啟潤課堂，在變革中賦能更好的教育

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，時(shí)代發(fā)展的巨輪不停向前，教育也已進(jìn)入大變革時(shí)代。因此，更高質(zhì)量、更具公平成為每個(gè)教育人必須面對的時(shí)代課題。啟東市積極順應(yīng)教育改革的洪流，深諳持續(xù)推進(jìn)課堂改革是減負(fù)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。十多年來，啟東市推進(jìn)、提煉、升級全域內(nèi)“啟潤課堂”改革實(shí)踐，強(qiáng)理論、抓關(guān)鍵、穩(wěn)落實(shí)，聚力邁向“啟智潤心，培根鑄魂”的育人目標(biāo)。

求真致善：啟潤課堂的內(nèi)涵

“啟潤課堂”全面落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“培根鑄魂 啟智潤心”的“八字育人”觀。課堂中，學(xué)生如水潤萬物，學(xué)生在“啟”中“活學(xué)”，在“學(xué)”中“得潤”，因“啟”而敏思維，長素養(yǎng)和智慧；因“潤”而提學(xué)力，樂發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

“啟潤課堂”以立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的學(xué)生觀。課堂教學(xué)從學(xué)科知識傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，融合價(jià)值塑造、知識傳習(xí)、能力培養(yǎng)等要素，追求“有氣度、有風(fēng)度、有深度、有溫度”，朝向人品和學(xué)問的同步卓越，開啟了區(qū)域“全員育人，全程育人，全方位育人”的教育格局。

“啟潤課堂”以“三段式結(jié)構(gòu)”有效實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”之要求，以“四模塊閉環(huán)”靈活達(dá)成“合作學(xué)習(xí)”之效用，以“活動單元”呈現(xiàn)檢驗(yàn)“踴躍展示”之樣態(tài)。第一段通過“溫故·習(xí)新”，自然地梳理問題，實(shí)現(xiàn)啟學(xué)，為本節(jié)課提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，起定向作用，讓學(xué)生習(xí)有所惑；第二段通過“研討·拓展”，深入地解決問題，實(shí)現(xiàn)研學(xué)，為本節(jié)課確定達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，起定位作用，讓學(xué)生研有所得；第三段通過“反饋·提煉”，系統(tǒng)地審視問題，實(shí)現(xiàn)潤學(xué)，起定模作用，讓學(xué)生學(xué)有所思；具有內(nèi)在邏輯、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置，以有限內(nèi)容，促無限思考；以有限預(yù)設(shè)，創(chuàng)無限生成。

據(jù)理尋道：啟潤課堂的關(guān)鍵

結(jié)構(gòu)清晰是“啟潤課堂”的外顯。“啟潤課堂”的學(xué)材選擇關(guān)注生活的整體性，既注重強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的整合，又強(qiáng)化學(xué)科知識與學(xué)生生活的聯(lián)系。全局性的學(xué)材選擇，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，最終達(dá)到科學(xué)性發(fā)展性的課堂生態(tài)環(huán)境目標(biāo)——明白合適的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)、多樣靈活的教學(xué)方法、有效合理的時(shí)間支配、巧妙精準(zhǔn)的練習(xí)安排、智慧互見的師生交流、積極活躍的課堂氛圍和成果豐碩的精彩呈現(xiàn)?！皢櫿n堂”的理念具有持續(xù)性、動態(tài)性特點(diǎn)，它制定了“節(jié)奏明快、發(fā)展有痕，思維可視、學(xué)有共鳴，特色鮮明、收獲銘心”的評價(jià)要求，明確了“教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動的方式，助力學(xué)生‘入境、悟知、啟慧、潤心’”的課堂目標(biāo)。適恰的評價(jià)機(jī)制使得教師們思想上有依托，行動上有準(zhǔn)則，操作上有方向。

主題問題是“啟潤課堂”的內(nèi)核?！皢櫿n堂”要求突出問題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生向?qū)W的深層動機(jī)；圍繞主題任務(wù)展開活動，引導(dǎo)學(xué)生開啟研學(xué)的高階思維。啟潤課堂的實(shí)踐流程、學(xué)習(xí)線路，能以“研學(xué)案”的形式完整呈現(xiàn)。“研學(xué)案”以“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入評價(jià)”為設(shè)計(jì)要求，指引學(xué)生圍繞“研學(xué)問題”經(jīng)歷“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)全過程。其中，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如果問題缺少“意味”、沒有“研味”，那么，就難以達(dá)成從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從“會學(xué)”走向“會研”的目標(biāo)?！皢櫿n堂”提出“學(xué)得進(jìn)、帶得走、用得上”的課堂評價(jià)要求，促進(jìn)教師探索“促思維、提學(xué)力、長智慧”的課堂行動途徑。

