現代學徒制下“寵物臨床實驗室檢驗技術”課程改革探索

摘要：現代學徒制是深化產教融合的一種人才培養模式，是校企共建的重要途徑。本文總結了“寵物臨床實驗室檢驗技術”課程在以往教學中存在的問題，并以楊凌職業技術學院寵醫菁英班為例，總結了“寵物臨床實驗室檢驗技術”課程在現代學徒制人才培養模式下的教學改革方法和成效。

關鍵詞：現代學徒制；教學改革；寵物臨床實驗室檢驗技術

2014年教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》后，現代學徒制成為高職院校人才培養的重要模式。與傳統學徒制相比，現代學徒制同樣強調“做中教，做中學”，但進一步以企業和崗位為導向，深化產教融合，完善人才培養模式[1]。

1 “寵物臨床實驗室檢驗技術”課程教學存在的困難和挑戰

“寵物臨床實驗室檢驗技術”是寵物醫療技術專業的專業核心課程，基本任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，滿足寵物行業發展對人才培養的需求，圍繞寵物臨床實驗室檢驗所需的核心能力，通過理實一體化教學，提升學生應用寵物實驗室檢驗技術解決問題的綜合能力，使學生成為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。本課程對接寵物化驗師崗位，是寵物醫院崗位技能的重要組成部分，但在課程教學過程中存在以下問題，導致課程教學效果不佳：

1.1 課程難度較高，學生畏難情緒嚴重

“寵物臨床實驗室檢驗技術”課程開設于第三學期，學生已學習“寵物解剖生理”“動物病理”和“動物微生物與免疫”等基礎課程，具備一定的專業理論基礎和技能。本課程的主要目標是訓練學生綜合運用基礎課程所學的知識技能，認識并理解目前寵物臨床中常用的臨床實驗室檢驗技術類型和原理，能夠根據臨床需求選擇并完成各項檢驗操作，并對結果進行判讀，提供臨床診斷意見。本課程涉及血常規檢驗、血液生化檢驗、血氣分析、糞便檢查和尿液檢查等多項檢驗項目，每種化驗項目中指標更是眾多，學生需要理解并掌握每種項目的臨床意義，并能夠綜合判讀，提供臨床診斷意見。這對學生的理論基礎知識、邏輯思維能力和綜合運用能力都有很高的要求，因此學生很容易產生畏難情緒，最終喪失學習情緒。

1.2 實訓條件有限，無法還原崗位環境

“寵物臨床實驗室檢驗技術”對接的崗位為寵物醫院的化驗師，工作環境為綜合檢驗室，涉及的化驗設備包括血細胞分析儀、顯微鏡、血液生化檢測儀、血氣分析儀等。為達到理實一體的教學目標，學院配備有教學寵物醫院實訓中心，具備相應的化驗儀器。但化驗儀器價格昂貴、數量有限，難以做到一人一機實操練習，授課仍以教師講授、示范演示為主，課程實訓環境也無法完全模擬寵物醫院的崗位環境和工作過程，容易造成學生學習的動力不足。

1.3 人才供需標準不統一

隨著我國經濟水平的發展，群眾養寵的數量越來越多，寵物醫療行業也迎來了發展的高峰，寵物疾病診治方法日新月異，寵物疾病化驗設備不斷更新。在走訪企業調研中發現，用人單位對楊凌職業技術學院學生的綜合素質較為滿意，但在學生入職后，仍需根據企業用人需求進行綜合培訓，強化理論和實踐技能，耗費大量的時間和精力。因此“寵物臨床實驗室檢驗技術”課程出現了人才供需不符的現狀，主要的原因在于人才培養體系與實際崗位融通不足、課程內容更新不及時、師資團隊實踐經驗不足、學生技能水平不足等。而學生也容易產生“學的知識沒有用”“不知道在學什么”的消極思想，影響學習效果。

2 寵物醫療技術專業現代學徒制企業訂單班

為深入貫徹落實國務院《國家職業教育改革實施方案[國發2019（4）號] 》精神，推動校企融合協同育人工作，楊凌職業技術學院動物工程學院與合作企業聯合開設高職寵物醫療技術專業寵物醫療菁英班，簡稱“寵醫菁英班”。寵醫菁英班旨在培養“德、智、體、美、勞”全面發展，具有較高綜合素質、良好職業道德、創新精神和創業意識，掌握寵物疾病診療、保健及護理等知識，具備寵物疾病診斷、治療、護理、保健以及寵物醫院經營管理等能力，適應寵物行業發展需求，能在大型連鎖寵物醫院等企業從事寵物疾病診療、寵物保健、護理和經營管理等工作的高素質技術技能人才。

