高校青年教師如何提升課堂教學能力

摘要：當前，各個高校不斷優化人才引進方式，提升對青年教師的培養力度，本文重申提升高校青年教師課堂教學能力的重要意義，結合高校青年教師教學現狀，分析青年教師在課堂教學中遇到的問題，并針對這些問題和青年教師培養目標等要求，提出高校青年教師提升課堂教學能力的培養路徑，對于高校開展教師人才隊伍建設理論研究具有較高的參考價值，對于高校青年教師提升課堂教學實際經驗具有較高的實踐指導意義。

關鍵詞：高校，青年教師，課堂，教學能力

引言

課堂教學能力是教師綜合職業素養的彰顯，一名優秀的教師，在課堂上是熠熠生輝的，他的思想和學識為學生打開了不一樣的人生之門，幫助學生拓寬了不一樣的人生視野。近些年，高校大力提升人才引進待遇，優化青年教師培養方式，提升教師隊伍建設力度，取得了顯著的成果和進展，但是在教學過程中，青年教師是否真正提升了課堂教學效果，學生課堂體驗是否順暢，依然是各個高校教學改革的重點和難點。

一、高校青年教師課堂教學現狀分析

高校青年教師是高校教學的希望也是重點培養對象，不管是在科研方面，還是教學方面，青年教師都肩負重任，也正因如此，青年教師也是各大高校關注的重點，結合青年教師富有激情、創新型的工作特點，結合高校教學體系實際情況，現階段，高校青年教師課堂教學主要有教學理念認識不深、教學方法不夠豐富、缺少相應教學類研討交流、青年教師課堂經驗不足和理論知識有但是聯系實際不足等情況。

（一）對教學理念認識不深

高校教學工作是一整個教學體系，有既定教學目標，每學期有規定教學任務，有完整的學生考核指標，在開展課堂教學時，部分青年教師只關注課程內容，缺少從宏觀上看待課程地位的意識，或者有全局意識，但是未能將課程內容同整體教學體系相結合，總之，體現出對高校學生培養目標不清晰，存在教學理念認識不清的情況。比如，高校青年教師在教授內容時，不清楚學生畢業目標，僅關注課本知識點是否掌握等。再比如，部分青年教師未能充分認識到高校教育工作的重要意義，只關注自己教的課程，未能從學校長遠發展理解教學理念，自己科研內容同學校發展結合不夠緊密，究其原因，主要是對學校缺少了解，對教學理念認識不到位等決定的。再比如，有的教師不完全理解教師身份，未能上升到教書育人的層面理解教學理念，也未將工作內容同學生長遠發展結合起來考慮，不管是在教授內容和教授方法上都欠思考，缺少深入挖掘，導致課堂教學工作流于形式，思考不夠深入，效果差強人意。

（二）缺少教學方法

高校青年教師具有較高的工作熱情、工作激情，并掌握現代多媒體教學等新技術新方法，但是在教學方法的選擇和使用上，往往捉襟見肘，不夠豐富。首先，高校青年教師并不都是師范專業畢業，比如，有些專業類的諸如食品、化工等專業教師，都是在這一領域獲得學歷后開展教學工作的，本身對自己專業領域較為了解，但是跨入教師行業，又是全新的研究領域，在課堂實際教學中把控能力不夠，缺少有效應對方法。其次，雖然青年教師善于創新使用新技術新方法開展教學工作，但是在實際應用中，新方法只能短暫吸引學生的注意力，從教育學角度，新方法的使用要適度，并不是花樣越多的教學方法就能取得對等的教學效果。再次，高校青年教師不了解課堂教學特點，容易出現一整堂課都是自己在講的情況，雖然看似很努力，但是教學效果并不好。最后，還有一種比較常見的情況，就是教師為了取得學生滿意度好評，往往有迎合學生講課或者應付講課的情況出現，本著安穩講課的目標，只求完整講完規定內容即可，沒有在教學節奏中掌握主動權，缺少教學環節的規劃和設計，不能夠積極主動地創新教學方法。

（三）缺少交流研討平臺

部分高校青年教師十分希望能夠在教學工作中有所突破，但是由于科研、職稱、上課等因素限制，投入在教學研究的精力微乎其微，缺少交流研討的平臺。有的青年教師可以主動找有經驗的教師咨詢講課方法，但是僅停留在理論層面，與實際教學結合不夠緊密。還有的青年教師到經驗豐富教師的課堂去旁聽，但是接收到的訊息和學生一樣，理解不到教學的真正訣竅。老教師能夠悉心教授青年教師教學方法，但是由于大部分青年教師也說不清楚自己的問題到底在哪里，而老教師又不能真正切身地體會青年教師的教學問題，導致即使老教師和青年教師有交流研討，但是研討深度不夠，不能真正解決青年教師遇到的問題。

