基于區域認知方法的城市水文課程思政教學策略研究

摘" 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑，高校城市水文學科能夠與中國國情、馬克思主義哲學有效融合，具有獨特的理論方法和特殊視野，在進行思想政治教育過程中包含豐富的育人價值，是課程思政中重要的學科課程。圍繞城市水文學中的區域認知素養，從人地協調觀、家國情懷以及唯物辯證法方面，深度挖掘城市水文教學中的思想政治教育素材，通過完善學科教學目標和重點教學內容，探索基于區域認知方法的城市水文課程思政教學策略，為城市水文教學與思想政治教育的有效融合提供實踐途徑。

關鍵詞：思想政治教育；核心素養；區域認知；教學策略；城市水文學

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0047-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is the critical way to implement the fundamental task of cultivating undergraduate students. Urban Hydrology in colleges and universities can effectively integrate with China's national conditions and Marxist philosophy. It has unique theoretical methods and special vision and contains rich educational value and is an important subject course in curriculum ideology and politics during the process of ideological and political education. By focusing on the regional cognitive literacy in Urban Hydrology， from the perspective of human-earth coordination， patriotism， and dialectical materialism， we need deeply excavate the ideological and political education materials in urban hydrology teaching. The teaching strategy of curriculum ideology and politics in Urban Hydrology provides a practical approach for the effective integration of urban hydrology teaching and ideological and political education.

Keywords： ideological and political education; core literacy; regional cognition; teaching strategy; Urban Hydrology

2016年全國高校思想政治工作會議強調我國高等教育要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。“課程思政”是我國高校德育工作面臨當前困境下的產物，高校大學生作為接受新思想、新知識和先進技術的前沿群體，承擔著推動社會進步的艱巨任務，對其引導正確的德育價值觀具有重要意義[2]。課程思政的實踐與展開要扎根于全國高校思想政治工作會議的核心，把握全面提升學生德育素質這個關鍵目標，基于各個課程的學科屬性對思想政治因素進行融入，目的是讓課程內容兼具專業知識講授與德育內化功能。

城市水文學是一門為城市建設和改善城市居民生活環境質量提供水文依據的學科，涉及氣象、排水管網、水資源、水環境、生態、工程經濟等方面的內容，也是對國家重大發展戰略產生重要影響的學科。生態文明建設、“一帶一路”、綠色發展、國土空間整治等與城市水文學都有著密切的聯系，為城市水文教學與科學研究在新的高度上指明了發展方向。城市水文學的研究對象包含與人類生活息息相關的自然要素和社會經濟要素，是多元要素相互作用的綜合體。而城市水文學的教育則成為學生認識自然環境、水資源利用與保護以及社會發展的重要途徑，是構建生態文明理念的關鍵核心，在處理區域性和全球性的資源、環境、人口以及可持續發展等問題時發揮著重要作用。高等學校的城市水文學教育與課程思政的融合又能進一步激發該學科教學在思想政治教育、家國情懷、優秀傳統文化等方面的育人價值與功能，具有廣闊的發展潛力。

為貫徹落實課程思政精神，城市水文教學需要將課堂作為主要渠道，對授課內容的思想政治、家國情懷、科學世界觀等方面在改進中進行加強，使城市水文課程與思想政治理論有效融合。作為城市水文課程思政教學的直接實踐者，教師承擔著教學目標設定、教學內容把控、教學方式選擇、教學情境設計、課堂反饋與互動等任務，在課堂上占據主導地位。城市水文課程思政教學的過程中，特別需要教師在教學目標設定以及內容選擇上進行重點把握，將教學方式和情景設計作為載體來實現立德樹人的潤物無聲，因此教學方式與情境設計成為有效融合課程思政的關鍵核心，是重點也是難點。本文基于空間概念與人地關系概念，選取區域認知方法，分析該方法在城市水文課程思政教學中的可行性，并進一步探討基于區域認知方法的城市水文課程思政的實踐路徑。

