以“認識病毒，防控感染”為教學理念的《病毒學》課程實踐探索

摘要：《病毒學》課程是動物醫學專業的基礎課程之一，該課程概念抽象，內容繁雜，深奧難懂等特點，給教學帶來了一定困難。因此，在新冠病毒全球流行的大形勢下，將新發再發的病毒性傳染病最新進展引入到《病毒學》選修課程教學中，幫助學生理解和掌握該課程的脈絡和知識結構，由點到面擴展病毒學課程的知識點，以“認識病毒，防控感染”為主要中心思想，宣傳新冠疫情防控知識點，一方面激發學生的學習興趣，一方面活學活用；同時理論結合臨床實踐，再次加深對病毒的認知，以此為病毒學課程教學積累豐富的經驗。

關鍵詞：病毒學；創新實踐；防控感染

病毒雖然是最小的微生物，但是卻嚴重影響著我們的生活，例如2019年出現的新型冠狀病毒肺炎（corona virus disease 2019，COVID-19），截至2022年4月1日下午4時59分，全球已向世界衛生組織報告COVID-19確診病例486，761，597例，其中6，142，735例死亡[1]。由于人們對病毒的理解不足導致防護觀念薄弱，病毒得以擴散，引發疾病大范圍的暴發，造成人們對病毒產生心理恐慌，害怕病毒的出現與傳播，從而導致病毒在人群中不斷蔓延。通過學習《病毒學》課程，不僅可以讓學生認識病毒，還可以讓學生學會如何防控病毒，從而向社會上的人們傳遞這些病毒學知識，為防控病毒的感染提供科學依據。

《病毒學》課程是綜合性大學和師范院校生物系及醫、藥、農等專業本科生的重要專業選修課[2]，該課程以病毒為主線，介紹了病毒的發現、形態、結構、分類、增殖規律、遺傳變異、與宿主之間的相互關系、基因組結構與功能以及病毒學的一些研究方法（病毒分離、純化、檢測與鑒定技術等）等內容[3]。傳統的教學方式是以老師為中心，單純地進行講解，該方式已經不適合當前的教學[4]。目前的授課方式是PPT多媒體授課，由于課時少、內容多，老師在講解的過程中可能會趕進度，導致語速快、PPT換頁快，進而導致學生聽課吃力、難懂、走神甚至逃課。在當前的網絡時代背景下，PPT講解是重要的授課工具，但是它是一把雙刃劍，如果過分依賴，會限制學生思維，導致嚴重的不良后果。針對《病毒學》課程內容多、課時少、難記憶、難理解等特點[5]，廣西大學以“認識病毒，防控感染”為教學理念對《病毒學》創新課程進行實踐探索。

1 理論課程的實踐探索

1.1 教材的選擇

由于沒有統一的《病毒學》書籍，各大高校以陸承平老師主編的《獸醫微生物學》教材為病毒學課程的教材[6]。該書囊括了細菌學總論和各論、免疫學基礎知識以及病毒學總論和各論的相關知識點。隨著課程知識容量逐漸增大，《免疫學》和《病毒學》課程被單獨分出，作為專業選修課程。由于沒有適用于動物醫學專業學生相關的教材，因此廣西大學以王小純主編的《病毒學》為主要授課教材，輔以講解實時更新的《Science》《Nature》《PNAS》和病毒學相關期刊發表的相關文獻，并鼓勵學生去閱讀原文。同時，上課期間會適當推薦一些其他的病毒學書目，如《動物病毒學》《分子病毒學》《Virology： principles and applications》等，訓練閱讀理解能力，激發創新性思維[7]。《病毒學》課程包括病毒的歷史背景、病毒的形態結構及分類、病毒的復制與遺傳變異、病毒和宿主細胞的相互作用、病毒感染與機體的免疫應答、病毒的基因工程以及病毒的相關研究方法，另外對當前流行的病毒性疾病進行系統介紹，例如禽流感病毒、冠狀病毒、埃博拉病毒、寨卡病毒等。講授知識點的過程中，不是單純的講解知識點，而是將相關病毒基本特性和病毒遺傳進化規律融入其中，以達到“認識病毒、防控感染”的目的性創新教學。

1.2 利用慕課結合翻轉課堂的教學模式

利用中國大學MOOC的線上資源引導學生預習、學習和復習，為充分理解老師講解的內容打基礎。眾所周知，一個人精力集中的時間是有限的，一整節課的集中精力是非常困難的。大學課程時間長，很少有學生整節課都能集中精力聽課。但是一個人多次集中精力是無限的，中間適當的放松有助于下一次的集中精力。如果利用PPT講解完一個知識點，緊接著講解另一個知識點，學生的精力可能會分散和走神，但是如果中間穿插一個相關視頻，可以充分鞏固剛講解完的知識點，加之結合傳統板書總結歸納出知識框架，這樣學生可以得到相應的放松后再次集中注意力進入下一個知識點。PPT-視頻-傳統板書有機結合，生動形象的帶領學生充分了解病毒學知識。另外將視頻資料上傳至相關平臺，利于學生學習且發現并提出問題，進一步更徹底、更深入理解相關知識。

