“雙碳”目標下產業生態學課程思政融入途徑與實踐研究

摘" 要：根據教育部在2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中相關要求，課程思政建設需在全國所有高校、所有學科專業全面推進。該文基于產業生態學課程的內容框架和多年授課經驗，結合廈門大學課程思政建設要求，圍繞我國在2020年9月聯合國大會上承諾的碳達峰、碳中和目標，以“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”為導向，對產業生態學開展課程思政建設的實踐進行探討。在課程教學過程中，將思政課程溶于專業課程當中，將我國近期政策溶于課程案例中，從而起到潤物細無聲的思政教學效果，并為中華民族偉大復興中國夢培養兼具專業素養和愛國主義情懷的人才。

關鍵詞：產業生態學；課程思政；立德樹人；雙碳目標；教學實踐

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0051-04

Abstract： According to the \"Guidelines for Ideological and Political Construction of Colleges and Universities\" issued by the Ministry of Education in May 2020， it is required that the ideological and political construction of courses be comprehensively promoted in all colleges and universities and all disciplines. Based on the content framework of the \"Industrial Ecology\" course and years of teaching experience， combined with the construction requirements of Xiamen University's curriculum ideology and politics， this paper revolves around the \"30·60\" dual-carbon goal that my country promised at the UN General Assembly in September 2020 to discusses the practical path of the curriculum ideology and politics on \"Industrial Ecology\"， which is guided by \"cultivating people for whom， who to train， and how to train people\". In the course teaching process， the ideological and political courses are dissolved in the professional courses， and China's recent policies are dissolved in the course cases in order to have the effect of moisturizing and silent ideological and political teaching. What's more， it can also cultivate talents with both professional quality and patriotism for the Chinese dream of the great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： Industrial Ecology; curriculum ideological and political; foster virtue through education; two-carbon target; teaching practice

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確了課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進[1]。此外，如何將高校專業課程和思政課程有效結合，從而實現“教書”與“育人”雙向協同發展成了課程思政建設的重點。這需要高校通過完善思政課課程教材體系、壯大教師隊伍、提高教師綜合素質、改革教師評價機制、加大教師激勵力度和加強后備人才培養工作等舉措，切實提升思政課質量。

產業生態學是一門研究產業子系統與自然生態系統之間相互作用關系及其可持續發展的新興交叉學科，其探討人類發展、社會進步等相關問題，是環境科學、環境工程、生態學等本科專業的一門非常重要的專業課。該課程已成為指導發展循環經濟、建設資源節約型社會、實現可持續發展的重要理論和技術方法[2]。自工業革命以來，農業、工業和服務業等行業以及制造業、交通運輸業和建筑業等主要部門的迅速發展帶來了一系列生態環境問題，其中由于過度碳排放加劇了全球氣候變暖，應對氣候變化已成為全球共識。作為最大的發展中國家和最大的碳排放國，中國的碳減排工作備受國際社會期待[2]。產業生態學在協調產業子系統與自然生態系統之間，在我國產業戰略布局等方面逐漸發揮著重要作用。產業生態學所研究的問題之一便是運用生態學原理在產業間探索可持續的協同降碳原理。因此，本課程思政研究在培養學生專業技能、立德樹人方面有著得天獨厚的學術條件和教學優勢[3]。

一" 產業生態學課程思政的價值

（一）" 產業生態學在生態文明建設中的作用

自2020年9月習近平總書記在第75屆聯合國大會上承諾中國力爭于2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和（以下簡稱“雙碳目標”）以來，習近平總書記多次提到雙碳目標，并在2021年3月強調實現碳達峰、碳中和是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，要把碳達峰、碳中和納入生態文明建設整體布局[4]。在此目標下，生態文明建設進入了以降碳為重點的戰略方向、推動減污降碳協同增效、促進經濟社會發展全面綠色轉型、實現生態環境質量改善由量變到質變的關鍵時期[5]。在經濟發展新常態的形勢下，產業生態學應繼續發揮其應有的理論指導和決策支撐作用，為我國全方位地開展產業生態化實踐作出重要貢獻。

（二）" 產業生態學課程思政的必要性

根據《綱要》中理工類專業課程思政建設的相關要求，作為理工類專業課程的產業生態學，其課程思政不僅要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育；還要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[6]。一方面，目前我國正處于百年未有之大變局，也是我國開啟第二個百年奮斗目標新征程的關鍵時期，我國產業戰略布局顯得尤為重要，當代大學生青少年群體作為中華民族偉大復興的先鋒力量，產業生態學有助于其更深入了解我國產業戰略布局，為更好實現中華民族偉大復興中國夢打下堅實的專業基礎。另一方面，產業生態學當中所蘊含的愛國主義思想、生態文明建設和雙碳目標等思政元素有助于學生塑造正確的三觀，更好地激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。因此，產業生態學課程思政將思政教育如鹽般溶于專業知識的傳授當中，真正做到“教書育人”雙向協同發展，進而實現價值引領、知識傳授與能力培養[3]。

