大學(xué)英語混合式多模態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式研究

摘" 要：線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。多模態(tài)視域下教學(xué)理念和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)提供研究思路。該文基于“親身體驗(yàn)、概念命名、批判分析和實(shí)踐應(yīng)用”的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建以“U校園、iWrite、企業(yè)微信群”為線上平臺的混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式。該模式包括“線上為主體驗(yàn)已知知識和新知識、線上線下命名化和理論化概念、線下為主功能性和批評性分析、線上線下合適性和創(chuàng)造性應(yīng)用”四個(gè)教學(xué)過程，旨在此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中協(xié)同利用多模態(tài)資源、互動方式和評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)。該文從多模態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的視角對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究形成補(bǔ)充，并提供參考案例和應(yīng)用實(shí)踐，以切實(shí)提高混合式教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；多模態(tài)教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0072-05

Abstract： The key to blended learning model is the effective integration of online learning and classroom teaching. The principles of mutimodal teaching and the theory of design learning provide a research approach to the blended learning. Based on the framework of design learning， which includes \"experiencing， conceptualizing， analyzing and applying\"， this paper constructs a blended design learning model with the online platform \"Unipus， iWrite and WeCom groups\". This model includes four teaching and learning processes， \"experiencing the known and unknown primarily online， naming and theorizing concepts both online and face-to-face， functional and critical analyzing primarily face-to-face， proper and creative applying both online and face-to-face\"， aiming to achieve the mutimodal objectives by coordinating mutimodal resources， mutimodal ways of interaction and evaluation. This paper supplements the studies on blended learning model of College English from a perspective of mutimodel design learning and puts a case into practice to improve the feasibility and effect of the blended learning.

Keywords： blended learning; design learning; multimodal teaching; College English; application and practice

2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出“大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”[1]。實(shí)踐和創(chuàng)新大學(xué)英語混合式教學(xué)模式成為對大學(xué)英語教師的基本要求。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，既有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，避免大班教學(xué)的時(shí)空限制；又有助于教師優(yōu)化使用各種教學(xué)資源，保證有意義的互動交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

目前對大學(xué)英語的混合式教學(xué)探索主要集中在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，成果豐碩。然而教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很容易對模式盲目套用，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)簡單結(jié)合，而未對各種教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和評價(jià)方式等協(xié)同整合。能否發(fā)揮混合式教學(xué)的效用，關(guān)鍵在于如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)使在線和課堂部分的教學(xué)活動有機(jī)融合，即在于如何通過不同媒介和信息傳遞方式的選擇、搭配和組合，使混合式教學(xué)發(fā)揮最大效益。在這一方面，多模態(tài)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用可以為我們提供指導(dǎo)。本研究將在多模態(tài)視域下，運(yùn)用培養(yǎng)多元讀寫能力的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基本理論框架，構(gòu)建線上線下混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，旨在通過多模態(tài)教學(xué)資源、互動和評價(jià)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)。

一" 理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述

（一）" 多模態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論

“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”是New London Group提出的“通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的簡稱，與“通過任務(wù)學(xué)習(xí)”“通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)”“通過實(shí)踐學(xué)習(xí)”等概念相比照[2]。其是一個(gè)綜合利用交際模態(tài)進(jìn)行有效交際的概念。設(shè)計(jì)者既要把所需模態(tài)選擇出來，還要將它們組織起來，形成一個(gè)模態(tài)組合整體，最終有效地完成交際任務(wù)[3]。設(shè)計(jì)理論包括三部分：已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)。已有設(shè)計(jì)是已有的意義資源。設(shè)計(jì)過程是把已有設(shè)計(jì)中的資源置于新的語境中重新表現(xiàn)出來，是對已有資源的轉(zhuǎn)換。再設(shè)計(jì)是通過設(shè)計(jì)過程再生和轉(zhuǎn)換資源，是對意義的重新制造，具有創(chuàng)造性和新產(chǎn)性[2]。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程由實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐構(gòu)成。從學(xué)生角度看，這四個(gè)過程分別對應(yīng)親身體驗(yàn)、概念命名、批判分析和實(shí)踐應(yīng)用。Kalantzis[4]劃分了這四個(gè)教學(xué)組成部分的次范疇。1）親身體驗(yàn)：①已知的，把個(gè)人已掌握的知識帶入學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和興趣反思；②新知的，在新的情境和信息中，觀察或參與新的或不熟悉的事物。2）概念命名：①概念化，給學(xué)習(xí)對象下定義和進(jìn)行分類等；②理論化，把相關(guān)概念連接形成理論。3）批評分析：①功能性分析，分析學(xué)習(xí)對象的社會功能，如找到因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)和用途等；②批評性分析，評價(jià)自己和他人的意圖、目標(biāo)、動機(jī)和觀點(diǎn)等。4）實(shí)踐應(yīng)用：①合適性應(yīng)用，在典型的語境中合適運(yùn)用知識；②創(chuàng)造性應(yīng)用，在復(fù)雜新環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或?qū)⒅R遷移到不同的語境中[5]。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基本理論框架可以由圖1表示[6]。