（四）缺少課堂教學經驗

所謂教學經驗，更多地體現在對課堂的教學節奏把控上，而這點的提升，不僅需要經驗的積累，還需要時間的積累，這恰恰是青年教師所不具備的，也是最難突破的難點。青年教師缺少課堂教學經驗，導致在教學過程中疲于呈現教學內容，為了完成教學而教學情況比比皆是。又因為青年教師課堂經驗不足，課堂時間全部用來完成規定教學任務上，缺少和學生之間的互動交流，導致學生課堂體驗效果不佳，影響了教學效果。部分高校青年教師將注意力完全集中在教學內容上，缺少對相應課堂評價的收集，導致出現問題找不到原因，修改完善教學設置又找不到方向，最終形成了課堂教學體驗差的惡性循環。

（五）理論聯系實際不夠

青年教師多數都是從畢業走向工作崗位，或者從科研走向工作崗位，缺少行業上的橫向交叉。一方面，以思政教師為首的公共基礎類青年教師，由于年紀輕、社會歷練不足，缺少從宏觀上理解并講授知識的能力，導致學生課堂體驗效果不佳，教學過程能夠完成但是缺少深度和廣度。另一方面，以專業課為首的專業教師，雖然講授專業內容，但是因為過于強調專業內容，而忽視了社會實踐結果，導致不管是在方法的選擇上，還是向行業的橫向延伸上，都缺少必要的實踐支撐。從學生的角度看，雖然掌握了這個專業知識，但是并不知道對自己未來工作有什么用處，或者不知道這個是要在未來某一個時間需要的技能，應付完考試后就拋之腦后，造成了青年教師課堂教學效果不佳的局面。

二、提升高校青年教師課堂教學能力的重要意義

首先，對學校發展有益。高校青年教師是學校發展的根本動力，是支撐學校未來的中流砥柱，不管是在科研方向上還是在教學上，學校的特色發展和長遠發展都離不開青年教師的推動和努力。其次，對教師個人成長有益。身為教師，不僅要完成規定工作任務，還要注重提升教育教學能力，教師個人成長需要正視在教學中遇到的問題，有針對性地提出改進辦法，提升個人綜合素質，在教學方法改進的過程中，個人綜合素質也會得到穩步提升。再次，對學生學習生涯有益。教師在課堂展現的是整體綜合素質，學生看到的教師展現的結果，教師能力的提升必然對學生產生直接影響，短期可以是學生課程的成績，但是長遠可以是學生職業發展，甚至是人生學習觀的形成，比如，有的學生在畢業多年，仍記得某一天教授在某個課上講了一個觀點，對他的整個人生起到了催化劑般的作用。最后，對社會發展有益。學校的培養任務之一是為社會培養有用人才，高校青年教師課堂能力的提升，最大的受益者是學生，長遠的受益者是社會。

三、高校青年教師如何提升課堂教學能力的路徑分析

（一）完善人才培養體系

學校層面要完善高校青年教師人才培養體系，具體包含完善人才選拔制度、評價考核制度、獎勵激勵制度等，做好現狀調研，完善相關制度的同時，還要做好制度的解讀和宣傳工作。青年教師的培養不是一蹴而就的事情，也不是短期內就可以完成的工作，需要學校從宏觀層面規劃，落實配套資金，筑巢引鳳，一方面要注意充實隊伍，吸引更多高素質人才加入學校教學中來。另一方面要對現有人員加強培訓，打通上升路徑，優化人才專業結構，形成穩定的人才發展梯隊。

（二）加大人才培養培訓力度

首先，優化青年教師培訓內容，在傳統課程培訓的基礎上，還要注重加強教育心理學培訓，提升課堂教學育人能力。落實立德樹人根本任務，加強教師思想教育。比如，有的高校組織教師學習了《“大思政課”——兼論關于課程思政的思考》《做個快樂的大學教師》等主題學術報告，實現師德教育全覆蓋，引導教師樹立正確的價值觀，推動教師形成教書育人、為人師表、敬業愛生的思想品質，成為學生的“引路人”。再比如，有的高校開展“送培訓進學院”專題活動，扎實推進課堂教學能力提升。再比如，部分高校邀請其他高校教師開展講師團交流活動，致力于打造學校高質量課堂教學培訓團隊，組織課堂教學經驗分享會，幫助青少年教師交流心得、發現問題、總結經驗、提升綜合課堂素養。促進課堂教學育人成效的提升。