一" 基于區域認知方法進行教學的必要性

區域認知是城市水文學需要掌握的核心技能。城市水文核心素養是指學生通過對城市水文基礎知識以及專業理論的學習，具備能夠在水利、水務、市政、環境部門以及流域機構等有關部門從事規劃、設計、施工、管理等工作的能力。因城市的區域分異是城市水文學關注的重點，且空間性是該學科的基本思想方法，使得區域性這一特點在城市水文學中格外突出，區域認知思維也成為正確構建人地協調觀、系統了解城市水文綜合性和動態性并在實踐活動中進行具體應用的前提。將空間-區域的視角和應用方法在城市水文學的核心素養中進行強調和突出，培養掌握各類區域分析方法，有助于提高學生分析和處理城市水文條件與人類活動關系的能力。

區域認知是城市水文研究的途徑和終點。人類生存的城市是一個復雜且龐大的系統，城市水文特別關注氣候變化下人類活動與城市水文過程的相互影響，重點探究城市水資源供需平衡、城市防洪與排水以及城市水質評價與水污染防控等問題。這些復雜問題背后的原因無不涉及到具有明顯區域性的氣象、生態、地理、經濟等方面，城市水文學與區域性緊密相連，其中所面臨的資源、環境、發展等問題以及這些問題的解決方式也最終回到區域。因此基于區域視角并分尺度對城市水文問題進行認識和分析是城市水文學的基本方法，對區域進行系統認知是研究途徑也是研究目標。

培育區域認知素養是城市水文教學的重心。區域認知的培養階段由三個轉變組成：從真實情景轉變為給定情景，從簡單的事物現象轉變為復雜的事物現象，從簡單方法和角度來認知區域轉變為復合多維度。這三個轉變是區域認知素養的重要進階標準，表現了基于區域認知學習的逐步深入過程與階段。從區域認知的程度來看，不同認知程度的變化是學習進階的表現形式，表1展示的是不同認知程度的表現特征。第1階段表現為 “在給定知識點提示的情況下，能夠對指定城市區域的城市化進程、氣候、水文、地形等基本信息進行區域特征描述與歸納”，隨著學習的逐步深入達到第4階段，“熟練運用空間-區域認識方法與技能，對城市水循環過程、城市設計暴雨與雨洪過程、城市防洪與排水進行模型模擬”。從水平第1階段到水平第4階段，從真實的城市基礎背景信息轉變為給定的條件情景，從簡單城市內部事象轉變為復雜的、綜合的城市水文過程事象，從簡單方法和角度來認知區域轉變為復合多維度，通過對區域認知三個進階階段的把控，學習的層級與難度逐漸提升。

二" 區域認知方法實現城市水文教學課程思政的可行性

區域認知核心素養涵蓋了國情國策、傳統文化、家國情懷、人地觀念等大量的思想政治元素[3]，對于培養符合社會主義建設和發展要求的中國公民以及具有全球意識和國際眼光的世界公民具有重要的作用，因此將樹德育人理念落實在城市水文的教學中具有可行性。

（一）" 區域認知素養蘊含人地觀念

城市水文學的研究對象主要包括以氣候、地形、土壤、生態等在內的自然要素，以及人口、經濟、政策等在內的人文要素。在人地關系中，這些自然要素和人文要素的相互作用主要以水資源、環境、人口和發展之間的矛盾對立來進行表現，其原因主要歸于城市在開發和利用自然環境的過程中，對城市環境的區域型性以及區域差異的忽視，導致城市內部的部分區域過度開發或利用不當，造成城市水資源供需、城市排水防洪、城市水質管控等方面出現不可持續的結果。區域認知素養強調基于空間-區域尺度、區域內部特點、區域與區域之間的相互作用，在真實復雜情境中客觀辯證地分析和處理城市水文系統與人類活動之間的作用關系。例如基于水資源、人口、氣候等背景條件，探究城市發展規劃、城市管網建設、城市水務工程實施等方面的優勢與劣勢、方式與路徑，思考“人”與“地”之間的協調發展，在教學過程中促進學生從區域的角度形成可持續發展觀。

