職業技術師范院校，能否化解職教教師培養難題

專門設置職業技術師范院校是否有必要？我們在調研過程中發現，該問題存在一定爭議。從數據來看，大部分職業院校教師認為很有必要，但在實際的基層走訪中，很多老師對此提出了質疑，甚至認為困難重重。目前，中國共有10多所職業技術師范院校，聚焦中國職業技術師范院校的職教教師培養，《教育家》采訪了江西科技師范大學黨委書記裴鴻衛，以期理解此類院校對我國職業教育乃至整個教育發展的積極影響，同時也審視其中存在的挑戰。

《教育家》：裴書記，從職業教育的現狀、需求，以及中國整體的教育發展目標來看，您認為設置職業技術師范院校有何積極意義？目前在推進過程中還有哪些問題？

裴鴻衛：黨的二十大報告指出要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。2022年5月新修訂實施的職業教育法，以法律形式明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，黨和國家對職業教育的重視程度前所未有。從這個大背景出發，探討專門開設職業技術師范院校的積極意義，我認為非常有必要、非常有價值。

職業技術師范院校承擔著職教教師培養培訓和科學研究的特殊使命，需要有能夠支撐起類型地位和特征屬性的職教教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，都將職業技術師范院校建設和“雙師型”教師隊伍建設納入我國職教教師培養培訓體系總體布局。

目前，我國獨立設置的職業技術師范院校作為職教教師培養的“主陣體”和“主渠道”，在40年的發展歷程中，為我國職業教育事業發展培養了大批職教教師，在“雙師型”職教教師培養方面作出了較為突出的貢獻，同時也積累了豐富的職教教師培養培訓經驗，在職教理論和技能人才成長規律的研究方面也取得了長足的進步。但還面臨一些問題：

首先，辦學層次總體不高。目前，除服務國家特殊需求的博士項目外，全國尚無博士層次的職教教師培養院校，主要以本科層次的職教師范生為主。雖有40多所院校開展碩士層次職教教師培養，卻是在教育碩士下設的職業教育領域中培養，規模偏小，難以滿足職業院校的需求。

其次，院校實力普遍偏弱。目前我國獨立設置的職業技術師范院校在隸屬關系上均為省屬高校，在職教教師培養標準引領、輻射范圍、招生區域等問題上都受到地域的限制。另外，受辦學歷史相對較短、辦學經費投入不足等各方面因素影響，辦學實力與影響力不強、學科建設水平不高、人才培養層次與人才培養質量亟待提升等問題都不同程度存在，導致目前的職教教師培養體系已經跟不上職業教育發展步伐。

《教育家》：當前職教教師普遍存在社會認可度不高、人才培養質量待提升等問題，對于職業技術師范院校而言，您認為高校自身要如何面對或者解決這些問題？

裴鴻衛：我國職教教師隊伍大部分是從“校門”到“校門”，即從普通高校畢業到職業院校任教。他們缺少職業教育所需要的行業企業背景和經驗，且接受系統師范教育的比例小，存在技術實踐能力與教育教學能力不足的問題。部分從“企業”到“學校”的教師，即從行業企業到職業院校任教，又存在學歷不高、專業理論水平不足、教育教學能力不強等問題。因此，高校在培養職教教師時，應該系統設計和謀劃。我認為解決以上問題應把握以下幾個方向：

一是深化教育教學改革。實行“產教融合、校企合作、多方協同育人”的辦學模式，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，與行業企業共同制定人才培養方案。

二是加強師資隊伍建設。引進和培養一流的教師，提高教師的教學、動手和研究能力。建立靈活的教師引進機制，從企業、科研機構選聘一批業務骨干、優秀技術和管理人才、科研帶頭人到學校任教。

三是強化實踐教學能力。增強教學與產業實踐的結合，探索“3+1”應用型人才培養模式，即3年在校學習，1年在企業頂崗學習，培養學生的實際操作能力和創新能力。

四是完善質量保障力度。辦學質量是生命線，要建立一種推動自身教育教學質量持續改進與提高的內部質量保障體系，從教學過程質量控制、教學管理質量控制、教學服務支持質量控制以及教學質量評價、反饋與補救質量控制等方面著手，不斷強化“以教學為中心”，全面提升教育教學質量。