深度研學(xué)是“啟潤課堂”的樣態(tài)。學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性的活動，通過學(xué)習(xí)表達(dá)，課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)完整性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，從知識走向素養(yǎng)。為此，“啟潤課堂”要求用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)思維活動，整體把握相互聯(lián)系的各個(gè)部分，營造良好的課堂氣氛。在教學(xué)環(huán)節(jié)，則需體現(xiàn)“持續(xù)研究、各抒己見、言之有理”，讓學(xué)生不斷地走出自己原有的狹隘視界，獲得對知識世界、課程意義等多方面、多層次的學(xué)習(xí)與理解。

“啟潤課堂”以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價(jià)的關(guān)鍵，以“愿不愿獨(dú)立自主地思考，能不能自信大方地表達(dá)，有沒有從容淡定地互動”作為評價(jià)依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)評的一體化實(shí)施。有機(jī)整合學(xué)生外顯的學(xué)科知識與內(nèi)化的學(xué)科能力，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上增加評價(jià)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入評價(jià)，突出引導(dǎo)與激勵；在傳授知識與技能的基礎(chǔ)上引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動；在有梯度的多維度評價(jià)驅(qū)動下，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)。

全員卷入：啟潤課堂的實(shí)踐

課改是整體推進(jìn)，全面堅(jiān)守，長期實(shí)踐。歷經(jīng)十多年持續(xù)的打造和融合，“啟潤課堂”不斷前行，一路建立了“研說慧道”“普惠鄉(xiāng)鎮(zhèn)行”“東疆之春”等針對不同教師群體的課改平臺，正在實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐探索向理論建構(gòu)的新超越。通過“選、樹、推”，集群發(fā)展，整體發(fā)展，“啟潤課堂”蘊(yùn)含的特質(zhì)越來越清晰，將“真我”融入課堂，提煉出啟潤課堂的三字箴言。

從教師層面來說，是“欲、育、悅”，即正確導(dǎo)向的價(jià)值引領(lǐng)激發(fā)兒童求知欲望，簡明精當(dāng)?shù)闹v授落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培育，科學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)程悅動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

從學(xué)生層面來說，總結(jié)為“勁、競、竟”，即思維活躍、學(xué)有巧勁，有效合作、競相展示，自主構(gòu)建、探究未竟。

從學(xué)效層面來說，“明、鳴、銘”是標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，即課堂節(jié)奏明快、學(xué)生發(fā)展有痕，課堂思維可視、學(xué)生學(xué)有共鳴，課堂特色鮮明、學(xué)生收獲銘心。

“啟潤課堂”以敢為人先的氣勢，砥礪前行的信念，動態(tài)創(chuàng)新的理念，收獲了汗水與欣喜并存的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2020年3月，《啟東市開展“課堂高地”建設(shè)三年行動指導(dǎo)意見》全新啟動，從“更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)范式、加大課堂改革、完善成長方式、活化教育資源”五個(gè)方面為各學(xué)校指明發(fā)展愿景，提出任務(wù)要求。意見明確指出，區(qū)域依據(jù)每年的課改主題，設(shè)立課堂改革專項(xiàng)課題，突破課改進(jìn)程的瓶頸，拓展課改認(rèn)知的邊界，形成課改推進(jìn)的理論。

教師發(fā)展中心通過不懈努力，動員全員力量，將啟東課改不斷落實(shí)、不斷更新。依托課改推進(jìn)會、專題報(bào)告會、沙龍研討會等豐富多彩的形式，切實(shí)加強(qiáng)研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理，不斷優(yōu)化“啟潤課堂”的教學(xué)基本范式，逐步形成適合不同年級、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型、不同學(xué)情的范式變式，基本實(shí)現(xiàn)了從“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性”現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

正視且重視課改中遇到的關(guān)鍵問題、瓶頸問題，展開系列活動：如學(xué)生質(zhì)疑與思維活動的創(chuàng)生、深度學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建、主題單元的整體教學(xué)、“問題”設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等項(xiàng)目研究，帶動了整體教學(xué)改革質(zhì)的提升。此外，“繁星工程進(jìn)校園”“高品質(zhì)學(xué)科基地建設(shè)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)普惠行系列展示”等主題推進(jìn)，作為常態(tài)化活動不斷推進(jìn)，顯示了啟東課改的決心和恒心。

啟東課改將與時(shí)代同向而行，堅(jiān)定教育理想不動搖、創(chuàng)新課改不停步、破解難題不氣餒；打通教育發(fā)展的“大動脈”，暢通教育改革的“微循環(huán)”，塑造發(fā)展的新動能、新優(yōu)勢，以更開闊的胸襟、更開放的視野，解決制約發(fā)展的問題；以系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性、前瞻性的持續(xù)變革，講好啟東的課改故事，走出高質(zhì)量發(fā)展的啟東課改路徑。