高職院校“紡織材料”課程思政的探索與實踐

陶麗珍，邵東鋒，張春花

（常州紡織服裝職業技術學院 紡織學院，江蘇 常州 213164）

黨的二十大報告指出，要實施科教興國戰略，堅持為黨育人、為國育才；要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。早在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記曾指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。因此，推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，是人才培養的必備內容[3]。

紡織產業作為重要的民生產業和戰略性新興產業，關系到國家戰略需求、人民對美好生活的向往以及生態文明和可持續發展[4]。因此，紡織高等職業院校要以服務紡織產業發展為己任，培養學生扎實的專業知識、熟練的專業技能、高度的社會責任感[5-6]。

“紡織材料”課程是高職紡織類專業學生接觸的第一門專業基礎課程，扣好專業學習的第一顆扣子，將知識傳授、技能培養、價值塑造三者密切融合，實現育人、育才的有機統一，需要一直探索和實踐。

1 課程思政建設背景

紡織材料是紡織產業發展的重要基石，其伴隨著人類文明的進步不斷發展、創新。人們最早采集大自然中野生的葛、麻等材料遮體御寒，逐漸發展到種麻索縷、養羊剪毛、育蠶抽絲等自主種植和培育，進而發展為自主研究開發各種化學纖維和功能性材料。紡織材料的發展史實際上是人類文明、科技發展和社會進步的歷史，其中蘊含著豐富的思想政治要素。

我國的纖維加工量占世界的50.0%以上，在全球體量最大；國內行業從業人員1 103.2萬人，占全國制造業的10.5%。紡織從業人員職業素養、精神品格的狀態對于建設美麗中國、智造強國發揮著重要作用。因此，為行業培養高素質的技術技能人才，堅持“德技并修”“以德為先”[7]，要求課程團隊充分發揮“紡織材料”課程思政的作用，在傳授知識、技能的同時，能從行業發展、紡織文化、歷史典故等資源中深度挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內涵，啟智潤心、培根鑄魂。

2 課程思政的教學目標

常州紡織服裝職業技術學院的“紡織材料”課程有64課時、4個學分，面向現代紡織技術、紡織品設計、紡織品檢驗與貿易等不同專業開設。課程服務于專業教學和學生職業發展，確定知識目標、技能目標和價值導向。課程要求學生學習掌握紡織纖維、紗線、織物的種類、結構和性能等基本知識，掌握纖維鑒別、性能檢測、分析計算和結果評價等相關技能[8]。更為重要的是，作為專業學習的第一門先導課程，需要培養學生正確的價值導向，培育和踐行社會主義核心價值觀，如愛崗敬業、精益求精的職業素養，分析問題、解決問題的工科思維，自強自立、產業強國的專業認同，同時也要培養學生愛黨愛國的政治認同和家國情懷。課程也要為后續“紡織工藝技術”“紡織產品設計”“紡織品檢驗”等職業技能課程學習奠定基礎。

3 課程思政的改革實踐

3.1 課程思政的教學設計

紡織產業是母親產業，全球的工業革命率先從紡織業開始。作為紡織產業發展基礎的紡織材料，其來源、工藝、性能、功能、應用等均發生了翻天覆地的變化。紡織材料的發展反映了人類文明的進步和科學技術的發展，從紡織材料的發展歷史中可以看到中國傳統技藝的博大精深、紡織文化的源遠流長、紡織技術的日新月異。

課程深度挖掘紡織行業的價值、精神和文化等思政元素，將紡織文化、歷史典故、行業發展、工匠精神等思政資源作為教學素材，有機融入相應的教學內容，遵循“價值引領、夯實基礎、學以致用”的原則，堅持以學生為中心的理念，將課程思政目標融入教學設計和學習任務，有效提升課程的引領性、時代性和開放性，課程思政教學目標設計的具體內容如表1所示。課程思政的融入可使課程設計更加豐富、生動和鮮活，提升學生的學習體驗，提高學習成效。

3.2 課程教學方法的選擇

“紡織材料”課程理論性較強，同時也需要一定的實踐訓練，遵循以學習者為中心的理念，重構設計教學項目，采用理論、實踐相結合以及線上、線下相結合的方式進行教學。課程在超星泛雅平臺創建了上課實錄、微課視頻、動畫模擬等線上課程資源，同時建設了PPT課件、題庫、參考資料和拓展資源等。利用線上平臺，可以展示豐富的課程拓展資源，如紡織科技史話、百家講壇之絲綢之路、衣尚中國之紡織材料新應用等，作為學生課前課后學習的素材，對于拓寬視野、增長見識、培育情懷等具有積極作用。

