技能型軍士實踐課程教學設計與實踐

摘" 要：水暖管道加工與連接實操課程是陸軍勤務學院某技能型軍士培養專業的核心課程，具有教學學時長、工程實踐性強的特點。針對實踐性課程的教學特點和教學規律，以排水管道加工與連接模塊為例，以軍士學員在部隊任職的崗位需求為牽引，精心開展教學設計，從“知識、能力和素質”三個維度設計教學目標，優化教學內容，融入思政元素，通過問卷調查、走訪座談等方式深層次分析教學對象，深入貫徹“以學員為中心”的教學理念，改進教學方法，實施“以考代訓”的教學策略，并合理設計教學環節。最終的教學實踐結果表明，在教學過程中，學員的知識和技能水平均得到顯著提高，達到預期的教學目標。

關鍵詞：排水管道加工與連接模塊；教學設計；教學實踐；技能型軍士；崗位需求

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0117-04

Abstract： Plumbing Pipe Processing and Connection Practice course is the core course of a skilled Sergeant training major in Army Logistics Academy. The course has the characteristics of long teaching hours and strong engineering practicality. According to the teaching characteristics and teaching rules of practical courses， taking \"drainage pipe processing and connection\" as an example and guided by the post requirements of sergeant students in the army， the teaching design is carefully carried out， the teaching objectives are designed from the three dimensions of \"knowledge， ability and quality\". The teaching contents are optimized， the ideological and political elements are integrated， and the teaching objects are deeply analyzed by means of questionnaire survey， visit and discussion. We thoroughly implement the teaching concept of \"student-centered\"， improve the teaching methods， implement the teaching strategy of \"replacing training with examination\"， and reasonably design the teaching links. The final teaching practice results show that in the teaching process， the students' knowledge and skills have been significantly improved， and the expected teaching objectives have been achieved.

Keywords： drainage pipe processing and connection; instructional design; teaching practice; skilled sergeant; job demand

水暖管道加工與連接實操是陸軍勤務學院某技能型軍士培養專業（3年制大專）任職基礎模塊的大綱課程。該課程主要面向營區建筑給排水、暖通空調系統運行維護管理的崗位，是一門工程實踐性較強的課程，教學內容涵蓋水暖用金屬管加工與連接、給排水管道加工與連接、給排水系統及設備附件安裝等內容，內容涵蓋面廣、實踐學時長。根據該課程的特點，以軍士學員在部隊任職的崗位需求為牽引，結合教學對象自身的學習特點，調整優化整合教學內容，根據授課教員的專業特長，按照模塊化開展教學，以期提高教學效率和教學質量。文章以排水管道加工與連接模塊為例，介紹技能型軍士實踐課程的教學設計和實踐過程。

一" 教學目標分析

教學目標是教學過程中使參與教學前后的學員發生何種變化的表述，是指在教學活動中所期待得到學員的學習結果。在教學過程中，教學目標起到十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞著實現教學目標而進行[1]。排水管道加工與連接模塊的教學目標是以學員在部隊的崗位任職需要為牽引，達到熟悉排水管道的特點、認識排水管道系統圖、熟練掌握排水管道加工與連接方法的目的，并從知識、能力和素質三個維度進行設計。

（一）" 知識目標

學員通過排水管道加工與連接模塊的學習，能夠準確說出排水管道的性能和特點；能夠準確識別排水管道系統圖，能夠根據排水管道系統圖，選用合適尺寸的排水管道；掌握排水管道加工和連接的方法和步驟。

（二）" 能力目標

學員通過排水管道加工與連接模塊的學習，具備從知識到技能轉化的能力，通過教學視頻資源的觀看、實訓室排水管道模型的參觀，到實際動手操作實踐過程的訓練以及“以考代訓”的教學方式提高學員的技能水平。

（三）" 素質目標

教員通過排水管道加工與連接模塊的教學，使學員認識到所學的專業技能在野營保障和營區設施運行維護管理中發揮的重要作用，進而強化學員的職業認同感；同時，無論在平時和戰時，排水管道的暢通與否能夠直接影響官兵的直觀感受，保障好就能提高戰斗力和持久力，樹立學員為兵服務、保障打贏的觀念。

二" 教學內容與學時安排

水暖管道加工與連接實操課程教學內容較多，共計80學時，排水管道加工與連接模塊屬于塑料管加工與連接部分的教學內容，共計8學時，教學內容主要包括建筑排水系統圖的識圖、排水管的加工與連接實操等內容，學時相對緊張。對照著設計的教學目標，在有限的時間內，如何實現教學內容與教學目標的有機契合，期望學員具備一定水平的排水管道加工與連接技能，需要對各個教學環節進行有效的設計。

三" 教學對象分析

制定教學設計和編寫教案前，應當熟悉教學對象的基本情況。開展教學對象分析可以通過問卷調查、走訪座談和咨詢前導課程授課教員等形式了解教學對象的學習動機、學習特點、學習需求和信息素養等方面的內容。開展排水管道加工與連接模塊教學之前，授課教員通過走訪座談、問卷調查的形式對教學對象進行全方位的調查分析，問卷調查表（節選）如圖1所示。

