基于SPOC的財會類課程混合式教學模式研究

［摘 要］文章立足于商務數據挖掘與實踐課程在傳統教學中存在的教學困境，探討該課程在小規模限制性在線課程（SPOC）模式中的適用性。基于已有的SPOC教學難點與痛點，文章提出優化教學流程、厘清線上自學與線下教學界線、收集有效案例和改善教學評價方式等應對措施，進而激發學生的學習熱情，強化教學效果。

［關鍵詞］商務數據挖掘與實踐；混合式教學；SPOC教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.08.033

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）08-0101-03

0" " "引 言

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“加快數字化發展，建設數字中國”的目標，數字經濟將成為重要的發展戰略。事實上，數字化建設一直是財會行業的發展趨勢。作為應用型高校，上海立信會計金融學院緊隨時代潮流，開設各類相關課程以提高學生的數據處理能力。商務數據挖掘與實踐以數據統計軟件STATA為主要工具，講述商務數據的獲取、分析及其應用，培養學生的數據處理邏輯。經過3年的課程建設，該課程取得了一定的教學效果。但是，該課程存在一個顯著的問題：STATA的有效運用需要大量的練習，而本課程只有30個課時，二者存在巨大的缺口。因此，本課程急需線上自主學習與線下聽講相結合的混合式教學模式來解決這個問題［1］。

本文將基于商務數據挖掘與實踐課程教學的難點和痛點，結合流行的SPOC教學模式，激發學生的學習熱情，強化教學效果［2］，并為其他實驗性財會類課程的混合式教學提供借鑒。

1" " "商務數據挖掘與實踐課程介紹

商務數據挖掘與實踐是會計學科的專業選修課程，以數據統計軟件STATA為主要工具，講述新數據時代背景下商務數據的獲取、分析及其應用。該課程的主要任務是培養學生的數據處理素養，使學生掌握與商務數據挖掘相關的概念與方法，理解并記住常見商務事務的數據挖掘以及對常見的商務活動進行數據挖掘實踐，終極目標是讓學生用商務數據挖掘思想解決日常問題。該課程通過融入最新的商務數據挖掘案例，使學生深刻理解數據的魅力與職業道德的重要性，樹立誠實守信、堅持底線的道德觀念。

該課程教材共有5章，第一章介紹與商務數據相關的概念，第二章至第五章則結合實際案例，講述商務數據挖掘的方法。第一章商務數據挖掘概述，介紹商務數據及其挖掘的概念、方法，并說明數據挖掘職業道德在新時代商務活動的重要性；第二章基于投資者視角，講授會計信息質量及其信息含量在投資中的運用；第三章講解中國上市公司會計師事務所的選擇，介紹中國會計師事務所的發展歷史與現狀、會計師事務所選擇的理論依據，最后通過數據驗證以上理論；第四章講解上市公司信息披露，重點分析突發性公共衛生事件與上市公司信息披露，并基于管理層自利理論與擇時披露理論展開課程思政教學；第五章講解公司營銷管理，通過GUCCI香水銷售分析和海底撈選址與菜品營銷分析兩個案例展開，試圖說明用戶評論、顧客情感與營銷的關系及顧客黏度、價格歧視與營銷的關系。

2" nbsp; "商務數據挖掘與實踐課程在SPOC模式中的適用性

社交網絡媒體在信息技術媒體的催化下，為高等教育的改革發展開辟了新廣角［3］。在這種形勢下，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）孕育而生［4］。根據學院要求，本課程的教學規模限額為60～80人，規模較小，符合SPOC中的“S”要求。因為需要統計學、高等數學、中級財務會計等學科的知識儲備，本課程對選課學生有一定的準入條件，只接受會計學專業和財務管理專業這2個專業的大三學生，符合SPOC中的“P”要求。本課程以STATA軟件為工具，講授商務數據的挖掘與實踐，STATA語言雖然簡單但內容廣泛，而且在具體操作時有很多小技巧，授課教師僅靠課堂講授難以實現教學目標，需提前錄制好STATA講解視頻上傳至教學平臺。自2020年起，上海立信會計金融學院積極推廣使用的超星平臺適用于混合教學，所以本課程符合SPOC中的“O”要求。總之，商務數據挖掘與實踐課程的特征完全符合SPOC模式的教學。