（三）" 融入思政元素的產業生態學價值體現

本研究的價值體現在以下方面：①產業生態學作為一門新興學科，國內產業生態學教育主要集中在環境專業，和其他專業的交叉結合較少。本研究通過將產業生態學與思政課程教育相結合，有助于多學科交叉，延伸產業生態學的框架體系。②雙碳目標作為我國重大戰略，通過將雙碳目標融入產業生態學教學中，有助于讓學生進一步了解雙碳目標提出的背景及重大意義，還可引導學生探究我國產業低碳發展的關鍵路徑和策略，儲備學術科研人才。③產業生態學是一門實踐性強的學科，課堂講授中如果只是包括理論教學，學生學習的積極性和主動性不一定強烈。通過在課程設計中增加思政元素、產業生態學實踐性內容，有助于提高學生的學習興趣，從而為國家和社會培養思想和專業都過硬的優質人才。④運用生態學原理，將思政融入產業系統中，引導學生探討區域協同降碳、循環經濟及生態文明高質量發展超越，有助于學生更好地理解并掌握人類與自然可持續發展的相關理念。

二" 產業生態學課程思政的教學思路

本課程思政研究的重難點在于全面系統梳理產業生態學相關思政教育內容，實時跟進國家、地方的雙碳目標相關政策和實施行動方案，將思想政治教育的相關內容如鹽般充分溶于產業生態學的知識傳授中。因此，創新教學方法，激發學生學習興趣顯得尤為重要。本研究在產業生態學課程體系構建中融入雙碳目標以及生態文明思想，在全方位育人大格局下，實現教學與育人的全過程管理，使顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，實現思政建設的目標。建立“課堂教學+自主調研學習”的教學方式，增加學生學習的自主性、主動性。課程改變以往單純的期末考試評價機制，注重過程評價、動態評價，以反映學生對課程思政內容的階段性成果；將學生預期與教師課程設計相結合，以反映學生真實水平；建立“評價-反思-改進”的機制，以更好促進后續教學。

產業生態學課程旨在使學生系統地了解產業生態學的主要思想及內容，培養學生全面系統看待環境問題并運用產業生態學理論知識解決環境問題的能力。本課程將思想政治教育的相關內容融入產業生態學的知識傳授中，采用學科融入的方式達到思想政治教育的目的，通過價值引領，達到“課程育人”的目標。將思政教育中三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀等與產業生態學中的生態文明思想、雙碳目標等相關聯，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，努力實現具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的人才培養目標[7]。為了更好地展現本課程思政教學思路，筆者將教學框架匯總于表1。

三" 產業生態學課程思政的教學實踐

（一）" 理論聯系實際，緊跟國家政策

產業生態學課程思政既需要專業理論與思想政治的結合，又需要理論與實際的結合，因此這需要教師引導學生從理論與實際的聯系上去理解國家政策的實施，運用所學知識去分析政策案例，達到學懂學會、學以致用的目的——建設廢舊物資循環利用體系，大力發展循環經濟，對降低資源對外依存度，助力我國雙碳目標實現具有重大意義。2021年3月11日，十三屆全國人大四次會議表決通過了關于《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》的決議，明確提出：“加強廢舊物品回收設施規劃建設，完善城市廢舊物品回收分揀體系”。為貫徹落實黨中央、國務院決策部署，2022年年初，國家發展改革委、商務部等部門聯合印發了《關于加快廢舊物資循環利用體系建設的指導意見》[8]，為“十四五”時期構建廢舊物資循環利用體系明確了方向和路徑。為了達到“課程育人”的目標，本案例響應國家雙碳的戰略規劃號召，結合思政課程設計，在重點培養高年級環境科學與工程專業的本科生專業素養的同時提升了學生的思想政治站位。

（二）" 案例分析與現場教學

以分組討論為主，給出廢舊物資循環利用體系示范城市建設的案例，并由授課教師對案例的背景進行介紹，引導學生對案例進行分析：從產業鏈、政策體系、兩網融合、“十四五循環”經濟發展規劃等方面談談廢舊物資循環體系建設。在學生進行15 min左右的討論后，選派代表在課堂上進行交流。其后，教師對學生的交流和討論結果進行點評。隨后，結合我國新能源汽車動力電池迎來的“集中報廢期”，教師繼續引導學生進一步從產業鏈、政策體系、發展現狀及規劃等方面談談新能源廢電池回收利用前景。課堂即將結束之際，教師鼓勵學生在學習時應該理論聯系實際，根據自己專業所學，結合身邊所接觸到的產業，去探索產業生態學背后更為深層次的意義，從而達到真正的學以致用。

除此之外，授課教師組織學生參觀當地廢舊物資循環的龍頭企業，讓學生結合課堂上所學的理論知識與實地參觀的所見所悟，更加切實地感受我國在廢舊物資循環利用體系建設上的重視程度，更加深入了解我國為了實現雙碳目標所做的戰略布局。