四" 教學方法

教學方法要根據授課對象的實際情況進行合理的選擇，要考慮教學實施的可行性[2]。考慮到授課班級人數較多（＞40人），教員的精力有限，采用傳統的“灌輸式”教學方法無法讓學員的技能水平在有限的學時內得到顯著提高[3]。因此，在教學內容設計時，重點圍繞“培養學員動手能力和實操技能”這一中心思想，貫徹“以學員為中心”的教學理念。在教學實施過程中，注重運用課程思政手段，把崗位能力需求和個人能力提高作為指揮棒，讓學員有獲得感，激發學員矢志強軍的熱情。排水管道加工與連接模塊共計8學時，教學內容及學時分配如圖2所示。主要采用的教學方法包括講授法、案例式教學法、演示練習法和任務驅動法等，所有教學方法的選擇均以“以考代訓”為最終目的。

（一）" 講授法和案例式教學法

講授法是指教員通過簡明、生動的口頭語言向學員傳授知識的方法，是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念，引導學員分析和認識問題[4]。案例式教學法是指以學員為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學員發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點，提高能力的教學方法[5]。

針對認識排水管和排水系統圖部分的內容，主要采用講授法和案例式教學法。通過教員簡單的理論提示，讓學員動手觸摸和感受真實的排水管，讓學員自己概括出“排水管的性能特點”。通過播放某營區營房裝修過程中排水管的連接視頻，讓學員初步了解排水管道系統及連接的過程。由于教學對象大多數不從事營區設施維護管理工作，對于排水系統圖較為陌生。通過實操室的排水管道系統實物模型結合教員的講授，讓學員在“理論結合實際”的教學過程中初步了解排水管道系統圖。

（二）" 演示練習法

演示練習法是指教員在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學員通過觀察獲得感性認識后，在教員的指導下，學員通過實際操作的練習來鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的教學方法[6]。

針對排水管加工體會練習部分的內容，主要采用演示練習法。教員按照“管道加工（握姿-起鋸-拉鋸）-管道連接（切割-清理-涂抹-插入-保持）”的動作要領（見表1），現場演示排水管加工與連接過程，讓學員仔細觀察工作要領，而后組織個人體會練習。

（三）" 任務驅動法

任務驅動法是指教員給學員布置探究性或實踐性的學習任務，學員通過自主學習或分組討論后，對學習任務進行剖析并完成任務，再選出學員代表各組進行講解，最后由教員進行評價賦分的教學方法[7]。

針對排水管道加工與連接實操考核部分的內容，主要采用任務驅動法。由于學時相對緊張，采用“以考代訓”的教學方式可以實現全過程的學習。教員將班級所有學員劃分為若干組，每組人數控制在4～6人不等。教員給每組布置任務（如圖3所示），要求各組在規定的時間內完成任務，每組出1名學員講解任務完成的思路，最后由教員進行講評和賦分（見表2和圖4）。

五" 教學實施

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學設計是靜態的，而教學實施是動態的。排水管道加工與連接模塊的教學實施過程按照“課前—課中—課后”過程分為3個階段，具體的思路是課前學員有思考，課中學員有實踐、有考核，課后學員有反思[8]。教員作為課堂節奏的把控者，把時間還給學員，讓學員成為課堂的“主導者”。同時，在教學過程中，教員充分挖掘課程思政元素，將排水管道加工與連接模塊教學內容同平、戰時野營供水保障的實際案例相結合，激發學員矢志報國的愛國熱情以及實事求是的工作態度。具體的課堂環節教學設計內容見表3。

六" 結束語

排水管道加工與連接模塊的教學實施過程堅決貫徹落實立德樹人、為戰育人的新時代軍事教育方針，始終堅持以“以學員為中心”，遵循基礎夠用、專業頂用、技能實用和上崗頂用的教學理念。教學實踐的結果表明，排水管道加工與連接模塊的教學目標設計是合理的、具有可測性，教學對象的分析是到位的，教學設計和教學方法的運用是恰當的，課程思政元素的融入是自然的，由學員最終考核的成績分析結果來看，課程教學過程達到了預期的目的。排水管道加工與連接模塊的教學設計和教學實踐過程獲得的經驗可以推廣到水暖管道加工與連接實操課程其他模塊的教學實施過程，也可為其他技能型軍士培養專業的實踐性課程的教學實施提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 田路.以教學目標為導向，優化課堂教學[J].北京教育（普教版），2021（12）：57.

[2] 代祖良.高等職業技術教育體系的構建及其對策研究[D].昆明：昆明理工大學，2002.

[3] 王國薇，劉婷，明玥，等.線上、線下及混合式教學模式對比研究[J].中國繼續醫學教育，2021，13（35）：19-23.

[4] 陳石清.應用型本科高校物流法律法規課程講授法+探究式教學改革探討[J].法制博覽，2021（35）：176-178.

[5] 陳瑤，李偉，裴玉瓊.探索以學生為主體的案例式教學法在新藥研制與報批教學中的運用[J].衛生職業教育，2021，39（24）：86-87.

[6] 林新.“微機原理”教學方法研究實例[J].電氣電子教學學報，2021，43（5）：94-97.

[7] 謝燕華.“任務驅動法”在蔬菜栽培技術教學中的應用[J].新教育，2021（34）：68-69.

[8] 左梅梅，徐嘯，彭偉.“給水排水管網工程”課程教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2021（15）：121-124.

基金項目：2021年度重慶市教委高等教育教學改革研究項目“《野營供水供暖供電裝備技術》課程思政研究與實踐”（213497）

第一作者簡介：彭偉（1990-），男，漢族，安徽濉溪人，博士，講師。研究方向為野營供水裝備。

*通信作者：張洪宇（1981-），男，漢族，黑龍江通河人，博士，講師。研究方向為野營供暖裝備。