新農科背景下新型園林人才培養的實踐與探討

摘" 要：該文基于新農科背景和服務地方鄉村振興的宗旨，指出當前園林人才培養過程中普遍存在的問題，為更好地服務園林行業發展，滿足行業人才需求，從人才培養方向和專業人才需求分析出發，結合玉林師范學院2022年園林專業人才培養過程，從校企鄉協同育人、課程思政、第二課堂、科教研融合、師資隊伍建設、人才智庫和政策扶持等方面提出改革與創新措施，以實現培養面向鄉村振興、服務“三農”的新人才目標。

關鍵詞：新農科；鄉村振興；人才培養；園林專業；“三農”人才

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）14-0132-05

Abstract： Based on the context of new agricultural science and the purpose of serving the revitalization of local villages， this paper points out the common problems in the current process of garden personnel training， in order to better serve the development of the garden industry and meet the needs of talents in the industry. Starting from the analysis of talent training direction and professional talent demand， combined with the training process of landscape architecture major of YulinNormal University in 2022， this paper puts forward reform and innovative measures from the aspects of cooperative education in schools， enterprises and townships， ideological and political education， the second classroom， the integration of science， education and research， the construction of teaching staff， talent think tanks， policy support and so on， in order to achieve the goal of training new talents for rural revitalization and serving agriculture， rural areas and farmers.

Keywords： new agriculture; talent training; landscape architecture major; rural revitalization; \"agriculture， rural areas and farmers\" talents

新農科是涉農涉林高校教育改革的新方向，是國家“四新”建設的重要一環。新農科建設應緊密結合國家鄉村振興發展戰略，以培養適應當今社會發展的具有創新能力和實踐技能的復合應用型人才為目標，推動新農科的建設和發展，為實現我國農業農村的現代化做出應有的貢獻。園林專業是林學類的一門涉及領域廣、多學科相互交叉、內涵豐富、強調實踐應用的復合性學科[1]。隨著新農村建設和生態文明建設步伐的加快，新農科建設要求涉農涉林專業人才培養要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態，全國涉農高校應積極踐行“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的時代使命，肩負起鄉村振興和美麗中國建設的使命[2]。然而，目前農林人才培養過程中存在著一些與社會發展不符的或者脫節的現象[3]，農林人才培養還是主要采用以知識講授為主的傳統模式，尚未形成與地方特色農業對接的人才培養體系，高校農林人才的輸出還無法滿足現在的市場需求[4]。作為地方性院校，其辦學定位應該是為地方區域發展所服務，而且這些院校在地理空間上更靠近鄉村地區，在鄉村振興戰略背景下，農林專業人才在服務鄉村振興上具有獨特的優勢[5]。所以，地方性院校需深入研究涉農專業教學與鄉村振興戰略之間的關系，根據社會發展需求努力調整教學內容，構建面向鄉村振興戰略的新型教學模式，大力推進新農科建設和農林復合型人才的培養，致力于培養兼具助農興農和創新創業能力的新農科專業人才，以滿足地方特色農業和美麗鄉村建設的人才需求。

近些年來，各種鄉村新產業如休閑農莊、田園康養、農旅研學等蓬勃興起，農業旅游景區綜合體開發、田園休閑場所規劃與建設、鄉村道路與公園設計等鄉村景觀建設存在巨大的市場需求，而園林專業人才恰好可以滿足這種需求[6]。作為自然景觀極為豐富的廣西壯族自治區，廣西區內涉農高等院校面臨重大的機遇和挑戰，而高等農林教育在開展和推進鄉村振興戰略過程中也應該發揮不可替代的作用。玉林師范學院作為地方應用型高校，其涉農涉林專業的人才培養應緊密結合新農科建設的要求，找準自身的專業定位，加強與理、工、文學科的交叉融合，根據地方鄉村發展趨勢和社會需求及時修訂專業人才培養計劃，努力提升農林人才的培養質量，為鄉村振興工作的推進提供有力的人才支撐[7]。此外，園林企業對市場導向和社會發展趨勢的靈敏性較高，對于國家政策和地方經濟發展也較為熟悉，涉農高校可以聯合園林企業提升農林專業人才的培養質量。企業作為鄉村建設的設計方，不僅具備豐富的項目資源及科技優勢，還可以為創新創業人才的培養提供強有力的技術支撐與良好的實踐場所[8]，所以企業可以對接高校培養鄉村振興服務人才的需求。為適應城鄉規劃設計和鄉村發展的社會需求，結合鄉村規劃和建設項目，校企兩方聯合培養兼具實踐技能和創新創業能力的復合型農林人才。企業對高校的反饋，鄉村對企業與高校的反饋都有利于高校教學內容和模式的調整與優化，通過高校—企業—鄉村三方的合作育人教學，實現企業與鄉村資源的統籌，以及為美麗鄉村建設輸出優質的鄉村振興人才。

1" 新農科背景下農林專業發展面臨的挑戰

高等院校在農林類專業人才培養過程中面臨諸多問題，如學生對本專業的認知不深、認同感不足；教學方式過于傳統，課程教學與市場需求之間缺乏銜接，人才培養與社會產業鏈脫節；學生專業實習、參與實踐項目的經歷不足，導致專業理論與社會實踐的脫節；校企鄉等各方協同育人機制不順暢；“雙師型”教師數量不足，師資力量不足等[2]。種種原因導致農林類專業學生的實踐能力不強，創新能力不足，難以適應當前市場需求。據了解，多數園林企業認為部分涉農高校畢業生的實踐技能與能力無法滿足現階段鄉村建設工作的需求[1]。一是園林專業畢業生缺乏農業景觀設計項目的調研與實踐經歷，不具備相應的規劃設計能力和實踐技能，以及園林景觀植物識別與造景應用能力等。二是多數畢業生來自城鎮家庭，缺乏在農村生活的經歷，對鄉村的環境和生活難以適應，并且與農民群體及基層工作人員的交流和溝通較少，從而缺乏對鄉村規劃設計工作的適應性[5]。綜上，學生對本專業的認知偏差、自身的實踐經歷不足、人才培養與社會需求的脫節、協同育人機制不順暢和師資力量的不足等都是當前農林專業發展過程中面臨的問題與挑戰。如何抓住新農科建設的新機遇，應對當前農林人才培養過程中存在的挑戰，是高校人才培養單位值得思考和解決的問題。

