思政課程與課程思政同向同行育人機制及其路徑探究

摘" 要：思政課程是思政育人的“主渠道”，擔負育人主導地位，而課程思政是實施思政育人不可或缺的重要組成部分，強調育人價值引領。以課程建設為生發點，探索構建以“三全育人”理念為基礎的“全課程—全過程—全社會”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發展機制。謀求最優育人新相是學校課程育人的應然抉擇和需要抵達的彼岸，遵循同向同行育人規律、強化同向同行育人理念、牢記同向同行育人使命、增強同向同行育人隊伍、優塑同向同行育人載體，同向共進、同步共行，協同發揮育人作用。

關鍵詞：思政課程；課程思政；同向同行；課程育人；耦合發展

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0167-04

Abstract： Ideological and political curriculum is the \"main channel\" of ideological and political education， taking the leading role of education， and ideological and political curriculum is an indispensable and important part of the implementation of ideological and political education， emphasizing the value guidance of education. Taking curriculum construction as the starting point， this paper explores and constructs the coupling development mechanism of \"whole curriculum—whole process—whole society\" ideological and political curriculum and the course ideological and political cooperation to peer education based on the concept of \"three integrity education\". It is an inevitable choice and goal of school curriculum education to seek the best education. Therefore， we should follow the law of educating people from the same direction， strengthen the concept of educating people from the same direction， keep in mind the mission of educating people from the same direction， strengthen the team of educating people from the same direction， optimize the plastic carrier of educating people from the same direction， synchronize and work together to play the role of educating people.

Keywords： ideological and political courses; curriculum ideology and politics; the same direction; course education; coupling development

長期以來，教育理論界存在社會本位觀、個體主體性人格發展觀、人的全面發展觀、“三全育人”觀和“大思政”育人觀等見仁見智的育人觀及與之對應的教育教學目的觀，高校思政教育工作則因這種“見仁見智的育人觀或目的觀”而被視為“一個復雜性的教育實踐活動”。我們贊同“三全育人”觀即“全員、全過程、全方位育人是建構思政育人的基礎”，信奉“實現人的全面自由發展”是“課程育人的最終目標”，堅信“協同育人”“協同構建育人共同體”是思政課程與課程思政同向同行根本路徑趨向，從而實現學校教育從“育人舊相”到“育人新相”的新跨越。

一" “思政課程”與“課程思政”同向同行育人科學內涵

課程育人，就是各類課程“育人”都在各自的課程教學或實施過程中，“守好一段渠、種好責任田”[1]，同時，課程育人更要協同相向、同步而行，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。因此，協同相向、同步而行是各類課程與思想政治理論課進行課程育人的根本價值取向，更是思政課程與課程思政實施思政育人的應然性道路。在現實中，同向同行“培養什么人”，既有育人的哲理性思考，也有育人的實踐性考量，是理念指導下的實踐，更是有理念支撐的實踐，是思政教育學的基本理論問題。考察一下思政課程與課程思政對培養人同向問題、培養人同行問題，甚至“課程思政”在何種意義上能夠與“思政課程”同向同行培養人問題的解答，厘清同向同行育人思維脈絡和價值內涵，推動高校思想政治工作創新研究、理論探索和實踐發展。

（一）" “同向”“同行”育人的價值內涵

思政課程與課程思政“同向”育人問題首要在“立德樹人”這一根本任務下手，應該在“育人以德”上保持同向，從而“育人以國”“育人以天下”等問題上保持同向。從而實現認同國家、認同政治、認同道路、認同文化和認同制度。課程可以根據人才培養方案修訂和完善，有所增減，但是思政課程與課程思政育人要在“政治方向、育人方向、文化認同”這一根本指向不能松動、變質或異化，要保持一致性。“同行”育人問題主要考察思政課程與課程思政在培養人這一問題上是否全課程、各利益相關者及各教育階段共同參與完成，形成思政課程與專業課育人行動一致，學校與社會、家庭育人行動一致，高校與中小幼育人行動一致的育人大格局，而不是簡單交叉、對接與嫁接結合，甚至平行、并向而行。在現實中，同向同行“培養什么人”，既有育人的哲理性思考，也有育人的實踐性考量，是理念指導下的實踐，更是有理念支撐的實踐，是思政教育學的基本理論問題。

（二）" 正確處理“同向”與“同行”育人的辯證關系

“同向”與“同行”育人的共同點體現在：一是核心內涵相同，強調教書育人，即傳道、授業、解惑，是高校思想政治工作的內在要求；二是目標共同性，培養社會主義合格的建設者和接班人；三是方向一致性，始終堅持社會主義辦學方向；四是功能同向性，共同發揮思想政治的教育功能，都是思想政治教育內容體系的重要組成部分。