（二）" 區域認知素養培養家國情懷

家國情懷是思想政治教育的重要組成部分，主要包含國情國策、文化傳承和國際視野等關鍵部分。圍繞我國區位、人口、環境、資源等方面分析我國基本國情國策，介紹我國國土資源與環境現狀，促進學生對區域協調發展戰略的深入理解；在國際視野下深化區域特性與區域聯系，學習借鑒國內外城市水務建設的成功案例，解決國內高質量城市建設所面臨實際問題的同時保留文化的傳承；基于區域認知對我國改革開放以來的城市化進程，講解我國城市化建設的成就和一些典型城市，介紹我國環境友好型社會主義特色城市方面的建設成果，增強民族自豪感。區域認知素養作為城市水文教學的關鍵素養，在思想政治教學方面能夠激發學生將愛國與強國融入個人理想的征程中。

（三）" 區域認知素養促進唯物辯證法的應用

唯物辯證法認為事物的聯系具有普遍性、客觀性、條件性、多樣性，要求從客觀事物本身的真實聯系出發，全面把握事物的聯系，防止孤立、片面地看問題。城市水資源的稀缺性與時空分布不均勻性、城市生態環境保護與經濟發展之間的矛盾性、城市人口活動的密集性與流動性等方面，都要求城市水文學要在區域認知方法的基礎上，能夠基于不同尺度的空間，對區域自然和人文事象的差異性進行具體分析。此外，區域之間普遍聯系的現象也會導致城市內部差異性和復雜性的產生。區域既有其獨特性，也具有與其相關聯區域的地方共性，區域差異在聯系普遍性原理的情況下變得更加復雜。培養基于空間-區域尺度、區域內部特點、區域與區域之間的相互作用，對復雜情境中的客觀事物進行全面把握的能力，不僅能夠促進學生運用唯物辯證法的能力，也有助于提高學生駕馭復雜問題、處理復雜問題的素質。

三" 基于區域認知素養的城市水文課程思政的教學策略

區域認知素養要求學生能夠運用區域視角去認識和處理城市化進程中人類需水與自然供水所出現的復雜問題，將其融入在城市水文教學活動中并充分發揮思想政治育人要素具有必要性和可行性。在實際教學中，需要教師基于區域性的特點深挖德育資源，尋求恰當的結合點并探索有效的教學設計與德育滲透路徑，按一定的邏輯講述知識和組織素材并給予教學引導，以提升高校教師在育人方面的素養和水平。

（一）" 教學目標完善

教學目標的設定和實現受到教學總體安排、教學條件、學情、教師水平等方面因素的影響。國家層面對教育目標的總體設定為立德樹人，城市水文學課程目標強調學科核心素養的形成及應用，落實在具體教學層面即為每節課的教學目標。在實際執行的過程中，則是從每堂課的具體“內容要求”（課程目標）出發，落實課程目標、基本理念、核心素養等上位要求，再進一步實現國家對思想政治觀念上的要求，最終落實立德樹人目標。課程思政與城市水文教學的交融，對城市水文教學目標的設定在落實具體課程內容要求和育人目標方面增加了新的需求。

1" 落實教材的內容要求，突出區域認知素養

將復雜的城市系統分類成不同區域進行問題探究是城市水文學的一個重要思想，教學內容以及教學設計中普遍涉及區域認知核心素養，需要針對教學內容找到與其相對應的認知技能并進行鏈接對應。教師對教材內容在深入理解的基礎上將授課內容進行歸類整理，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀建立三維目標，實現由淺層教學到深層教學的轉變。在教學目標主題確定的過程中，需要突出區域的觀點（或視角）和方法的應用，如講解城市排水管網設計與城市防洪規劃的內容時，強調城市功能區劃、城市與鄰近地區的資源流動、城市水資源分配、城市地理條件區域差異等涉及區域性和區域認知的關鍵知識點和能力，有意識地提升學生從區域的角度認識城市復雜性的思維品質與能力，推進區域認知素養在城市水文學教學中上位目標的構建。