（二）" 多模態(tài)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

截至2021年12月，以大學(xué)英語混合式教學(xué)模式為主題在中國知網(wǎng)可搜索到2 059篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，從2016年1月至2021年12月呈急劇上升趨勢，成果豐碩。而多模態(tài)教學(xué)也是國內(nèi)外近二十幾年研究的熱門課題之一。截至2021年12月，以大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)為主題在中國知網(wǎng)搜索到1 016條結(jié)果，自2013年以來數(shù)量穩(wěn)定，成果較多。但多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用研究還不夠系統(tǒng)[7-16]。在研究數(shù)量上，截至2021年12月，以多模態(tài)加混合式的組合為主題在中國知網(wǎng)搜索，只有115篇相關(guān)論文，集中在2018年以后，逐年穩(wěn)步上升。在研究內(nèi)容上，這些文獻(xiàn)主要圍繞在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)和有效性研究方面，且以在英語聽力和口語教學(xué)中的應(yīng)用居多，大學(xué)英語綜合課的研究較少。在研究對象上，以英語專業(yè)本科生和高職生為主，對非英語專業(yè)學(xué)生的研究較少。在研究方法上，幾乎都是非實(shí)證的研究。從多模態(tài)視域下研究大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有很大的空間，能從理論、方法和實(shí)踐上都形成補(bǔ)充。

二" 模式構(gòu)建

大學(xué)英語混合式多模態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式（以下簡稱“本模式”）使用多模態(tài)教學(xué)思想指導(dǎo)混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過程，構(gòu)建了多模態(tài)視域下的混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式（圖2）。線上平臺為與教材配套的U校園智慧教學(xué)云平臺（以下簡稱“U校園”）、iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)和企業(yè)微信群。

（一）" 多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

多模態(tài)理念和方法是本模式的指導(dǎo)思想。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)互動和教學(xué)評價(jià)中都應(yīng)體現(xiàn)多模態(tài)性。

1" 設(shè)立多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過活動預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起導(dǎo)向作用。多模態(tài)視域下教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，即多方面識讀和創(chuàng)作的能力，既含傳統(tǒng)意義上的語言讀寫能力，還包括信息批判、社會文化和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力等。語言讀寫能力包括聽讀的輸入和說寫譯的輸出能力，是解讀和構(gòu)建意義的能力，語言目標(biāo)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，輸入和輸出相互配合轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。信息批判能力是對多種資源解讀、分類及評價(jià)，進(jìn)而選擇所需信息的能力，是抓重點(diǎn)、學(xué)難點(diǎn)的批判性過程。師生面對多模態(tài)資源，要進(jìn)行最優(yōu)化選擇和利用，把所學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)需求緊密結(jié)合起來。社會文化能力是在真實(shí)情境中溝通交流和調(diào)整策略的能力，要根據(jù)不同的情境和文化制造恰當(dāng)?shù)囊饬x。創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力是將已有設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為再設(shè)計(jì)資源的能力，轉(zhuǎn)換過程是對新舊知識的轉(zhuǎn)換、對多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換，也是知識內(nèi)化的過程。在具體實(shí)施混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中，要通過不同的教學(xué)材料和活動設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2" 整合多模態(tài)教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生獲取知識的主要來源。不同的模態(tài)資源具有不同的供用特征和意義潛勢，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和活動，采用模態(tài)資源的最佳搭配來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化效果，但也要注意模態(tài)選擇的經(jīng)濟(jì)性。教學(xué)中常用的模態(tài)可分為語言模態(tài)和非語言模態(tài)。語言模態(tài)包括口語（聲音、發(fā)音、口氣和聲調(diào)）和書面語（文本）。非語言模態(tài)包括圖片（圖表）、音頻、視頻（動畫、微課）、肢體動作（表情、視線、手勢、身勢和距離）和空間布局（設(shè)備、座位）等。課下學(xué)生的已有學(xué)習(xí)資源主要是教材文本、U校園課文音頻。教師應(yīng)為學(xué)生提供其他資源，如相關(guān)動畫和微課等。資源要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心進(jìn)行選擇和制作。課上教師可選擇的模態(tài)還包括肢體動作和空間布局，在實(shí)現(xiàn)概念意義和篇章意義的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)人際互動意義。