“同向”與“同行”育人的不同點體現在：一是內容不同，思政課程側重于進行系統的思想政治理論教育，重點在課程，是同向同行育人的主渠道。而課程思政側重于在各類課程實施思想價值引領，增強政治意識，重點在育人環節，是同向同行育人的協同方面；二是特點不同，思政課程一般屬于必修課，是顯性課程；而課程思政是貫穿于專業課和通識課程中的一種育人理念，屬于隱性課程，思政課程是思政育人的主渠道，起精神引領的主導作用；通識課、公共基礎課和綜合素養課主要協同思政課程發揮思政擴展育人作用；哲學社會課程協同思政課程發揮思政育人的深化作用；自然科學課程協同思政課程發揮思政育人的滲透輻射作用。

總之，“同向”是育人前提，是育人的根本遵循和依據；“同行”是育人目的，是育人的實踐理路和條件。只有前提“同向”，“同行”育人實踐才有可能，思政課程和課程思政的“同行”育人目的才能得以實現。因此，明確“同向”重要性、基礎性，更要重視“同行”的實踐性、現實性，形成思政課程與課程思政保持“同向”“同行”育人整體，積極創造“同向”“同行”育人環境與條件，同向共進、同步共行，形成協同效應。

二" 以課程建設為生發點，探索構建“全課程—全過程—全社會”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發展機制

所謂“全課程—全過程—全社會”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發展機制，是以課程建設為生發點，把握教育課堂實體空間、網絡虛擬空間、社會辦學空間，探索以“三全育人”理念（全員、全程和全方位育人）為基礎的“全課程—全過程—全社會”育人體系。

“全課程”育人體系：指以全員育人為核心，以課堂實體空間育人主渠道，聚焦思政課程與各類課程相互融合的“全課程”育人體系。思政課程與各類課程相互融合的“全課程”育人體系，是以課堂實體空間育人為主渠道，構建思想政治理論課為主、輔以思政選修課為課程育人內圈層，加以相當的通識課或綜合素養課為課程育人中圈層，輻射專業教育課為外圈層的思想政治教育“三圈層”的“全課程”育人體系，門門課程都有育人功能，門門課程都承擔育人使命。一方面構建思想政治理論課和思政選修課對高校學生進行思政育人的主渠道作用，旗幟鮮明學習、宣揚和傳授馬克思主義基本原理、價值理念和社會主義核心價值觀，擴大育人資源和優勢。另一方面構建通識課、綜合素養課及專業課對高校學生進行文化知識傳授、專業技術技能培養和人格素養養成，重點闡釋、理解和講述中華優秀文化理論內涵、文明智慧要義及闡發社會主義核心價值觀元素，擴展育人資源及功能。

“全過程”育人體系：指以過程育人為中心，以課堂實體空間、網絡虛擬空間和社會辦學空間聯動育人為主陣地，聚焦素質教育課程校內外聯動“十育人”的“全過程”育人體系。“全過程”育人體系是指高校育人各個環節、各個節點，推進高校思政工作社會化效應、多元文化育人整體效應及各項主題育人整體效應，聯動校內外課堂實體空間、網絡虛擬空間和社會辦學空間育人陣地，始終圍繞高校“五大職能”，調動學校組織、科研、后勤、學工、群團和保衛等職能部門聯合參與人才培養或培養人的育人功效，“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[2]，實現“十大育人”聯合效應。

“全社會”育人體系：是指以全方位育人為重心，以全社會辦學空間各相關者聯合育人為主旋律，聚焦整合社會資源服務學校教育的“全社會”關心支持育人體系。開門辦“大思政”，聚焦整合社會資源服務學校教育的“全社會”關心支持育人體系。一是構建學校—社會—家庭育人一體化，積極推動教育主管部門、社會主體、學生家庭聯合深度參與育人的工作局面，構建校級協同、校地合作、校企合作和家校合作“四個協同”，豐富高校育人資源，拓展高校辦學空間，共同把“立德樹人”作為育人的責任。二是推進各個時期或教育階段育人整體化，積極探索推動高等教育思想政治工作向下輻射，增強各個時期或教育階段德育交流共享，循序漸進、螺旋上升，科學設置和合理安排不同學段育人內容，完整思想政治工作“全鏈條”育人環節，實現縱向協同。三是貫通國際國內兩大空間的育人資源，充分利用師生出國深造、訪學和交流的契機，拓展思想政治教育的時空資源，正確處理好國際資源充分利用與保持思政工作的持續有效性的關系，開展好思想政治教育。

