打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，促深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸，不斷持續(xù)深化、拓展延伸的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場地，我們要為學(xué)生提供安心和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并建立高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計及協(xié)同合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

青島市第四實驗小學(xué)（青島新昌路小學(xué)）依托精致化管理，以課堂變革與課程創(chuàng)新促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)提升辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校依托學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成生發(fā)于本土的合作文化和“基于學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟”的深度課堂新樣態(tài)，促深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以師生、生生間的合作互助提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

創(chuàng)新班級管理方式，創(chuàng)生學(xué)習(xí)共同體合作互助文化

為改變傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，優(yōu)化單一固化的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更加多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系，實現(xiàn)真正意義上的合作互助，學(xué)校進行了班級管理機制和教學(xué)組織機制的變革，創(chuàng)生了“基于學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟”的合作互助文化。

“合作互助”文化創(chuàng)生起源。學(xué)校建模隊在2018年全國建模比賽中獲得佳績。家長們表示：孩子雖然參加建模隊需要花費大量的練習(xí)時間，但因為有了班級中“家庭制”的管理方式，孩子具有較強的自律能力和強烈的責(zé)任感。家長的一席話引起了學(xué)校的關(guān)注，由此，學(xué)校“學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟”合作互助創(chuàng)新機制研究開始啟動。

遵循兒童發(fā)展規(guī)律，“合作互助”文化創(chuàng)生推進。遵循小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)校加強了“學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟”的構(gòu)建，由此推進“合作互助”文化的創(chuàng)生。

一是異質(zhì)分組，動靜結(jié)合。聯(lián)盟構(gòu)建遵循互信、競爭、個性發(fā)展、自由選擇等原則，依據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)情況、交往能力等搭配，每個聯(lián)盟5—7人，既保證聯(lián)盟內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，也便于各聯(lián)盟間開展公平的良性競爭。

二是科學(xué)推進，形成路徑。組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生感到自己和同伴屬于同一個團隊，進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向。學(xué)生對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，將增強對共同體的參與程度，以促進他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。

三是情感融通，凝練文化。在班級聯(lián)盟構(gòu)建過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感、同伴關(guān)系對于有效的合作互助起著重要作用。學(xué)校通過聯(lián)盟構(gòu)建，逐步突破班級管理、課堂教學(xué)的固定場域，建立起校內(nèi)校外、線上線下的聯(lián)盟合作網(wǎng)絡(luò)，著力依托學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟開展課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)外實踐活動、學(xué)科深度拓展，從而強化了聯(lián)盟成員間的情感鏈接，使與聯(lián)盟同伴間的合作成為學(xué)生自覺的認知和行動。

聯(lián)盟合作互助文化的創(chuàng)生，逐步優(yōu)化了班級管理模式；挖掘出每個人的潛能，尊重每個孩子的發(fā)展；喚醒了每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)和在合作互助學(xué)習(xí)中承擔(dān)角色的意識，增強了集體榮譽感和團隊凝聚力，同時，為合作互助學(xué)習(xí)的真實發(fā)生奠定了良好的情感和組織基礎(chǔ)。

變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促動深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

依托班級管理模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)共同體合作文化的構(gòu)建，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如今基于學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟的課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)共同體互助合作，已經(jīng)成為學(xué)校文化的新常態(tài)。

借助學(xué)生學(xué)習(xí)共同體打造，激活了每個學(xué)生的思維；實現(xiàn)了生生“全時空”合作互助，“全方位”協(xié)同發(fā)展；“費曼學(xué)習(xí)法”的融入，讓更多學(xué)生在聯(lián)盟內(nèi)甚至班級內(nèi)成為“小助教”“小講師”。單一形態(tài)班級授課制的改變，更加多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造，助推“基于學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟的合作互助”深度課堂新樣態(tài)的形成，促深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

融入“費曼學(xué)習(xí)”，強調(diào)合作互助。在教學(xué)研究中，老師們將“費曼學(xué)習(xí)法”等優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法融入常態(tài)教學(xué)中。老師們請“小導(dǎo)師”先行自學(xué)，充分理解后用深入淺出的語言講給班級同伴聽；在聯(lián)盟內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計題目進行“口試”，將自己理解的內(nèi)容講給聯(lián)盟同伴聽；請成績優(yōu)異的學(xué)生搜集有價值的題目講給暫時落后的學(xué)生；有的老師請學(xué)生將自己學(xué)到、悟到的知識用淺顯的語言講給父母聽?！百M曼學(xué)習(xí)法”的運用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解、充分回顧后，用簡化的語言準(zhǔn)確地教授給同伴，幫助同伴學(xué)會知識的過程，也是自己深化理解的過程。