課程遵循以學生為中心的理念，采用案例教學、啟發式教學、項目教學等形式讓學生參與其中，學思結合、知行合一、學以致用，在躬身實踐中培養學生愛崗敬業、團結友愛、精益求精的職業素養，具體如下。

（1）案例教學。通過歷史故事、熱點事件、紡織名人等開展案例教學。例如，通過絲綢之路的絲綢文化、馬王堆的素紗襌衣、“十四五”紡織產業的發展成就等分享中國紡織的悠久歷史、璀璨的華夏文明和豐碩的產業發展成果，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。在棉纖維性能教學中，教師以新疆棉事件導入，通過視頻資料介紹新疆棉的種植、采摘、棉纖維性能，以鮮活的事實駁斥強迫勞動、侵犯人權和宗教歧視的不實言論，激發學生的愛國熱情和民族凝聚力，增強學生為民族復興、祖國強大而奮斗的決心；在化學纖維教學中，通過北京冬奧火炬、冬奧運動服、宇航服、深海繩纜等介紹紡織纖維材料功能性的提升、應用領域的拓展，增強學生對專業學習的興趣和投身紡織業的責任感、使命感。

（2）啟發式教學。在化學纖維生產教學中，從再生纖維、合成纖維的定義上引導學生思考其原料的來源，比較分析利用石油、天然氣等化石能源和使用木漿、竹漿等再生能源的優缺點，引導學生思考化學纖維生產工藝的發展，使其掌握不同化學纖維紡絲的特點；指導學生調研廢棄紡織品及其再利用的現狀，引導學生思考節能減排、綠色低碳的產業發展路徑，并結合再生聚酯等產品的生產、利用，讓學生關注其應用領域，培養其良好的生活習慣。針對新型紡織纖維，通過布置課后任務，讓學生通過文獻查詢、自主學習等方式進行探究式學習，提升學習的主動性。

（3）項目教學。在實踐教學環節，以真實的項目為載體，采用小組協作的方式完成。教師指導學生正確使用實驗儀器，規范記錄數據和現象，全面分析評價測試結果等；同時，鼓勵學生參加創新訓練項目、技能大賽等。學生在實踐與探究中鞏固知識、提升技能，逐漸形成思辨的工作方法和精益求精的工匠精神。

3.3 課程教學評價的改進

課程基于以學生為中心的教學理念關注學習過程的評價，采用“線上+線下”“學校教師+課外導師+學生同伴”相結合的教學評價模式，通過在線教學平臺，建構課前、課中和課后的評價體系，自動匯總在線學習、線上作業、單元測試、階段考試、互動交流和拓展任務等完成情況，構成線上成績，占比40.0%。線下學習占比60.0%，包括素養與規范30.0%、實踐操作30.0%、綜合能力40.0%。線下評價通過任課教師、課外導師、學生同伴等多主體進行評價，在考查學生知識、技能的同時，重點關注學生的職業素養和實踐規范，同時綜合學生參加創新訓練項目、技能比賽等情況，多維度分析學生的學習效果，保證評價的全面性。

3.4 教師課程思政建設能力的提升

課程思政的落地關鍵在于教師，教師的理想信念、道德情操、學識水平、仁愛之心都會通過課堂教學潛移默化地影響學生。作為紡織專業教師，要堅守紡織強國的產業認同，深入挖掘其學理、價值、倫理等思政資源，作用于學生，讓其學會以專業為基礎，從專業中找到與專業相關的問題，進而實現思政教育[9]。作為紡織專業教師，應不斷提升自己的人文素養，深入研究紡織產業的璀璨歷史和文化內涵，關心紡織產業的發展，關注紡織產業的國家戰略和社會責任，深入思考和挖掘相關思政元素，“潤思政而細無聲”，在言傳身教、潛移默化中影響并感染學生。另外，教師要重視教學的反思，結合教學設計、教學實施、教學評價過程中的經驗和不足及時進行總結分析，不斷改進課程設計、篩選教學內容、優化教學方法、完善教學評價，提升教書育人成效。

4 結語

高等職業教育肩負著為行業培養高素質技術技能人才的重要使命，“紡織材料”作為高職紡織專業學習的第一門先導課程，堅持立德樹人根本任務，深度挖掘課程蘊含的思政元素，確定課程思政教學目標，改進教學組織和評價方法，提升教師課程思政建設水平，努力在傳授知識、培養技能的同時培養學生良好的思想道德素質和職業操守，提高學生的職業素養和社會責任感。