其次， 針對青年教師開展小班輔導，集中研修，助力“青椒”立足教學站穩講臺。策劃教學專項培訓，幫助青年教師過好教學關。為了幫助新進青年教師解決教學過程中出現的問題，掌握教學方法，提高教學效果，學校可以整體策劃、開展青年教師教學技能提升訓練營活動，幫助教師打下堅實教學基礎，練好基本功，站穩講臺。訓練營可以從授課環節、試講點評環節和教學跟蹤環節等方面進行設計，通過專家集中講授、青年教師試講互評和教學督導課堂隨堂聽課，幫助青年教師提升教學技能。同時，訓練營的方式適合采用小班授課，提高培訓的針對性，打造高品質的培訓活動。

再次，開展線上優質教學培訓，確保培訓不斷線。精心策劃、周密安排，持續為學校教師推出了系列優質線上教學培訓服務。比如，還有的學校通過開展“立德樹人，改革創新”骨干教師能力提升高級研修項目，邀請專家名師作《試談課程與教學能力建設》《新時代一流本科教育的一些思考與實踐》《信息技術環境下以學為本的信息化教學設計》等線上線下報告會等方式，幫助高校青年教師提升課堂教學能力，提升課堂教學效果。

（三）擴大人才交流平臺

一方面，整合校內資源。促進老、中、青教師傳幫帶機制的落地推進工作。老教師有豐富的教學經驗，了解學生心態，在課堂節奏和新方法的選擇上都有獨到見解，學校要充分利用好老教師教學資源，開展定期老、中、青教師傳幫帶教學活動，通過聽課、研討交流、評價反饋等方式，促進青年教師正確認識課堂教學的重難點，理解課堂節奏對于課堂內容呈現的重要意義，提升課堂教學水平，優化課堂教學方法的選擇和使用，及時發現存在的問題，并通過老教師的幫助找到解決的辦法。另一方面，合理調動校外資源。社會資源是彌補學校教學資源緊缺的重要方式，學校可以優化培訓方式，綜合提升課堂教學教研能力，有組織地進行外出集中培訓，推動教師在職進修的常態化。為進一步提升學校教師教育教學和科學研究水平，促進青年教師快速成長，部分學校先后組織教師赴廈門大學、清華大學、西交利物浦大學等國內知名大學進行集中外出培訓活動，不僅拓寬了教師的職業視野，發展了教師的朋友圈，還幫助教師從更高的角度重新審視教育工作，從而優化課堂教學結構和層次。對青年教師的培訓與發展還將不斷擴大教師培訓范圍，與國內高水平大學持續開展集中培訓，為教師的發展和學校的騰飛提供助力。

（四）平衡科研和教學任務

高校青年教師肩負科研和教學的雙重重任，更好地完成教學任務，需要平衡好科研和教學任務量，在有限的精力內，正確處理兩者之間的關系。宏觀上，學校需要細化教師考核評價指標，優化考核流程，豐富考核內容，細化獎懲機制，樹立優秀典型，幫助青年教師從學校發展、個人發展的角度分析科研和教學工作內容，從學校大局角度合理安排規劃時間和精力，從學生發展角度增強職業自豪感和責任感。另一方面，教師要有意識地不斷充實和完善教學內容，將科研內容轉化為教學理念，豐富教學內容的同時，還可以幫助學生培養科研意識。

（五）注重理論聯系實際

針對部分高校青年教師缺乏社會經驗的情況，學校可以定期開展暑期實踐（社會實踐），提升理論與實踐相結合能力。不管未來是專門開展科研的工作者還是從大學教師的角度提升教學能力，都需要立足社會開展研究和教學，因此理論聯系實際是必須的。加強青年教師的工程實踐能力，讓高校青年教師了解社會、了解市場、制定并實施青年教師課堂實踐計劃。比如，實踐周期可以為每人累計時間不少于一個月。利用暑期時間赴與學校類似專業密切聯系的產業集群所在地參與一線實踐活動，不僅能夠落實、完善學校人才培養模式，還增加了青年教師和社會接觸的機會。再比如，部分學校自開展暑期（社會）實踐，為了確保實踐取得實效，暑假期間，加大了對實踐過程的管理和監督力度。每位實踐教師的檢查落實到人，不定期進行現場檢查。實踐教師積極參與企業科研項目和生產過程，及時發現企業存在的問題，用自己的專業知識解決企業之需，取得了良好的實際效果與社會好評。另外，增加社會實踐還可以成為學校特色發展的名牌，吸引更多優秀的人才來校任教。

綜上所述，青年教師是高校未來發展的中堅力量，如何平衡科研和教學的精力，以滿足學校人才培養方式為目標，提高對教學工作的重視程度，豐富教學方式，及時參加交流研討等方式，都是高校青年教師提高課堂教學能力的不二法寶。未來，伴隨著大數據和信息化技術的應用，高校教師還可以從更多方面提高工作效率，加深工作深度，為學校發展貢獻自己的力量，為社會發展培育更多優秀人才。

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（責任編輯：姜秀靚）