針對當前在人類和動物中最新發生的病毒性疾病事件，開展翻轉課堂教學模式進行授課[8]。廣西大學將班級進行分組為10組，每組8～10人，根據病毒各論中科屬進行分組，包括彈狀病毒科-狂犬病毒、正粘病毒科-流感病毒、副粘病毒科-新城疫病毒、披膜病毒科-豬瘟病毒、動脈炎病毒科-豬繁殖與呼吸綜合征病毒、冠狀病毒科和朊病毒等，每個小組講授在15min以內。按照模板要求完成PPT的制作，并從內容的完整性、幻燈片制作清晰度和口頭表達的準確度進行評分。結果發現，同學們配合板書和插入視頻多媒體來展現病毒特點，特別是課后互動環節，同學們提出很多的疑惑，而老師對同學們的講解進行深入點評和糾正錯誤概念，例如很多同學將strain翻譯為菌株，但是對于病毒應為毒株。從中可以發現，翻轉課堂可充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，同時增強學生的責任感，從查閱資料、制作PPT、案例收集、課后思考等學習過程中，學生能夠感受到團隊精神，鍛煉分工合作的能力。

1.3 以問題為導向（problem-based learning，PBL）的教學模式改革

理論知識講解時要有重難點，突出重點與難點，簡潔的電子課件加上詳細有力的精確講解，學生可以更好的了解病毒。老師課前說明要講的內容，指出重難點，利于同學們課前預習。在上課前收集同學們難以理解的知識點，了解同學們的疑惑點，將疑惑與難點融合到課程知識點中。授課期間，分析發表論文的數據，通過解析實驗結果圖，詳細且形象地回答同學們提出的疑問。例如很多同學對于新冠病毒的溯源不清楚，解讀病毒的遺傳進化規律，引入劍橋大學最新發表在《PNAS》的一篇文章，揭示了SARS-CoV-2的起源與傳播途徑，駁斥了美國總統提出的“中國病毒”陰謀論。在講授完一章節知識點后帶領同學們練習相關習題，引領同學們如何查閱資料、如何考慮與回答問題、如何組織語言等。通過師生互動提問，發現學生的問題并再次詳細講解后，布置適量的相關討論題，讓同學們課下查閱收集資料，有條理的回答討論題，利于更好的調動學生的學習積極主動性，提高學生搜索查閱、解決問題的能力，通過廣泛查閱、匯總，增強學生的總結表達能力，變以老師為主的傳統教學方式為以學生為主的新型學習模式。

老師與學生的見面時間有限，建立網絡線上討論問答，利用QQ群、微信群、MOOC等線上平臺，增加學生與老師的互動時間，調動學生學習的積極性[9]。通過課上的講解引領與課后的查閱資料相結合，通過作業完成情況和學生提出問題的情況，檢驗掌握情況，發現未掌握的知識點以便再次有重點的復習講解。另外，選一些當前正在發生的或剛發生不久的病毒性流行病作為導線，將病毒學與免疫學有機結合，帶領同學們真正的認識病毒，并教會同學們如何防控病毒的感染，進一步讓同學們積極宣傳防護知識，為防控疫情時刻做準備。

1.4 考核方式的修正

由于《病毒學》課程是本科生的選修課程，所以一般教師會選擇寫論文的方式作為考核方式，寫論文的弊端是學生過于依賴網絡，總覺得網絡上查找的就是答案，丟失了自己的思考能力。學生對在網絡上、圖書上尋找的各種相關知識，然后進行整合，缺乏系統性和思維創新性。廣西大學采用“邊學邊測邊講解”的考核方式進行創新實踐。在平時上課的過程中，出勤率、師生互動率、課堂作業完成情況、文獻講解參與度等平時表現納入成績考核，并占總成績比例的一半。同時，根據學生的表現情況，挑出重難點再次講解，充分突出重點和難點，讓學生充分理解所講的知識點，并讓學生認識到學習《病毒學》課程不是為了考核，而是為了學到相關的知識，學會如何利用現有知識做好疫情防控。

2 理論與實踐相結合的實踐探索

2.1 實驗課堂創新實踐改革

因為《病毒學》課程是選修課，課時少，相配套的實驗課程是沒有開展的，但是理論結合實踐才能充分理解并掌握知識，所以實驗課必不可少。由于學生人數日趨增多、實驗的生物安全和試劑費高昂等問題，實現每人動手操作實驗很困難。2019年廣西大學動物科學技術學院動物醫學專業入選了國家級一流本科專業，學校每年增加一定預算來建設動物醫學專業，廣西大學動科學院已經建立了一個大型儀器設備共享平臺，包括超凈工作臺、CO2培養箱、酶標儀、凝膠成像系統、熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等設備，這些設備足以滿足本科教學的需要。雖然無法通過實驗課來培養學生的實驗動手能力，但是可以利用當前學校所具有的實驗室條件，將學生進行分組，例如PCR組、ELISA組、電泳組和抽提組等，結合研究生的科研實驗需要，采取“分散式”教學，學生進入實驗室之前進行基本生物安全培訓，并學習相關病毒學實驗技術和防護知識，然后當課題需要進行大規模病毒分離時，可分批次帶領本科生進行學習。例如雞胚分離病毒，讓學生通過視頻學習培養、接種和收獲雞胚基本過程，了解流感病毒的分離過程，辨別雞胚死亡的原因。此外，通過大學生創新創業相關項目的申請，解決科研經費及課堂上動手少、時間不足等問題，專門培養一批具有科研潛力的本科生團隊。近幾年，廣西大學動科學院開展了5項國家級大學生創新創業項目研究，本科生以第一作者在中文期刊發表10余篇文章，極大激發了他們對科研的熱愛，同時培養良好論文寫作功底，為學生進一步研究生深造奠定了良好基礎。