《教育家》：職教教師隊伍與基教和高教教師隊伍比，是一支相對年輕的隊伍。針對職教教師的培養，江西科技師范大學在培養模式、專業設置、教學理念等方面有哪些創新？

裴鴻衛：職教教師隊伍的年輕化不僅體現了中國職業教育的發展活力，同時也凸顯了其面臨的獨特挑戰。作為一名職業教育的參與者、實踐者和管理者，我深深體會到在職教教師的培養過程中，不僅要培養他們的專業技術能力，更要培育他們的職業教育理念和專業精神。職業教育作為一種重要的教育類型，肩負著為社會經濟發展提供高素質技術技能人才的重任。職教教師是職業教育發展的關鍵，具有典型的師范性、專業性、職業性“三性融合”的特征，其培養過程也應遵循職業教育的內在發展規律。

近年來，學校聚焦師范性、專業性、職業性“三性統一”培養路徑，圍繞中職師資培養，開設校企聯培“雙師型”職教師資試驗班（2013年），推進教育部“卓越教師培養計劃”項目（2014年）等，推動職教教師培養高質量發展。

一是以江西省“1269”行動計劃為導向，賦能職教教師培養模式創新。學校以新工科專業建設、新文科理念融合為引領，圍繞智能制造、生物醫藥、虛擬現實、新型涂料等新興學科專業，推進“雙融合”“三協同”“四進階”職教師資培養模式創新。近3年，學校新增設置3個急需緊缺的新工科新文科專業，停辦4個、撤銷14個傳統專業，交叉融合3個新興應用專業，優化改革普通師范和職教師范專業。合并優化調整3個學院，升級4個學院，新成立3個產業學院，形成了教學學院、平臺學院和產業學院并行的教育教學新格局。

二是以專創融合路徑創新為動力，賦能職教教師創新實踐能力培養。堅持“賦能服務創新江西、人民共同富裕”戰略使命，創新專創教育路徑和生態，精準對接地方產業發展痛點，突破開展“雙創”實踐，引導學生創新團隊在服務江西革命老區和產業發展實踐中厚植家國情懷、提升能力素質，推動高校的智力、技術、文化資源助力鄉村振興，涌現了一批幫扶革命老區和服務江西科技創新的全國大學生就業創業典型。

三是以前沿技術發展為助力，賦能職教教師培養能力提升。通過開設急需專業、推進“政校企研”合作辦學、產教融合，以前沿信息技能加快培養產業急需的高素質、應用型、復合型、創新型人才。我校是全國首批招收VR本科專業的4所大學之一，2012年與江西泰豪集團合作開辦軟件動漫學院，成功開設全國首批VR本科專業，出版了全國首本VR專業教材，建立了12個VR專業工作室，形成VR人才產教融合培養新范式，走在全國VR人才培養前列。多年來，學校為江西乃至全國培養了萬余名高素質中職教師，涌現出“中國職業院校教學名師”鄧文新、“全國技術能手”賴勛忠等一批杰出代表。

四是以傳承紅色基因為主線，賦能職教教師培養守正創新。我校致力于打造“紅色基因示范校”，把紅色文化融入職教教師培養全過程。在軍旗升起的地方——英雄城南昌，我校于2009年即成立了八一精神研究中心，深耕人民軍隊精神研究10余年，并于2022年成立了中國共產黨建軍精神研究院，在中國共產黨人精神譜系研究中取得了豐碩成果。在全國高校第一個樹起了八一精神、建軍精神研究的鮮明旗幟，推出了全國第一部八一精神學術專著《八一精神研究》，獲批了全國第一項研究建軍精神的國家社科基金項目《南昌起義與中國共產黨建軍精神研究》。我校把紅色文化融入思政課第一、二課堂，開發了“南昌起義與八一精神”課程，使之成為全校學生形勢與政策課程常設專題；“江西紅色文化”“八一精神研究”“江西紅色文化專題”等校本課程，分別被納入多個專業人才培養方案。

《教育家》：教育部曾表示，要強化職教教師高質量發展的專業性，調整和認定一批校企共建的“雙師型”教師培訓基地和教師企業實踐基地，關于“雙師型”教師培養，江西科技師范大學有哪些探索和實踐？