3" 組織多模態(tài)教學(xué)互動

互動是多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。多模態(tài)視域下互動主體包括師生集體互動、師生一對一互動、學(xué)生雙人互動、學(xué)生小組互動和人機(jī)互動等。互動活動包括問答、討論、訪談、演講、角色扮演和報(bào)告展示等。互動途徑分為線上和線下。課下師生主要通過企業(yè)微信群、U校園作業(yè)點(diǎn)評、iWrite互評功能在線上互動。課上師生主要是面對面線下互動，也可利用U校園的提問、投票及測試等功能進(jìn)行線上互動。各種互動方式、活動和途徑可交錯(cuò)進(jìn)行，避免教師上課一言堂和活動單一。學(xué)生在互動過程中，調(diào)用不同的感官模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

4" 實(shí)施多模態(tài)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是診斷、調(diào)控和檢驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。本文的多模態(tài)評價(jià)主要指在針對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)中，既包含傳統(tǒng)的對語言模態(tài)的評價(jià)，如對復(fù)雜度、流利度、準(zhǔn)確度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評價(jià)，也包含對非語言模態(tài)的評價(jià)，如對聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、手勢語模態(tài)和空間模態(tài)等多模態(tài)的評價(jià)。在不同的教學(xué)階段實(shí)施不同的評價(jià)功能和內(nèi)容。教學(xué)前診斷性評價(jià)，了解學(xué)生的自學(xué)情況和教學(xué)重難點(diǎn)。教師可在U校園中選用教程練習(xí)、題庫試題或自主錄題。以簡單的口頭作業(yè)和書面測試為主。教學(xué)中形成性評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，改進(jìn)和完善教學(xué)活動，以口頭或書面匯報(bào)、多媒體展示為主。教學(xué)后總結(jié)性評價(jià)，了解學(xué)生的掌握程度，對學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價(jià)。以文本測試和多媒體展示為主。此外，多模態(tài)評價(jià)還指多種評價(jià)主體，包括教師評價(jià)、生生互評、小組評價(jià)、師生共評、機(jī)器評價(jià)和人機(jī)共評等。

（二）" 多模態(tài)視域下混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本模式的構(gòu)建以一篇文章或者一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式框架為主線，對設(shè)計(jì)過程的四個(gè)組成部分進(jìn)行線上和線下混合式活動設(shè)計(jì)。

1" 線上為主：體驗(yàn)已知知識和新知識

本環(huán)節(jié)是實(shí)景實(shí)踐。1）教師設(shè)置一個(gè)可能發(fā)生的交際場景或討論話題，使學(xué)生明確知道通過本單元學(xué)習(xí)將完成的產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)可以是在單元文章學(xué)習(xí)前課堂上教師線下布置，也可以在U校園通知公告或企業(yè)微信群公告中線上發(fā)布。任務(wù)最終的產(chǎn)出形式是多模態(tài)的，可以是錄制一個(gè)訪談視頻，做一場演講、報(bào)告或展示，演一出情景劇或組織一場辯論等。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)的過程。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠提高語言讀寫能力、信息批判能力、社會文化能力、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力等。學(xué)生先嘗試著調(diào)用自己的已有知識和經(jīng)歷來完成任務(wù)，然后反思自己在內(nèi)容、語篇、語言、技術(shù)、交際和創(chuàng)新等方面的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和明確學(xué)習(xí)的方向。2）教師在U校園補(bǔ)充資源或企業(yè)微信群文件中上傳學(xué)習(xí)資料，包括PPT、動畫、視頻等多模態(tài)資源，作為學(xué)生已有的教材文本和U校園課文音頻的補(bǔ)充。學(xué)生查看并學(xué)習(xí)以上資源，也可自行搜集資料和信息，親身觀察體驗(yàn)新的不熟悉的情境和知識。

2" 線上線下：命名化和理論化概念

本環(huán)節(jié)是明確指導(dǎo)。1）教師指導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)和關(guān)鍵詞命名化。學(xué)生確定產(chǎn)出任務(wù)中的關(guān)鍵詞，從教學(xué)材料中找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容和語言點(diǎn)，對其進(jìn)行定義和分類。學(xué)生需要對線上線下資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并且給不同的模態(tài)資料分類。命名化過程以學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)為主，教師可要求學(xué)生將分類整理的筆記拍成照片上傳至U校園作業(yè)中進(jìn)行檢查。2）教師指導(dǎo)學(xué)生對概念理論化。學(xué)生將與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容連接形成較完整的篇章，確定產(chǎn)出任務(wù)的主要內(nèi)容、思路和語言表達(dá)。3）教師在U校園發(fā)布測試，檢測學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和詞匯短語的搭配運(yùn)用。