3" " "商務數據挖掘與實踐課程的試探性SPOC模式教學

在2018—2019學年、2019—2020學年和2020—2021學年的教學中，本課程均采用線下教學，事后發現教學效果欠佳。經過與學生的溝通與交流，發現導致教學效果欠佳的原因有以下幾條：首先，商務數據挖掘與實踐是一門專業選修課，部分學生對本課程重視程度不夠，他們僅在課堂上學習相關內容，在課后不做任何的預習與復習；其次，本課程以數據統計軟件STATA為主要工具，講述大數據時代背景下商務數據（含財務數據）的獲取、理論模型的建立與數據分析，而掌握STATA軟件具有一定的難度，初次接觸統計軟件的學生可能會有畏懼情緒；再次，商務數據挖掘與實踐是長學段課程，知識量豐富，但是既定課時只有30，時間過少，教師只有加快教學速度才能完成教學任務，導致部分學生無法跟上授課進度；最后，因為本課程是一個全新的課程，且市面上無直接相關的課程，所以教師的教學設計和教學手段有待完善。

為克服以上純線上教學的缺陷，2020年起，上海立信會計金融學院推廣使用超星作為網上教學的教學平臺。在超星平臺上，教師可以上傳包括視頻在內的所有資料、發布考試以及實時查看每位學生的學習進度，學生也可以通過平臺與任課教師實時溝通，這就為本課程的SPOC模式的試探性教學奠定了基礎。因此，在2021—2022學年第1學期商務數據挖掘與實踐課程的教授過程中，課程組成員試探性地開展SPOC模式教學。

3.1" "課前準備

首先，課程組成員在課程開始前進行了充分的溝通，根據以往經驗調整教學大綱，優化教學設計；其次，提前錄制并上傳與本課程密切相關的STATA程序視頻，如與課程相關數據的下載、常用的STATA命令、盈余管理的計量、財務報表披露的影響因素等，并按難度層次提前上傳至超星平臺；再次，教學團隊上傳了與本課程相關的線上資源視頻，幫助學生了解課程外的STATA語言；另外，輔導員提前建立學生微信群、QQ群、學習通和郵箱等線上溝通通道，時刻準備與學生進行有效互動；最后，要求學生在課前觀看一定量的STATA程序視頻，并通過以上4個溝通方式進行線上答疑。

3.2" "基于案例式的課堂教學

首先，要求學生在課前觀看當周的課程視頻，統計并及時公布相關數據，以便督促學生學習；其次，基于上市公司信息披露質量、會計師事務所選擇、年報披露擇時和公司營銷管理這4個案例，展開線下課程教學。與線上視頻不同，在線下教學中，教師可以充分觀察學生對STATA程序的熟練程度并及時提供指導，同時也可隨時出些小題目考查學生在情境中應用程序的能力。

3.3" "考核評分

本課程的考核方式分為隨堂測試、期中考核和期末考核，分別占總考核分數的20%、30%和50%。隨堂測試分課堂測試和課前測試，課堂測試檢驗學生對當天所學內容的熟悉程度，而課前測試則用于檢測學生對上周課程知識的掌握程度。期中考核以既有案例為主，在給定數據的情況下，要求學生按要求提供STATA程序，并根據結果提供合理的結論和商業建議。期末考核則是將所有學生分為10個小組，各小組分別選擇身邊的商務活動，確定一個選題，自行調查搜索數據，最后用STATA分析數據并解決選題中的問題。

3.4" "學生反饋

此次試探性的SPOC模式教學，較傳統的線下教學教學效果有一定的改善。從學生提交的期末作業來看，雖然學生的學習效果沒能取得滿意的結果，但好于前兩次教學結果，因為想學習的學生可以自行通過線上視頻學習掌握與本課程相關的技能。此外，學生的反饋也好于之前，學生評教分數為90.62，較前兩次課程高10分。另外，學生普遍反映學習通的教學視頻為他們掌握STATA技能提供了較大的幫助。