（三）" 模型軟件實操，學以致用

為了讓學生更好地定量掌握國家雙碳目標的相關知識，本產業生態學課程思政還設計了2次軟件操作實操，一是生命周期評價GaBi軟件——一個以國際標準ISO 14025標準為準則的生命周期評價（LCA）方法界面操作系統，對各類產品從原材料到終端產品銷售的數據采集，以及對參數的設置，可自動分析整個循環中產品對環境的量化影響的操作性軟件；另一個是LEAP模型（Long-range Energy Alternatives Planning System），即長期能源替代規劃系統，是一個基于情景分析的自底向上的能源-環境核算工具。教師引導學生通過軟件和模型的學習，將理論與實踐相結合，充分發揮學生主觀能動性，由此展開了2個題為“基于生命周期評價（LCA）的快遞包裝環境影響分析”以及“福建省區、縣碳排放預測及碳預算可行性——以廈門市思明區為例”的較為滿意的定量研究成果。

（四）" 考核注重過程評價、動態評價

本課程改變以往單純的期末考試評價機制，注重過程評價、動態評價，以反映學生對課程思政內容的階段性成效；將學生預期與教師課程設計相結合，以反映學生真實水平；建立了“評價-反思-改進”的機制，以更好促進后續教學。在學期末，授課教師通過給出與國家戰略布局相關的選題范圍，讓學生充分發揮其主觀能動性，將本課程的所學理論聯系生活實際，并通過查閱相關資料收集處理分析數據，最終得出相對應的課程案例結論，并以課堂展示的形式匯報。授課教師首先肯定學生們的匯報成果，再給出點評建議，最后再由學生在課下完善各自的課程報告內容。

（五）" 教學效果反饋

在選擇案例時，教師始終堅持理論聯系實際，將產業生態學與我國最新的政策相結合，并將我國思政教育中三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀等與產業生態學相關聯，通過案例背景介紹，引導學生運用理論聯系實際的方法通過自己的所學、所見及所聞主動去發掘產業生態學背后的新時代中國特色社會主義生態文明思想，從而拓展學生的眼界，激發學生的學習興趣。本思政課程案例的選擇，將國家政策與課程內容有機結合，并通過運用相關模型軟件來解決實際問題，這不僅讓學生對本專業有了更深刻的認識，還進一步了解我國為實現雙碳目標所作的戰略布局，以此讓學生明白所學專業與國家戰略布局息息相關，更加增強了學生的專業認同感和自豪感。同時這也響應了習近平同志在中國人民大學考察時所強調的“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”——通過專業課程與思政內容有機結合的方式因材施教培養具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的新時代愛國青年。

四" 結束語

首先，《綱要》中指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。[9]”然而，當今世界正處于百年未有之大變局，大學生的理論水平和實踐能力不斷提升，價值觀念和主體選擇也日益多元化。因此，產業生態學的課程思政教育在課程教學過程中起到畫龍點睛的作用，一方面可以增強學生對于本專業的認可度，以此激發學生對于本專業的學習興趣；另一方面可以對學生的人生觀、價值觀、世界觀的塑造起到良好的導向作用。在真正意義上做到為國家、為人民培養新時代兼具高專業素養以及愛國主義情懷的有為青年。

其次，課程思政教育需要因材施教，切勿為了思政而思政。習近平總書記到人民大學考察調研時指出思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的作用[10]。因此，專業課程思政要想將道理講深、講透、講活，其教育形式須多樣化，尤其是在案例選擇、材料分析和報告撰寫等環節中，要因時制宜、因人而異，通過適當的方式傳遞給學生課程當中所蘊含的思政元素，而不是將思政元素生搬硬套、原封不動地傳遞給學生。這正如同習近平總書記指出的，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[11]。

最后，師者，引人以大道、啟人以大智、育人以大德。習近平總書記深刻指出，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。一名稱職的高校教師需要堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一，這不僅需要教師為學生傳道受業解惑，還需要教師踐行社會主義核心價值觀，用自身的品德修養讓學生接受社會主義核心價值觀的熏陶。此外，教師在課程內容設計上，要注意處理好課程思政教育和課程內容之間在時間、側重點等方面的比例關系[12]，將思政課程如鹽一般溶于專業課程當中，從而起到潤物細無聲的教學與育人效果，為中華民族偉大復興中國夢培養兼具專業素養和愛國主義情懷的人才。

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[12] 曾光.產業經濟學課程思政建設與實踐[J].高教學刊，2022，8（3）：188-192.

基金項目：2020年福建省社會科學基金資助項目“基于居民生活消費的福建省低碳發展路徑研究”（FJ2020B031）；2021年廈門大學課程思政教學研究項目“雙碳目標下產業生態學課程思政研究”（廈大教〔2022〕4號）

第一作者簡介：彭荔紅（1965-），女，漢族，福建莆田人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為產業生態、循環經濟、能源政策、環境影響評價。

*通信作者：蔡群飛（1985-），男，漢族，福建莆田人，碩士，團委副書記。研究方向為大學生和研究生思政。