3" 線下為主：功能性和批評性分析

本環(huán)節(jié)是批判框定。1）教師指導(dǎo)學(xué)生分析多模態(tài)資源的社會功能，如語篇功能和人際功能。學(xué)生在概念命名環(huán)節(jié)已分析和學(xué)習(xí)了多模態(tài)資源的概念功能，所以本環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)分析語篇功能和人際功能的實(shí)現(xiàn)。除了傳統(tǒng)地分析所學(xué)文章的整體篇章結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)寫作邏輯，還要分析樣例PPT的頁面布局和模態(tài)調(diào)用；分析視頻資源的文本結(jié)構(gòu)和圖像布局。此外，還應(yīng)分析語言文本和圖像圖片是如何傳遞人際交際意義的。2）教師指導(dǎo)學(xué)生批判性分析多模態(tài)資源。評價(jià)各種資源中內(nèi)容、語言點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、模態(tài)等的調(diào)用是否有助于實(shí)現(xiàn)作者的目標(biāo)和支撐觀點(diǎn)。學(xué)生反思自己擬選用的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、模態(tài)是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)概念意義，實(shí)現(xiàn)語篇意義和互動意義。

4" 線上線下：合適性和創(chuàng)造性應(yīng)用

本環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換實(shí)踐。1）學(xué)生進(jìn)行合適性應(yīng)用。教師在U校園發(fā)布篇章測試，可以是現(xiàn)有教學(xué)資源的總結(jié)，也可以是同話題篇章對知識的運(yùn)用，考察學(xué)生在典型語境中合適運(yùn)用知識的能力。2）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。學(xué)生以小組形式在設(shè)定的交際場景中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和已完成子任務(wù)完成最終的產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生將任務(wù)文本提交在iWrite智能評閱平臺，根據(jù)系統(tǒng)反饋修改文本。將多模態(tài)課件或視頻提交在U校園作業(yè)中，鼓勵(lì)水平較高的同學(xué)將知識遷移到不同的語境中進(jìn)行創(chuàng)造。3）教師制定評價(jià)細(xì)則，選取樣本進(jìn)行課堂展示，師生共同從文本的內(nèi)容、語言、篇章到模態(tài)的選用、功能的實(shí)現(xiàn)等多方面對樣本任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生按照評價(jià)細(xì)則自評、在iWrite平臺互評。

雖然設(shè)計(jì)過程是按照親身體驗(yàn)、概念命名、批判分析和實(shí)踐應(yīng)用的順序來闡述的，但這一次序并不是固定的。比如在親身體驗(yàn)新知識的同時(shí)，也是初步概念化的過程。而對概念功能和對語篇功能、人際功能的分析也需要根據(jù)文本體裁和難度進(jìn)行順序上的調(diào)整。測試形式的合適性應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，形式靈活，幫助師生調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。創(chuàng)造性應(yīng)用也可不斷嘗試、修改和完善。四個(gè)部分可循環(huán)操作，相輔相成。

三" 案例設(shè)計(jì)

下文將以外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第三版）》一書中第三單元Text A“College Life in the Internet Age”為例，來闡釋混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)過程。本篇課文的產(chǎn)出任務(wù)是以文章題目為主題作一場調(diào)研報(bào)告的展示。報(bào)告內(nèi)容包括信息技術(shù)對大學(xué)教育和大學(xué)生生活的影響，以及如何合理使用互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備。

（一）" 課前

教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在企業(yè)微信群中發(fā)布公告。教師在U校園補(bǔ)充資源管理中上傳多模態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的主要活動是親身體驗(yàn)、初步概念命名和初步合適性應(yīng)用。1）親身體驗(yàn)已知內(nèi)容。學(xué)生將自己每天使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的活動和時(shí)長通過表格列舉出來。親身體驗(yàn)如何表達(dá)自己利用網(wǎng)絡(luò)參與的活動，反思如何合理地使用網(wǎng)絡(luò)和分配時(shí)間。2）親身體驗(yàn)新的情境和信息。學(xué)生通過教師上傳的短視頻“The history of technology in education”和“Smart Education in China”進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備給大學(xué)教育和學(xué)生生活帶來的影響。學(xué)生接觸英文視頻中有關(guān)主題的英文表達(dá)，并通過兩個(gè)視頻對比了解科技在中西方教育中的應(yīng)用。3）初步概念命名。學(xué)生通讀課文，觀看教師錄制的重點(diǎn)語言點(diǎn)的微視頻和PPT，在筆記本上分類整理與互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備和校園活動等主題相關(guān)的詞匯和短語，并且分類整理與帶來影響、提出建議相關(guān)的句型表達(dá)。將筆記拍成照片上傳在U校園作業(yè)中。4）初步合適性應(yīng)用。學(xué)生在U校園平臺完成與語言點(diǎn)相關(guān)的部分練習(xí)“words in use，expressions in use”，了解自己的詞匯搭配學(xué)習(xí)效果。教師也得到及時(shí)的反饋，進(jìn)一步確定語言的重難點(diǎn)。

