“1+X”證書制度優化教師隊伍影響研究

［摘 要］“1+ X”證書制度是在傳統模式下，我國職業教育改革發展的重要舉措之一。“1+ X”證書制度將“1”和“X”的基本內容有機結合起來，既是對傳統職業教育模式的顛覆，也是職業教育自身發展的路徑，體現了職業教育新的發展需求，也展現了職業教育對未來發展的必然追求。“1+ X”證書制度充分發揮了職業教育的特色作用，為職業院校專業建設、課程開發、師資評價提供了有效的路徑和模式。基于此，本文探究“1+X”證書制度對教師隊伍的影響，并提出一定的優化策略。

［關鍵詞］“1+X”證書制度；教師隊伍；優化

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.063

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0219-04

1" " "“1+X”證書制度概述

1.1" "“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度是學歷證書+若干職業技能等級證書制度的簡稱。這所說的是鼓勵學生在完成基礎學業拿到學歷證書的同時獲得多種其他職業證書，提升自身的職業技能水平，拓展學習能力和應用能力，突破專業和行業的禁錮，緩解結構造成的固有職業矛盾。

1.2" "“1+X”證書制度的功能

能夠深化高職院校對復合型人才的培訓改革，體現高職院校教學機制和學歷頒發制度的改革優化作用。“1+X”證書制度在滿足基礎人才培訓要求之上，不斷拓展職業院校在校學生的學習機會，為學生提供更為全面的學習平臺，使他們能夠利用好寶貴的時間，獲得更多的職業技能證書。學生在走上社會之前，應提升校園時間的利用效率，奠定好知識和技能的基礎，為進入社會和走上職業崗位做好準備，實現人才培養質量提升和職業人員的可持續發展［1］。

2" " "“1+X”證書制度優化的必要性

2.1" "深化職業教育改革，完善現代職業教育體系

“1+X”證書制度能夠進一步完善職業教育體系，為傳統職業教育存在的問題提供解決之道，優化職業教育的傳統培訓；還能更好促進職業教育與職業技能培訓的有效銜接和有效融合，促進理論培訓與實踐培訓的融合。

2.2" "優化職業教育結構，健全國家職業教育制度

“1+X”證書制度能夠在現代職業教育的基礎上，加強對學生職業技能培訓、職前教育與職后教育的銜接和統一培養。做好整體相互銜接，避免出現信息不對稱，教育脫節的問題。將正式學習與非正式學習都融入同一個教育評價體系中，更有助于實現校企合作和工學結合，為現代職業教育的可持續發展奠定基礎，提供制度支持，進一步健全教育體系。

2.3" "創新人才培養和評價模式，提高人才培養質量

職業教育重視人才技能水平的應用培養。在現代職業教育體系的指導下，教師應當走規范化與特色化的發展路徑。其中最為重要的就是做好人才培養工作，以人才為核心，制定適應職業人才發展需求的培養模式和評價模式。“1+X”證書制度能夠滿足人才培養模式和人才評價模式的具體需要，也是提升人才整體素質的突破口［2］。

2.4" "對接國際職業標準，促進人才培養國際化

隨著我國現代社會的飛速發展，國家職業教育體系在實施“1+X”證書制度管理的過程中，也對人才評價有了更為全面的要求，這是促進我國職業教育優化并與國際水平接軌的重要舉措，對促進我國職業教育人才培養質量提升有著非凡意義。

3" " "“1+X”證書制度優化對教師隊伍的影響——以大數據會計為例

3.1" "人才培養方面的影響

專業教學標準是院校開展專業教學的基礎，是職業教育課程建設成果的集中體現，對培養目標和培養規格、組織教育教學、專業建設以及教育教學資源等都具有指引作用，是評估教育教學質量的主要標準。用人單位選用學校畢業生時也會參考學校的教學標準。專業教學標準專業的職業面向，人才培養規格、人才培養目標、課程體系設置、師資及實訓條件等要素，對職業教育課程與教學具有極大的指導性、規范性作用，是職業教育課程與教學的有力支撐。當前我國經濟發展需要大量高質量、技能型人才，人才培養必須符合經濟發展需要，符合市場需要。“1+X”證書制度的推出，為解決院校人才培養符合產業需求問題提供了答案。長期以來，專業教學方面國家一直沒有統一的標準要求，2019年國家提出要完善和持續更新、推進各專業的教學標準。教育部制定的專業教學標準只具備最基本的指引性，為高職院校留出了一定余地，高職院校在制定適合本校的標準或者人才培養方案時可以自由發揮。