形成教學(xué)流程，凸顯合作互助。在實踐中，教師逐漸形成以聯(lián)盟合作互助為主要特征的教學(xué)流程。老師們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以學(xué)科活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合各種資源要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開合作互助式學(xué)習(xí)，調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。遇到難點時，聯(lián)盟內(nèi)深度的合作探究讓學(xué)生學(xué)會講述、傾聽與思考。同伴間的知識分享可以看到理解問題的不同角度，而這又會促使學(xué)生進一步反芻自己的信息，重新組織思路。聯(lián)盟之間的交流碰撞也會引發(fā)新一輪的思辨生成。最后，教師介入點撥，適時為學(xué)生提供反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思路，引入最新的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生強化拓展。

突破時空限制，“全方位”合作互助。在聯(lián)盟內(nèi)開展合作互助學(xué)習(xí)時，通過課上和課后的生生互助，每個學(xué)生有更多傾聽、表達、交流的機會。學(xué)生全身心投入，經(jīng)歷思維探索的過程，獲得深度體驗的學(xué)習(xí)。聯(lián)盟的合作是多樣化、持續(xù)性的，聯(lián)盟成員之間的溝通是全鏈條、多渠道的。學(xué)生間的交流既可以面對面，也可以突破時空的限制，課后利用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)盟群內(nèi)分享實驗操作視頻，發(fā)語音講解，發(fā)體育鍛煉視頻互相鼓勵等，實現(xiàn)全方位的協(xié)同發(fā)展。各班開展主題活動時，從選擇研究對象，到篩選研究內(nèi)容，再到討論展示方式，所有的內(nèi)容都由聯(lián)盟長帶領(lǐng)成員獨立完成，學(xué)生在合作中學(xué)會了取舍、互助和包容，每個人都在聯(lián)盟中有所突破和成長。

強化學(xué)習(xí)情感鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)盟合作互助的課堂本質(zhì)是建立溫暖潤澤、平等互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生們通過自主、協(xié)同的方式進行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)校依托班級學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟，搭建起一個個小的“學(xué)習(xí)場”，老師對所有學(xué)生都懷有高期待，成員各展其長，合作互助，真正去思考、探討，形成和諧的課堂氛圍。在與同伴進行交流和合作的過程中，不僅能夠共同體驗知識的建構(gòu)，更會形成對學(xué)生個體發(fā)展的情感支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在推導(dǎo)圖形面積公式的教學(xué)過程中，老師們引導(dǎo)動手能力強和計算能力強的學(xué)生承擔(dān)探究活動中不同的任務(wù)分工。5—7個人的學(xué)習(xí)共同體，由組內(nèi)“小助教”帶著其他不同層次的學(xué)生對照著兩個圖形一一對應(yīng)找聯(lián)系，在組內(nèi)探究規(guī)律、總結(jié)方法，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展。過程中來自同伴的支持進一步激發(fā)了每個參與學(xué)習(xí)者的潛力。

聯(lián)盟建設(shè)成效顯著

促進不同層面學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的目的之一就是構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生在新的組織形式下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進不同層面學(xué)生的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)每個學(xué)生“做最好的自己”的育人目標(biāo)。

促動教師發(fā)展共同體構(gòu)建。學(xué)校探索實施“科研訓(xùn)一體化”策略，提出“三次集備六步研”的研修路徑，以集備組的展示活動推進教研和集備的扎實開展。

老師們結(jié)成了教師發(fā)展共同體，在個人研究的基礎(chǔ)上，整合團隊力量，發(fā)揮集體智慧。每位教師都留下了研究的足跡。在市、區(qū)各個層面的交流活動中，老師們展示了依托學(xué)生發(fā)展聯(lián)盟促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極探索，凸顯了立足常態(tài)課堂的研究實效，持續(xù)提升了團隊整體學(xué)術(shù)研究水平。

以課堂教學(xué)的變革，促學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升。學(xué)校始終致力于通過教學(xué)研究促傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，在傳承中創(chuàng)新，著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展，改變了單一的授課模式，延展了合作學(xué)習(xí)的深度與廣度，凸顯了團隊合作學(xué)習(xí)的價值，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革。