這一模型貫穿整個高等教育學段，課前、課堂和課后各個環節、各個節點齊頭并進、環環相扣，課堂實體空間、網絡虛擬空間和社會辦學空間整個教學場域全面覆蓋，教師、學生和家長等各利益相關者積極深度參與，資源優化利用，使思政課程與課程思政同向同行育人工作更科學、更系統、更具象。這應當成為新時代思政育人工作的一種重要模式，值得不斷進行探索實踐。

三" 思政課程與課程思政同向同行育人的路徑思考

同向同行是思政課程與課程思政育人整體性體現，也是學校思政育人謀求最優育人新相的應然抉擇和需要抵達的彼岸。因此，對同向、同行育人問題的不同理解和審視，思政課程與課程思政育人形態就有所不同；不同的課程在同向、同行育人過程所占比重、職責使命及價值定位上的不同理解，就會造成思政課程與課程思政同向同行育人不同向、不同步及不同行；不同的思政教師隊伍和各類專業課程教師隊伍對同向、同行育人的理解錯誤及實踐偏差，也會造成思政課程與課程思政同向同行育人形成不了合力，造成育人資源浪費和培養人才規格不一致。為此，圍繞“三全育人”理念，思政課程與課程思政育人方向同向、步調同行時表現出來的相互交叉、相互滲透、相互融通和相關共享四種育人相變類型，形成新時代高校全員、全程、全方位育人工作體系格局。

通過對思政課程與課程思政“同向”“同行”科學內涵理性分析，探索構建“全課程—全過程—全社會”思政課程與課程思政同向同行育人耦合機理發展機制，踐行“遵循同向同行育人規律，強化同向同行育人理念，牢記同向同行育人使命，增強同向同行育人隊伍，優塑同向同行育人載體”思政課程與課程思政同向同行育人路徑。

（一）" 遵循同向同行育人規律

一是遵循思政工作規律。人的思想引導是思想政治教育工作根本指向，按照人的群體性和個體性的思想行為內在邏輯進行相應的思想工作，掌握思政工作中育“人”的各個要素之間蘊含的本質聯系及其他相關聯系，實現人的思想、認知、行為、情感及意志的形成和完善。二是遵循教書育人規律。教師基本職責是教書育人，“傳道授業解惑”，即著眼培養學生知識、培養能力，更要幫助學生塑造健全人格，實現“教書”與“育人”、“育人”與“育才”、“知識教育”與“素質教育”相統一，牢固樹立“課程思政”與“思政課程”育人育德意識、立德立人工作方法，充分發揮好課堂教書育人主渠道、主陣地作用。三是遵循學生成長規律。受教育者是課程育人教學設計首要工作。“因材施教”，即只有深入了解學生，才可以有的放矢地進行因材施教。教師高度關注自己怎么教的同時也要重視學生自己的學習內在需求和必要的情感互動，實現有效教學。

（二）" 強化同向同行育人理念

一是發揮育人系統內部各要素之間協同效應，形成“同向共進、同步共行”的育人理念，消除孤立，減少沖突、摩擦，形成和諧有序關系，產生1+1gt;2的效果，不僅提升各類課程與思政課程原有的功能，而且提高同向同行育人課程體系整體效果。二是破除“育才”與“育人”之間的隔閡，避免專業課僅僅“育才”，思政課解決“育人”錯誤理念，應根據社會發展需要和受教育的身心狀況，把德才兼備、全面發展的人作為教育目標，實現人格完善，人力開發、人才培養和建構人類命運共同體。三是確立“立德樹人”“以人為本”“全面發展”“終身學習”“知行合一”“整全發展”等先進理念，保持與黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合，學思用貫通，知信行統一，達成立德樹人、協同育人目標，促進學生全面發展。

（三）" 牢記同向同行育人使命

一是堅持以立德樹人作為中心環節，堅守高校“四為服務”發展方向，同國家、民族和地方發展緊密聯系在一起，把思政工作貫穿教育教學全過程，培養國家、地方急需的高素質技術技能型人才。二是堅持教書與育人相統一，傳道和授業相統一，正如習近平總書記強調：“教師是人類靈魂的工程師……承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。[3]”同時，習近平總書記指出：“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。[4]”關注人的靈魂、人的生命和人的全面發展。三是堅持社會主義辦學方向。育全面發展的人，育為國為家敢擔當、勇奉獻的人，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，把準社會主義辦學育人根本方向，在人的教育或培養上多下功夫、苦下功夫、巧下功夫。