（二）" 課中

課堂學(xué)習(xí)過程中，主要活動包括理論化概念、分析批判和實(shí)踐應(yīng)用。1）理論化概念。教師反饋課前作業(yè)中學(xué)生提交的按主題分類的語言點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。講解測評中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考各個(gè)主題關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性和邏輯性，形成自己的主題和觀點(diǎn)。2）初步創(chuàng)造性應(yīng)用。以小組為單位，每位同學(xué)組內(nèi)口頭匯報(bào)自己使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況和提出使用建議，小組代表進(jìn)行匯總，形成文本框架。要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)使用新學(xué)的相關(guān)語言點(diǎn)和觀點(diǎn)支撐。3）功能性分析。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)對分析本文的整體篇章結(jié)構(gòu)及代表段落的結(jié)構(gòu)“cause and effect”，分析語篇及段落內(nèi)的銜接手段。學(xué)生結(jié)對分析教師提供的PPT中的圖片和視頻中的畫面樣本是如何布局的，以便補(bǔ)充和強(qiáng)化文本的概念功能、語篇功能和人際功能。4）批判性分析。學(xué)生結(jié)對對課文和其他多模態(tài)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行批判性解讀，辯證地分析其內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和模態(tài)是否都有效地實(shí)現(xiàn)了其調(diào)用目的。5）再次創(chuàng)造性應(yīng)用。以小組為單位，修改文本框架和結(jié)構(gòu)，商討哪些文本內(nèi)容調(diào)用圖片、音頻、視頻等模態(tài)能更好地表達(dá)意義來實(shí)現(xiàn)匯報(bào)展示的概念、語篇和人際功能。小組確定各個(gè)成員在任務(wù)中的角色和分工。

（三）" 課后

課后學(xué)生的主要任務(wù)是實(shí)踐應(yīng)用。1）合適性應(yīng)用。學(xué)生在U校園教程學(xué)習(xí)中完成banked cloze和教師發(fā)布的對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性限時(shí)測試。2）完善創(chuàng)造性應(yīng)用。以小組為單位制作調(diào)研報(bào)告課堂展示的PPT，上傳至U校園作業(yè)中。將PPT文本部分上傳至iWrite平臺，學(xué)生可根據(jù)智能評閱系統(tǒng)的反饋反復(fù)修改文本。教師根據(jù)評價(jià)細(xì)則認(rèn)真審閱多模態(tài)PPT，選取樣本，下節(jié)課與學(xué)生共同評價(jià)，隨后學(xué)生在iWrite平臺進(jìn)行互評。

四" 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)已成為課堂內(nèi)外的新常態(tài)。本研究將多模態(tài)視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)綜合框架應(yīng)用在混合式教學(xué)模式中，構(gòu)建了線上線下混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)理論上進(jìn)行了創(chuàng)新性結(jié)合。本文還根據(jù)此模式進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐，表明了該模式的應(yīng)用價(jià)值。混合式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生利用多模態(tài)資源，通過多模態(tài)互動和評價(jià)，提升多元識讀能力。其次，這種模式為大學(xué)英語教師提供了一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，親身體驗(yàn)、概念命名、批判分析和實(shí)踐應(yīng)用的活動設(shè)計(jì)過程具有可操作性。但這個(gè)研究還是初步的，效果尚未進(jìn)行實(shí)證評價(jià)，還需要更多的應(yīng)用、研討和優(yōu)化。

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基金項(xiàng)目：外研社大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目“多模態(tài)寫作任務(wù)對大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的影響研究”（2022090602）；山西省社科聯(lián)外語專項(xiàng)課題“多模態(tài)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（SSKLYY2020044）；太原科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于信息平臺的同伴糾正性反饋對翻譯實(shí)踐的研究”（202025）；外研社大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語課程思政背景下師生合作策略研究”（2021112203）

第一作者簡介：李倩（1989-），女，漢族，山西汾陽人，碩士，講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、二語習(xí)得。