4" " "商務數據挖掘與實踐SPOC教學反思

2021—2022學年第1學期商務數據挖掘與實踐SPOC模式的試探性教學取得了一定的效果，但和教學組成員的預期還存在差距，可能存在以下4個問題。

首先，SPOC模式的教學流程有待進一步完善。SPOC是MOOC的繼承與發展，其中心平臺的構成與運行流程類似于MOOC平臺，同時又是網絡課堂與實體課堂的有機結合，具有完整的翻轉課堂教學流程，可以分為線上課前教學與線下課內教學兩個階段［5］。線上課前階段有教師設計開發教學資源、學生觀看微視頻學習新知識、學生訓練測驗、師生和生生交流與評價等4個部分，線下課內教學有課堂導學、課堂研討和課堂評價等3個部分。本課程的SPOC模式試探性教學雖然也分線上課前教學和線下教學兩方面，但是在流程銜接和各組成部分比例上都需要進一步完善。

其次，線上自學與線下教學的界線有待進一步厘清。SPOC模式的本質是“MOOC+線下課堂”，其中MOOC式學習即課前線上自學，只有完成這個任務，學生才能在課堂中學懂、學透。然而，參與課程的學生中總會有一部分因為一些因素沒有完成線上自學，這些學生必然在線下教學過程中受挫，進而影響教學效果。因此，本項目需要解決的第一個問題是厘清線上自學與線下教學的邊界。

再次，教學案例有待進一步完善。本課程雖然已有上市公司信息披露質量、審計公司選擇、年報披露擇時和公司營銷管理等4個與商務活動相關的案例，但這些案例只是與公司公開信息披露、公司營銷相關的活動，并不能代表所有的商務活動。因此，本課程需要進一步豐富與其他商務活動相關的教學案例。

最后，教學評價方式有待進一步改進。本課程的評價包含線上學習與考核、線下學習與考試兩種方式，其中線上學習以超星平臺為主。但是，本課程發現部分同學存在STATA程序抄襲的嫌疑，如何區分原創學生與抄襲學生是個難題。而且，有些日常學習熱情很高的學生的期末表現并不佳，如何對這些同學打分也是個難點。

5" " "商務數據挖掘與實踐的SPOC模式教學優化路徑

首先，把握教學難度并強化教學內容銜接，優化SPOC模式的教學流程。課程組成員采用各種途徑搜集已有的SPOC模式教學實踐，分析各個教學案例的個性特征和SPOC模式教學的普遍特性。結合商務數據挖掘與實踐課程技術性、實踐性較強，以及參與學生缺乏編程經驗的特征，注重線上自學程度的難度階梯，強化線上線下學習的有效銜接，進而優化教學流程。

其次，結合有趣小案例，優化線上自學課程的內容和輸出方式，強化學生的課前深度學習，進而厘清線上自學與線下教學的界限。增強線上自學視頻的趣味性，激發學生自學的動力，并在每段視頻后面增加一道簡單的測試題，學生過關后才能繼續下面的學習。

再次，課程組成員閱讀相關資料，積極與學術界和業界專業人員溝通，收集與本課程相關的有效案例。通過網絡、微博、電子期刊、書籍等渠道，閱讀與課程相關的資料；積極獲取實務中的商務數據，并整理成案例。

最后，完善教學評價方式。本項目豐富了考核層次，采取分階段多重累加式的成績考核方法，包含線上自學、線下課程參與、課程實驗、作業在線評測、考試（含期中和期末）和展示等部分，成績考核做到線上線下相結合、個人表現與團隊合作相結合、靜態表現與動態表現相結合，使評分結果更加合理。

主要參考文獻

［1］張丹，潘卉.基于SPOC《計量經濟學》混合式教學模式應用研究［J］.現代商貿工業，2022（5）：160-162.

［2］王娜，張敬源，陳娟文.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐［J］.現代教育技術，2018（7）：79-84.

［3］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析［J］.清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

［4］黎瑩，廖紅建.基于SPOC的應用型本科混合式教學研究與實踐：以土力學為例［J］.高等建筑教育，2022（1）：144-151.

［5］孔祥宇.“后慕課時代”的SPOC教學模式［J］.高教發展與評估，2020（5）：95-104，114，119-120.