3.2" "教師體系方面的影響

“1+X”證書制度能否實現對育訓結合的有效落地，主要取決于職業院校是否具有高水平的師資團隊。站在實踐的角度來說，受訓教師對相關知識的掌握速度十分重要。例如，在“1+X”證書制度培訓期間，雖然大數據與會計專業教師掌握了豐富的會計知識，然而接觸的是純理論的內容，沒有在企業中接受真實的技能實訓，而兩者具有不同的側重點，也體現出了師資培訓缺乏全面性的問題，證書內容和定位并不清晰。社會工作專業教師面臨著更大的挑戰，他們的新技術能力匱乏，并且難以重塑自身的知識結構，所以，大部分試點院校都面臨著各種問題。

3.3" "教學內容方面的影響

“1+X”證書制度帶來了多維度的大數據與會計課程內容，在大數據與會計工作中，可結合自身的角色和功能，但是，高職院校在以往雙證制度的影響下，大多會延續以往的教學模式。然而根據教育部當前的新專業目錄調整，會計專業更名為大數據與會計，人才培養體系依舊無法滿足“1+X”證書的要求，與財務共享服務職業技能等級證書沒有實質性地進行有效銜接，學校通過現有的人才培養方案進行人才培養很難達到職業技能等級證書的相關要求。

與大數據與會計崗位相結合，有些教材甚至只涉及了理論內容，并沒有涉及過多的實踐操作，教材內容缺乏先進性、實用性和有效性。在安排教學課時和教材內容時，教師并沒有重視智能化設備操作等能力的內容，并沒有將其作為獨立的科目開展一系列的教學工作，因此，教學工作無法達到相互融通的效果。所以需要通過“1+X”證書制度進一步整合大數據與會計專業的課程體系。

4" " "加強“1+X”證書制度優化教師隊伍發展策略——以大數據會計為例

4.1" "優化完善“1+X”學習成果轉換辦法

“1+ X”證書制度為職業院校教師隊伍建設提供了實現自我價值、實現學校目標的路徑。但同時，“1+ X”證書制度下存在著優秀青年教師（團隊）學習能力不足等問題。要完善這一機制，就必須以專業、行業企業技術成果為導向，加快推進“五個一批”建設，即建設一批提升人才培養質量、教學創新團隊；打造一批示范效應強、輻射作用大、引領作用強的教學團隊；建設一批支撐引領學校創新發展、滿足高質量發展需求的教學示范基地、教學科研創新平臺、師資培訓創新平臺；打造一批引領行業企業技術人才、技術技能創新和實踐活動不斷豐富的教學實踐基地；培養一批適應行業企業技術轉型升級需要的高素質技術技能人才。

在專業建設上，要強化專業核心課程開發與實施指導。即專業核心課程是根據行業企業技術技能創新與實踐能力需要編制并開發而成，課程內容為學科專業主要課程體系結構之一，可適當增加行業企業實踐教學內容，加強實踐內容的設計、開發與實施。以技術技能突破為主線構建課程體系與學科專業核心課程體系。通過項目驅動等教學手段構建有效創新解決技術操作與應用問題的學習方式。注重培養學生創新能力、專業核心能力。在實施教學過程中將課程成果轉化為教學成果并取得教學成果認定證書進行管理及考核獎懲等機制。

4.2" "有效運用大數據技術加速“1+X”證書制度的優化進程

軟、硬件發展意味著學校的大數據與會計教學模式應當做出本質性改變，必須加大投資力度，重視其實驗室及其實訓基地等項目建設，使得學校硬件配套條件和設施水平有所改善和提升，從而能夠更好地培育和引進電子技術，整合教學一體化相關專業的教學和創新型人才。因為大數據與會計課程注重理論和實踐型的培養，在教學組織上，可以借助平臺中服務行業的業務了解企業全貌，按照不同企業的經營特點逐月完成全流程的賬務處理，檢驗是否掌握財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法。所以應當通過課堂實驗和理論性的實訓增強學生的動手能力，豐富學生的知識，開闊他們的思維和視野，激發學生敢于嘗試和探索的積極性和精神，進而使學生加深對每一個工作環節的認識，促進學新意識的培養。

4.3" "深化教學改革，形成專業特色

學校是實施證書制度的主體，應當以大數據與會計專業的職業技能等級標準和教學標準為依據，根據當地企業對大數據與會計人才提出的實際需求，重新審視和論證相關方案中的核心內容。例如掌握財務機器人的內置搭建邏輯，理解會計工作的運行機制，提升對行業的認知與見識、夯實會計認知等培養目標和畢業要求等，新的人才培養模式將在原先人才培養模式基礎上進行升級優化，將財務共享服務職業技能能力培訓內容及要求有機融入大數據與會計專業的培養方案，如此，可以更好地培養大數據與會計專業人才。此外，還應當以財商素養為目標，幫助學生認識財商及財商的重要性，了解如何養成正確的財富心態。通過游戲參與、案例討論與分析，在游戲中形成學生自己的價值觀。并將其作為人才培養方案的內容，做好對課程設置的優化，對教學內容的調整，做好對“三教”改革的落實，特別是需要做好對活頁式和工作手冊式這兩類新型教材的開發，對人才培養模式進行重構，對專業人才的靈活性、針對性進行有效培養等［3］。