（四）" 增強同向同行育人隊伍

一是強化業務培訓，提高理論水平。運用入職培訓、專題培訓和技能競賽展示等手段，提升各類課程教師、思政教育管理和專兼職輔導員“三支”隊伍建設，用先進的馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想提高教師隊伍教學水平和思政工作能力。二是充實思政隊伍，增強育人力量。選任良好師德師風，過硬政治素質，精湛業務能力，高超育人水平的教師充實到思政教育隊伍，壯大思政育人的隊伍，增強育人力量，從而點亮學生理想之燈，照亮學生前行之路。三是樹立先進典型，發揮育人成效。樹立一批師德師風先進典型，課程思政教育教學先進標兵，言傳身教、教書育人，發揮好教師當好學生知識學習、品格錘煉、思維創新和奉獻祖國的引路人作用。

（五）" 優塑同向同行育人載體

一是協同推進“課堂教學”“校園文化”“職業實踐”和“網絡媒體”空間或載體的育人作用，實施校內與校外、線上線下、有形無形課堂協同共育，“堅持以馬克思主義指導教學工作，絕不能為錯誤思潮提供講臺和陣地”[5]，完善課程思政和思政課程同向同行育人體系。二是堅守好思想政治理論課、專業課、綜合素質課、社會實踐課和職業實踐課等“大思政”課程協同育人的作用，共同堅守各類課程育人思想引領這一主線，利用好跨學科或專業（群）的緊密聯系，結合校內外文化資源及育人理念，開展貼近學生生活實際的特色育人活動。三是聯結學校—社會—家庭協同共育主體，發揮學校同向同行協同育人主渠道，社會各行各業積極投入和實踐指導，同時，家庭擔負起同向同行協同育人支持保障作用，積極開展自強、自立、誠實及守信等文明理念育人活動，促進學校—社會—家庭深度參與教育教學過程。

四" 結束語

立德樹人是思政課程與課程思政同向同行育人的根本任務和共同指向，也是思政課程與課程思政同向同行育人的一個重要扣子。正如習近平總書記指出：“人生的扣子從一開始就要扣好。[6]”也就是說，思政課程與課程思政同向同行育人要在人的教育一開始就進行，一開始就要扣好這個扣子，更需要在人的每一個階段或時期的教育都要同向同行，而不是思政課程與課程思政單獨面臨的任務或責任，是一個長期、系統和全面的育人根本任務。因此，同向同行育人工作體系還有待進一步完善。在師生關系方面，教師是教的主體，學生是學的主體，師生“雙主體”發展，實現共同成長。在教育階段方面，高等教育應與中小幼教育、社會教育及終身教育相銜接，承上啟下，實現“大中小一體化”同向同行育人。在教育空間方面，實現課堂—學堂—社會實體空間、線上—線下網絡虛擬空間、學生知識—能力—素質思維空間和學校—社會—家庭辦學空間同向同行育人。在教育辦學力量方面，實現校際、校地、校企和家校“四個協同”的校內外一體化同向同行合作育人。在國際化辦學方面，實現對外開放，用好國內外教育資源，走出校門、走出國門，在國內國外文化互聯互通中同向同行育人。總的來說，思政課程與課程思政不是平行的，而是耦合共生的。在新時代中，思政課程與課程思政同向同行育人要切合時空教育意蘊，結合地方地域特色，充分發揮每一個時期或階段的教育，守好這段渠、種好責任田的重要職責使命作用。作為高校教師，我們更應該抓住時機，引導學生懷揣愛國之心，樹立報國之志、蓄養終身學習之念，涵養自信發展的大格局心態和大國意識，自覺履行自己的職責與使命，努力做一個四有好老師。

參考文獻：

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[2] [美]華勒斯坦，等.開放社會科學[M].劉鋒，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1997：86，95.

[3] 吳晶，胡浩．習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[4] 習近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[5] 教育部思想政治工作司組.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2014）[M].北京：知識產權出版社，2015：199.

[6] 習近平談治國理政：第一卷[M].北京：外文出版社，2018：172.

基金項目：2022年度貴州省教育廳人文社會科學研究項目“國別和區域研究項目”一般課題“中國-東盟視域下貴州高職院校跨境職業教育合作研究”階段研究成果（DMZJZB202007）；貴州省教育科學規劃立項課題“貴州省高職高專院校分類考試招生制度的研究”階段研究成果（2017C018）

第一作者簡介：韓炎坪（1983-），男，漢族，湖南溆浦人，教育學碩士，副教授。研究方向為高等教育管理。