寵醫菁英班人才培養模式為基于現代學徒制的“雙主體、雙循環、三階遞進”人才培養模式?！半p主體”，即學校和企業作為對等的人才培養主體；“雙循環”是指將學生三年學習過程分為2次“學?！髽I”循環過程，依次完成寵物診療基礎模塊、技術模塊、能力拓展模塊和綜合能力提升模塊等4個模塊的學習，實現校園文化與企業文化對接、課程內容與崗位需求對接、專任教師與企業技師對接、專業教學標準與職業標準對接。

3 現代學徒制人才培養模式下課程教學改革實踐

3.1 校企共建課程標準

應屆畢業生的綜合素質符合用人企業的需求，最終招聘到滿意的高素質技術技能人才，是企業參與校企合作、進行現代師徒制建設的主要目的之一[2]。寵醫菁英班作為企業定制班，對人才培養的要求則應更加符合行業和企業的需求。因此，在校企共建人才培養方案的基礎上，“寵物臨床實驗室檢驗技術”的課程標準也對接相應崗位，實現校企共同制定。

為使課程教學更加滿足企業需求，課程標準在制定過程中，教師團隊和企業導師團隊多次開會研討，制定課程內容體系。課程內容與企業化驗師崗位標準相結合，達到教學標準對接崗位標準的培養目標，同時融合行業標準和行業前沿技術、寵物類1+X證書考核要求、執業獸醫師資格證考試內容、小動物醫師大賽比賽項目要求，打破理論、實踐、技能、證書、比賽之間的壁壘，實現崗課賽證深度融通。教師團隊主要負責理論知識體系內容，夯實理論基礎；企業導師負責實踐體系內容，滿足企業實際需求。將課程內容根據崗位需求實現項目化，每個項目都設置相關的基礎理論知識、實踐操作技能和知識拓展提升模塊，用操作鞏固基礎理論，用拓展知識提升綜合能力，達到理論能力和實踐技能雙提升的教學效果。校企雙方共同制定課程評價標準，將企業中的化驗師崗位考核標準融到課程考核標準制定中，課程考核即崗位考核。

校企共建課程標準，使校內課程教學內容與企業實際崗位需求高度重合，學生上課即上崗、畢業即就業。學生提前體驗崗位，增加了專業認同感，學習更為積極主動，綜合能力得到提升。學生成了企業的準員工，企業免去人才培養過程，提高了用人效率。最終實現專業與職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接的育人目標。

3.2 優化師資建設

現代學徒制模式下，每名學生在企業中都有師傅，校內教師與企業導師（師傅）共同完成學生的授課工作。如何促進雙導師團隊的交流合作，形成“1+1＞2”的效果，是本課程師資隊伍建設中的重點。

定制企業的企業導師選派采用選拔制和末位淘汰制，通過理論、技能和職業道德考試選拔出合格的師傅，并定期對師傅進行綜合素質考核，得分末位的師傅淘汰。在考核下，企業導師的理論和實操技能進一步得到規范和提高，企業綜合水平也得到了提升。企業導師在帶教前，到學校參加教學能力培訓，提升自身教學能力，達到教育學生的能力水平。教師在發展中也要重視實踐能力的提升，通過網絡培訓、短期企業培訓和長期派駐到企業參加實踐工作的形式，了解行業發展最新動態，積累實踐經驗，鞏固理論知識，輔助校內教學工作開展。同時，校內教師和企業導師在授課中，開展課程研討和集體備課，融合“崗賽證”中的知識點、技能點和素質點，研討教學設計、教學內容、教學方法和教學項目。校內教師和企業導師共同完成課程項目化設計、收集項目案例與素材、錄制實操視頻、開發考核題目，最終形成校企共建混合課程和符合現代學徒制學生的活頁式校本教材。

3.3 教學方法改革

“寵物臨床實驗室檢驗技術”采用線上線下混合式項目教學法，基于工作流程將課程內容項目化，以學生為中心設計教學環節，依托智慧職教學習平臺搭建線上課程。教學過程分為課前啟示、課中探究和課后拓展三大環節，“引、思、學、練、評、拓”六大過程。