4.4" "提升專業教學實踐效果與教學質量，改善實訓教學環境

校企合作共育是校企雙方在人才培養上的基本原則和基本模式，有利于校企雙方發揮各自優勢、互惠互利、共同發展。校企合作可以實現學生頂崗實習、技術技能提升與職業發展共贏。一方面在實踐教學環節可以更多地引入行業企業參與人才培養，從而促進學生職業生涯可持續發展。另一方面也有利于提升學生在企業獲得和提高工作經驗及技能水平，進而促進學生就業創業能力的提升。

校企合作也可以實現專業教師與崗位技能操作師的相互融合、共同培養。具體而言：第一，可以針對崗位技能操作要求來制定相應的專業教師具體課程標準及專業課程標準；第二，可圍繞專業理論知識、崗位能力等方面深入開展教學培訓與考核；第三，可根據專業崗位實際情況有針對性地制訂教學計劃；第四，將教學過程由校內教師向企業實際操作人員進行轉變，最終實現校企雙方專業知識與崗位技能相互融合、共同育人效果的最大化；第五，以專業理論知識、實際工作崗位能力為核心建立基于企業環境的多維實踐教學情境，從而提高教師參與教學實踐項目設計、組織與實施的能力；第六，校企合作共同進行教學設計實踐是深化校企合作成果的重要途徑。

4.5" "提供優良的實踐場所，縮短與企業崗位需求的距離

教學質量是教育教學的生命線，專業教師在職業技能培訓中扮演著重要角色。同時，學生的學習能力是“1+ X”證書制度得以實施的基礎，要在“職業技能等級”證書中選好最能代表學生學習能力的“X”，對教師的專業素質與能力提出了更高要求。這就要求教師必須加強與企業實踐的緊密聯系，積極參加培訓活動，并對學習成果進行持續改進。同時，通過項目制教學方式培養學生的項目能力。企業提供一定的學習任務，學生將該任務完成后方可獲得相應資格或技能證書。為了保證“1+ X”證書制度落實到專業課堂教學中，教師必須根據學生的學習情況、技能水平和企業崗位需求等因素調整課程內容與教學方案，并確保實施過程中所有課程內容均能符合生產實際、企業標準與行業標準。因此，職業院校需將專業人才培養質量與企業需求相結合，積極開發滿足企業需要的實踐教學資源。

5" " "結束語

綜上所述，大數據與會計專業逐漸從以往對會計人才的培養，轉變為對技術技能人才的培養，通過 “1+ X”證書制度對人才的培養，能夠獲得全新的思路。在未來進行“1+ X”證書制度的推廣實施時，應該堅持教育規律，并遵循職業教育與技能人才培養規律。從新時代的職業教育改革發展而言，職業教育是適應國家經濟社會發展需要的培養技術技能人才的教育，而不是應用型人才培養模式。因此，教師要具有培養應用型技術技能人才與具備實踐技能勞動者并重的教學屬性和專業素養。職業教育教師隊伍建設與教師隊伍專業發展之間相輔相成，缺一不可，所以只有將提高人才質量作為職業教育教師隊伍專業化建設最核心、最根本的動力，才能從根本上提升職業教育教師隊伍建設的水平與質量。

主要參考文獻

［1］劉惠娟，宋新碩，鄧華.1+X證書制度下高職院校教師隊伍建設研究［J］.教育與職業，2022（9）：78-83.

［2］石雅欣.“1+X”證書制度下高職院校教師隊伍建設困境及對策研究［D］.天津：天津職業技術師范大學，2022.

［3］朱少義，郭鳳.“1+X”證書制度與“雙師型”教師隊伍建設路徑探索［J］.教育科學論壇，2022（6）：30-34.

［收稿日期］2022-11-12

［基金項目］湖北省教育科學規劃 2021 年度一般課題“1+X證書制度與高等職業教育改革——以大數據與會計專業為例” （2021JB316）。

［作者簡介］鄧艾青（1970— ），女，湖北荊門人，高級講師，主要研究方向：會計教學管理和教學研究；楊品齊（1965— ），男，湖北棗陽人，高級講師，主要研究方向：教學管理。