2.2 “校外”課堂創新實踐

我們知道，實驗室技能的學習不能充分理解病毒對人類和動物的危害。因此，廣西大學動科學院與校外寵物醫院合作，將課堂帶到“臨床一線”，分批次組織學生，利用節假日到南寧市5家寵物醫院進行參觀學習。該活動旨在讓參與的學生通過自己看，自己聽，自己感受，深入了解動物醫學專業在寵物診療行業中所必須掌握的知識技能，對日后在學校繼續努力學習提供方向性指導，以及對畢業后就業創業做啟蒙。同時針對臨床中常見的病毒性疾病案例進行深入探討，例如為什么犬瘟熱病毒感染的犬只康復后會出現后遺癥？為什么幼犬感染犬細小病毒更容易死亡？在這個互相學習的過程中，學生可以向臨床醫生提出自己的疑惑和感興趣的問題，和臨床醫生充分探討并解決這些問題，進一步培養學生的解決和分析問題的能力，激發學生對獸醫專業及事業的興趣。

3 小結

在當今網絡發達的時代，傳統教學方式不適用，完全依賴網絡更加不適合，所以結合網絡與傳統方法是很好的選擇。結合網絡與傳統方法可以彌補傳統教學的不足、降低網絡控制的危害。通過PBL、翻轉課堂和“邊學邊測邊講解”的教學模式與實踐活動融為一體對《病毒學》課程進行創新實踐探索（圖1），使得這門課程吸引了很多學生，激發了學生對《病毒學》課程的熱愛，讓學生認識并了解病毒雖然危害人類的健康，但是科學地防控將很大可能降低病毒的感染。特別是，開展課外實踐活動，不但培養學生的實驗技能，而且帶領學生到“臨床一線”，近距離與臨床醫生面對面交流，使學生深刻認識臨床治療和預防病毒性疾病的原理，很大程度提高了學生的積極主動性和創新能動性，實現了“認識病毒，防控感染”的目的。盡管如此，在課程的改革過程中，也存在一些問題：①在翻轉課堂中，有個別組學生備課不充分，存在照本宣科、應付的思想，從而影響其他學生學習積極性；②知識點的分散考核過程中，個別學生不復習，存在偷懶放松心理，導致總評分數較低；③實踐課程的開展中，個別學生不愿意來實驗室學習，導致實踐與理論脫節，無意中剝奪其他學生鍛煉的機會。對此也做了相應的措施，在第一節時，明確指出課程的具體要求，篩選一批真正為了學習而選修的學生，同時定期詢問學生知識點掌握情況，并對相應的知識點進行系統復習。不過這些僅是個別現象，在課程建設過程中也發現很多學生通過課程的學習，主動加入相關實驗室的學習，動手能力得到提升，實驗技術得到充實。臨床實踐學習中，也拓展了他們對病毒性疾病的了解，增強了對動物醫學專業的認識?？傊?，任何一項教學改革都會存在利弊，這也提醒我們在改革的過程中，對于存在的問題要及時發現和調整，盡量做到完善教學方案，使教育教學改革能朝著有利的方向持續前行，真正達到教學目的，培養一批具有綜合能力的創新人才。

參考文獻：

[1] WHO Coronavirus （COVID-19） Dashboard[EB/OL]. [2022-4-2]. https：//covid19.who.int.

[2] 孫慧，朱應，楊復華，等.《病毒學》課程的教學改革思路與實踐探索[J].微生物學通報，2010，37（6）：912-915.

[3] 王小純.病毒學[M].中國農業出版社，2018.

[4] 魏淑慧.研究式教學與學生創新思維能力的培養[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2008（5）：68-72.

[5] 孫永健.對我國畜禽養殖業供給側改革的思考--以非洲豬瘟疫情應對為例[J].中國動物檢疫，2020，37（3）：57-63.

[6] 張薇，鄒飛飛，張偉偉，等.網絡背景下病毒學教學模式改革初探[J].基礎醫學教育，2017，19（5）：382-384.

[7] 孫建和，王恒安，嚴亞賢.微生物學課程教學中的創新思維、人文素養、科學精神和社會責任的培養[J].高等農業教育，2016（4）：100-102.

[8] 王燕，李國明，王欣，等.微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的探討[J].現代醫藥衛生，2016，32（21）：3390-3392.

[9] 楊玲，冀凱宏，胡凱猛，等.網絡輔助教學在組織學與胚胎學教學中的應用及意義[J].基礎醫學教育，2013，15（3）：202-203.