質較高的學術骨干。具有深厚的馬克思主義理論基礎和強烈的工作熱情；學術素養高，科研態度嚴謹，勇于創新，善于團隊合作，嚴謹的科研態度，嚴謹的工作態度；具備一定的組織和管理技能；教學經驗豐富，教學成效顯著。

民辦高校要對中青年學術骨干進行指導，要勇于創新，要注重理論和實際問題的研究，多發揮示范引領作用，按照學科發展規劃和具體措施認真組織實施，有力推動本學科發展。對中青年學術骨干要加強學校與相關單位的培養與扶持，加強學習培訓、編寫教材、立項等工作。為教師提供良好的就業條件，為其提供重要的科研立項和開設相關的專業課程。積極參加國際和國內重要的學術交流，為他們提供教學、科研設備和資金，并為他們解決工作和生活中遇到的困難。

（三）加強政府的支持，健全政策支撐

民辦教育是我國高等教育發展的重要內容之一。無政府補助，自費辦學，為社會輸送大批專業技術人才。因此，要重視民辦高等教育的發展，要營造一個良好的社會環境。要從辦學條件、經費、師資建設等幾個方面入手，逐步提高學校的社會地位，提高公眾對民辦學校的重視。要實現這一目標，就需要把教育經費納入國家的財政規劃和政策中，并對其進行綜合監督和管理。

一系列法律、政策的出臺，這些都是指導思想，但是沒有具體的實施辦法，特別是在教師培訓方面，缺少一種有效的制度保障。當前，我國民辦高校的年輕教師培訓工作，單靠現行的政策和規章已經不能滿足新的要求，要使其制度化、規范化，使其成為法律依據，并對其權利和義務予以保護。

參考文獻：

[1]王烽，周玲.新時代民辦教育的創新發展與政策變革[J].教育與經濟，2020，36（03）：75-80.

[2]張杰.應用型本科院校新進青年教師教學能力構成及提升途徑——以安徽科技學院為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020，（06）：36-38.

[3]李雪，陳春霞，彭進松.高校新入職青年教師發展現狀及培養策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，（03）：71-72.

[4]付嬈，唐孝蓉.淺談民辦高校青年教師教學能力的培養途徑[J].才智，2020，（11）：194.

[5]羅先鋒，竇錦偉，黃延梅.普及化階段我國民辦高校的機遇、挑戰與戰略選擇[J].中國高教研究，2020，（09）：43-48.

（責任編輯：姜秀靚）