2" 落實育人目標（包括中觀和宏觀目標）

城市水文學對學生的培養重點在于對基礎知識與專業理論的掌握程度，在研究方面的創新能力，在水利、水務、市政、環境部門以及流域機構等有關部門從事規劃、設計、施工、管理等工作的技能（中觀目標），并要求學生應該以可持續發展的理念和高度的社會責任感及歷史使命感服務于我國的城市水務建設事業（宏觀目標）。中觀目標要求學生掌握相關規劃、設計、施工、管理等技能，其基礎知識均與區域認知水平的培養和應用及關聯。宏觀目標定位的可持續發展理念與高度的社會責任感，更要求學生不能脫離區域之間的聯系、差異和動態發展來進行城市水文過程的探究。針對教學內容以及教學設計中普遍涉及的區域認知核心素養，找到與其相對應的育人目標并進行鏈接對應，在基于教材結構和實際教學情況的基礎上確定育人目標的具體培養方面。教師在落實育人目標過程中具有較大自由度，需要格外關注針對性和可實現性，避免穿靴戴帽、空談泛論，精準定位育人目標并重點突出。

（二）" 教學重點調整

城市水文學是一門重點關注城市水循環問題的學科，涉及到水文學、氣象學、生態學、環境科學、城市規劃等學科，包涵了城市水循環、城市化水文效應、供水與排水、城市水環境、城市防洪除澇、城市水資源與水環境問題以及城市水文模擬與預測預報等方面的內容，具有綜合性、交叉性、動態性和區域性[4-6]。在水文系統層面，教材涵蓋大氣運動、圈層構造、能量循環、水循環等自然規律，本質是對客觀自然現象進行描述，并探索客觀現象背后所蘊含的規律和原理，符合課程思政中對唯物辯證法以及嚴謹客觀科學態度的應用。在人類系統層面，城市水文學也包含了人口分布與流動、區域規劃、城鄉空間結構、國土空間整治等人文相關知識，兼具人文科學的屬性使得該學科能夠反映客觀事物中所包含的國家意志與人文情懷。此外，城市水文系統與人類系統是耦合互饋并協同演化的關系[7]，教學過程中在關注唯物辯證法應用的同時，融合文化傳承、道德情感與家國情懷等，特別是加強在區域性的基礎上探索城市水文系統與人類系統相互作用關系，在不同空間尺度范圍內對城市水資源、人口、環境和發展等問題關聯相應的思想政治要素。

（三）" 實施途徑探索

凱爾曼通過分析典型的態度變化例證，提出態度變化的過程需要經歷三個階段，分別是依從、認同和內化[8]。基于這一理論，對應于學生學習心態過程的轉變，將課堂教學節奏分為三個階段進行（圖1）：基于描述的依從階段、基于思辨的認同階段、基于實踐的內化階段[9]。以家國情懷為例，第一階段的“基于描述的依從”，教師在前期備課的過程中重點收集中國典型城市的相關學習資料，通過展示和描述這些城市的地理位置和空間范圍，闡述城市化過程中的發展軌跡以及背后的發展戰略，引導學生在課堂上能夠依從教師描述的內容，形成或加強國家疆域的認知、認同和自我維護的意識。第二階段的“基于思辨的認同”，通過結合典型城市水務工程案例、相關熱點事件分析、地域文化現象等情境設計，讓學生進一步思考改革開放后的城市化進程與發展、思辨具體國情與實際困難，培養國家歸屬感和自豪感，并進一步激發愛國情懷，使學生在家國情懷的培養中具有層次感。第三階段的“基于實踐的內化”，教師可以通過安排實踐活動和布置課程論文，讓學生在課后收集家鄉城市資源、環境與人口的相關信息，調研家鄉城市水利工程實施情況，分析家鄉水利業務需求，通過實踐內化學生家國情懷并形成行動，達到從“知鄉知國”到“愛鄉愛國”的目標。

參考文獻：

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基金項目：廣東省自然科學基金面上項目“高精度徑流預報模型研發及應用”（2020A1515010559）；中山大學本科教學質量與教學改革工程項目“基于水土交融和科教融合的創新人才培養的實踐教學模式研究”（教務〔2021〕93號）

第一作者簡介：劉智勇（1985-），男，漢族，湖南岳陽人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為水文水資源。