引：自主學習引興趣。課前在智慧職教學習平臺發布學習資源和學習任務，學習資源包括情景視頻、微課視頻、課件、圖片等，學習任務包括任務清單、工作表單和課前測試題等。學生通過情景視頻了解課程所對接的崗位和職責內容，再使用先導資源分組合作學習課程內容，完成學習任務，上傳學習結果。教師根據平臺討論區和課前測試成績，掌握學生課前預習情況，并相應調整課堂學習內容。

思：情景導入思問題。課中，校內教師和企業導師在線下教室、理實一體實訓室，或企業遠程線上連線的形式，導入實際工作情景，發布本節課程任務，引導學生獨立思考。

學：問題引導學新知。以預習測試問題、課前討論內容、任務清單問題、工作表單內容等為線索，著重講授課程重難點，以及在課前學習中學生出現的問題。

練：課崗對接練技能。結合對接崗位職能，設計案例分析或技能訓練。教師演練引導，學生分組討論案例或練習技能，在練中學、學中練，將理論知識內化為職業能力。

評：過程考核評效果。設計小組競賽、組內研討、歸納總結等環節，各小組展示成果，鼓勵學生發表觀點、展示自我，加強團隊協作和語言表達能力。通過組內互評、組間互評、教師點評、企業評價相結合的形式，強化過程考核。

拓：能力提升拓思維。課后以技能練習、案例分析、課后測試、開放問題等形式，幫助學生鞏固課堂學習內容，引導學生對知識點融會貫通，活躍思維，培養創新能力。

教學評價使用多元、全過程教學評價方法，對學生綜合能力進行評價，并不斷完善課程設計和教學效果（見圖1）。課前，根據智慧職教教學平臺資源瀏覽情況、任務完成情況、課前討論和測試成績；課中，綜合組內互評、組間互評、教師評價和同行評價四方面成績；課后，根據作業、測試和拓展任務完成情況。從多主體、教學全過程進行教學評價，學生重視每個任務點的完成情況，學習積極性得到提升，進一步提高了理論知識和實踐技能，達到了“以評促學”的目的。教師也可從學生學習情況、任務完成情況得知課堂學習效果，經企業導師評價反饋獲得課程意見，及時調整課程內容、任務難度，改進教學方法，達到“以評促教”的目的。企業導師根據企業需求、企業文化和行業標準對學生學習過程進行評價，達到用人目的。

在教學過程中，始終圍繞學生設計教學項目，學生主動參與、主動學習，提高學習積極性和興趣。教師僅僅是課堂的引導者，課堂秩序的維護者，引導學生獨立學習，適時講解重難點，加強學生對知識的理解。企業導師以線上或線下的形式參與教學，引入企業工作環境和情景，將實踐操作融到教學中，使學生理論和實踐技能均得到有效提升。

3.4 完善實訓環境

為彌補校內教學動物醫院實訓不足的情況，本課程在授課中將教師示范與虛擬仿真軟件相結合，學生通過虛擬仿真軟件初步掌握實操方法。課程綜合實訓設在企業中進行，學生分配在不同的院區，聘請相應的企業導師帶教。在企業，每名學生可以充分地練習技術操作和相關儀器設備使用方法，并有機會接觸到大量的臨床病例，鍛煉發現并解決問題的能力。企業導師也可以進一步的規范學生實操技能，達到企業用人標準。

3.5 思政元素融合

根據教育部《關于印發高等學校課程思政建設指導綱要的通知》文件精神要求，強化課程教學中的育人功能，要將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體[3]。本課程根據寵物行業、職業和本課程對接工作崗位的特點，著重培養學生的愛國精神、“四個自信”、工匠精神和職業素養，在課程內容設計中，選取相關課程思政元素與案例，融入課前、課中和課后全過程，緊扣課程教學內容，育人細無聲。

具體教學項目課程思政設計如表1：

參考文獻：

[1] 吳業亮，王潘，楊光云.探析現代學徒制[J].當代職業教育，2014（9）：12-14.DOI：10.3969/j.issn.1674-9154.2014.09.004.

[2] 張文華.現代學徒制在校企合作中的應用分析——以航空維修專業為例[J].大眾標準化，2021（8）：47-49.

[3] 王茜，袁伯園，楊永.課程思政對“金課”建設的引領助推作用——以“高等數學”課程為例[J].教育教學論壇，2023（3）：147-150.