怎樣為鄉村教師成長安裝強力“引擎”

○ 左 右

近年來，我國大力支持鄉村教師發展，積極打造“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師隊伍，取得了顯著成效。然而，筆者在鄉村學校調研時了解到，鄉村教師仍然面臨專業發展后繼乏力的問題，如何建強鄉村教師隊伍，亟需社會關注。

鄉村教師專業發展后勁不足，具體表現為專業成長動力、學習意愿、教研氛圍及激勵機制等方面存在欠缺。這一問題背后有著多方面的原因。鄉村學校規模較小，鄉村教師往往身兼數職，任教科目多，教學任務繁重，缺少外出深入學習的機會；即使參加培訓，內容也大多集中在理念和方法層面，缺乏解決真實問題的路徑和后續的落地支持以及個性化的跟蹤指導，由理論到實踐還有相當一段距離。鄉村教師極少有輪崗交流的機會，更缺乏合理性競爭，導致教師進取動力不足。許多鄉村學校骨干教師缺失，未形成梯隊建設，教師成長缺乏本土引領者。鄉村學校由于規模較小，難以形成學科研討團隊，校本教研、教育科研培訓等活動很難有效組織開展。這些因素，都限制了鄉村教師教育教學研究水平的提高。

鄉村教育是鄉村振興、社會進步的重要基石，要讓鄉村學校真正發生“蝶變”，關鍵在教師。2020 年7 月，教育部等六部門印發了《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，為鄉村教師隊伍建設指明了路徑。如何真正促進鄉村教師隊伍長足發展，亟須各地各校找準突破口和著力點。結合基層鄉村學校調研情況，筆者有以下幾點建議：

一是增強教師培訓的針對性和實效性。促進鄉村教師專業成長，應克服培訓形式單一、培訓內容理論化、培訓資源短缺等問題，搭建開放式、多渠道、多樣化的教師培訓體系。比如，可以以學校為培訓主體單位，針對教師在教育教學實踐中的困難和瓶頸精選優質主題和內容，減少空洞的理論，增加實用的教學案例。對鄉村學校管理者、骨干教師、普通教師可以開展分層次培訓，幫助鄉村教師立足鄉村教育實際，形成職業目標和發展規劃。

二是積極開展豐富多彩的教研活動。高質量的教研活動是提升鄉村教師教育教學水平的重要方式之一。鄉村學校可以針對課堂實踐問題組織開展各種形式的常規性教研活動，鼓勵所有教師積極參與，以老帶新，全面提升教師的理論素養和業務能力，滿足教師隨時教研、及時教研的需求。可以結合教科研微課題，定期開展專題講座、閱讀沙龍、課堂實踐、展示研討、優秀案例評選等活動，解決課堂實踐中梳理出的實際問題，形成問題研討、互幫互助的合作氛圍。此外，還應加強鄉村學校與優質校之間的交流輪崗力度，為教師提供更加充分的學習鍛煉機會。

三是建立科學合理的評價機制。學校可以成立專門的評價小組，實施多元化評價、多尺度評價，并適時調整評價內容，既要評價教學效果，又要注重過程。應及時反饋評價信息，幫助教師科學分析和改進問題，制訂科學的發展規劃，明確未來的發展方向。通過科學評價，引領教師樹立發展意識，激發內在潛能，增強教師個體專業成長的內驅力，從而走上真正的專業成長之路。