裴鴻衛：2000年，學校成為教育部全國重點建設職業教育師資培訓基地，先后被江西省政府、教育廳批準為江西省職教師資培養培訓中心、江西省教師資格面試直屬考點管理辦公室，2022年成為首批國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地。截至2023年8月，培訓基地共舉辦各種層次、類型的職教師資培訓123期，培訓職教師資12832人次，先后獲批教育部、財政部《職業院校教師素質提高計劃項目》中5個專業培養（培訓）標準、培養（培訓）方案、核心課程和特色教材開發項目，7個職教師資培養培訓專業點建設項目。一直以來，學校十分重視“雙師型”教師的培養，并在實踐中不斷探索和改進。

一是多措并舉促進教師成長。通過建設中職教學實踐基地、企業實踐基地，確立學校專職導師、中職兼職導師、企業兼職導師，強化師范性、專業性、職業性、學術性，打造高水平“雙師型”職教教師。對校內專任教師積極實施“雙導師”“雙證書”“雙基地”“雙專業”“雙語種”的“五雙”培養途徑，建立專兼教師互助制度，雙方課程共擔、資源共享，經常開展教學研討、科研合作項目，提高師資隊伍的整體水平。

二是發揮職教研究智庫作用。學校1985年設立職業教育研究所，是全國最早設立的職教研究專業學術機構。形成高端職教資政成果，為政府提供資政服務，爭取職教教師培養相關政策話語權。智庫團隊起草的《關于單獨設置“雙師型”職教師資專業博士培養類型并在職業技術師范院校先行先試的建議》，得到國家教育部門積極回應。我校教師作為主要成員參與撰寫的《我省職業教育助力產業高質量發展調研報告》《江西精準扶貧脫貧，職業教育大有作為》《江西省現代職業教育體系規劃》等數十項調研報告、工作提案、研究成果獲省委主要領導肯定性批示并被政府相關部門采納。

三是打通“產學研用”創新鏈條。這是我校立足自身優勢、有效整合資源，解決職業教育社會認可度不高、人才培養質量有待提升等問題的一次有益嘗試。

以開展學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育為契機，我校聯合江西省15個廳局所屬的22所大中專院校共同開展“聯學聯動聯建 融通融合融匯”活動，在南昌高新區管委會主導下，圍繞該區產值規模超1500億的移動智能終端和LED首位度產業，依托南昌高新區光電信息產業園、相關合作院校，吸納企業參與，爭取科研支持，共同建立了南昌市光電產業產教聯合體，實現了院校在標準、課程、教材開發以及教學活動組織等方面與企業實現深度融合，推動建設教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈、政策鏈融合的教育新生態。

如，為了打造高素質“雙師雙能型”教師隊伍，產教聯合體從學校、企業、科研機構選聘一批業務骨干、優秀技術和管理人才、科研帶頭人到產教聯合體擔任（兼任）管理骨干、專業建設或科研帶頭人。產業學院現有入庫導師2661名，其中企業導師2359名、院校導師284名，科研機構導師18名。

如，為了滿足光電產業集群培育需要，“三聯三融”合作院校探索建立靈活的教師引進機制，構建“院校給編制+企業給待遇”雙崗互聘模式，從企業、科研機構選聘一批業務骨干、優秀技術和管理人才、科研帶頭人到學校任教。建立教師人才雙向流動機制，結合校企實際需求和各自優勢，建立教師特設崗位制度，設立產業導師、兼職教授、碩導等特聘崗，從企業、科研機構聘用技術、管理專家來擔任。完善創新教師評價機制，對破解產業技術難關、企業發展難題、產教融合難點有突出貢獻的教師，在職稱評定方面優先考慮，并吸收行業專家、企業人士參與教師評價考核工作，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設。

通過“三聯三融”，我們搭建了政府、學校、企業優勢資源共享平臺，有效解決了職教教師技術實踐能力與教育教學能力不足、人才培養質量不高等難點痛點問題，打通“產學研用”創新鏈條，實現了各方獲利、各方共贏的良性互動循環，這種模式值得推廣。