2" 新農科背景下培養新型園林人才的措施

2.1" 打通校企鄉三方協同育人的路徑

當前高等院校園林專業的教學模式還是比較傳統的教學模式，鄉村振興項目研究與課堂教學之間還沒有搭起交流與協作的橋梁，高校教學成果難以轉化成鄉村規劃設計成果。原因可能是鄉村需求方、項目提供方、學校服務方之間沒有建立起順暢的交流與合作通道，讓實操性極高的園林專業教學內容成為了閉門造車的課程作業。所以，地方高校農林專業要緊密結合“新農科”的建設要求，積極開啟高校、企業與鄉村三者之間的聯合人才培養通道，促進產教研的融合，實現高校—企業—鄉村三方的共同發展。高校培養單位需根據不同的學習階段，針對性地設置相應的專業課程，如大一年級的園林專業學生主要學習包括園林史、園林藝術原理、園林樹木學、園林設計構成和設計表現技法等理論知識大二年級開始，學校引入企業教師講授相關專業課程，例如園林設計軟件的使用、行業規范性語言、項目實施流程和常見問題及解決方法；大三年級開始重視學生的實踐動手能力和創新創業能力提升，聯合企業合作方和鄉村需求方，開展鄉村規劃相關的項目和實踐教育，如大三年級的學生通過參與企業實習，在學校教師和企業合作人的指導下，運用所學專業知識和實踐技能解決一些實際項目中的問題；到大四年級以后，高校—企業—鄉村三方加強合作和聯系，深入開展與鄉村規劃設計緊密結合的實踐教學，推動學生的畢業設計或畢業論文向鄉村研究項目傾斜，在設計和實踐中了解鄉村產業發展的狀況及景觀規劃內容，切實解決鄉村發展工作中所遇到的問題，帶動和實現鄉村振興。學校作為培養單位提供專業知識的理論教學，企業作為人才培養合作人負責專業實踐技能的實訓，鄉村需求方的建設實踐培養學生的應用實踐能力，通過高校—企業—鄉村三方聯動培養園林專業人才，三者的分工明確、相互聯動呼應，形成了一條有機發展的合作式和創新性教學路徑[9]。高校—企業—鄉村三方的聯動教學既可以解決高等院校以知識傳授為主、缺乏實踐訓練的教學問題，又可以提升農林學生對服務農村、農業和農民的興趣和自豪感，增強學生在鄉村振興服務中的適應能力、實踐能力和創新能力。

2.2" 將課程思政融入專業課程的教學目標

在思想教育方面，要使農林專業學生樹立投身鄉村振興建設的價值觀，提升服務“三農”的意識和鄉村規劃設計的適應能力，各科任教師和思政教師需要深度挖掘“三農”發展的亮點，緊跟時事和國家政策進行授課與育人，將我國農耕文化、農科先進人物事跡和農業生態保護等思政元素融入課程知識點，培養學生熱愛自然、熱愛祖國和服務基層的思想意識，強調園林植物與種質資源保育、生態環境保護以及與鄉村振興的緊密關系，提升學生對本專業的認同感。培養單位可開設傳統文化、中國園林發展史等通識素質課使學生了解農科文化、中國園林之美、傳統村落建筑文化等重要知識；專業核心課和專業基礎課可基于國家農業發展戰略、田園綜合體規劃、鄉土植物造景等適當調整課程的教學內容，并通過課程見習和專業實習等專業拓展課，全面提升學生對鄉村規劃和現代化農業建設工作的實踐技能，以及從事美麗鄉村建設工作的身體素質和職業素養[5]。此外，任課教師還可以組織學生下鄉開展農業技術服務、政策宣講、苗木培養、鄉村項目設計等志愿服務工作，一方面可以培養學生的園林植物造景、栽培與養護能力，以及鄉村景觀設計與施工組織能力，另一方面可以加強高校與鄉村需求方的交流與合作，促進高校—企業—鄉村三方的長期合作與發展。

2.3" 以第二課堂為平臺，第一課堂與第二課堂相結合

涉農高校專業人才培養目標是為社會發展培養出兼具應用與創新能力的復合型人才，而以實踐體驗為載體的第二課堂至關重要，在第一課堂教學改革的基礎上融入第二課堂的創新，為實現高級農林復合型人才的培養目標創造更有利的條件。在農林人才培養過程中，緊貼鄉村振興實踐的主題，增加學生的實地觀摩和實踐的體驗，讓學生結合專業知識開展實地考察和項目設計，在社會實踐中讓學生助農、興農和愛農，通過實踐認識自身知識和能力的不足之處，從而獲得服務鄉村、投身鄉村和創新創業的啟發[10]。培養單位應利用好第二課堂，通過舉辦各類專業競賽、專業講座、專題論壇等活動來完善和補充第一課堂的教學內容，如舉辦花藝設計、繪畫、攝影、手繪和模型制作等技能性較強的比賽，來激發學生對園林專業學習的興趣和積極性，也可提高其專業技能。此外，第二課堂的活動可以不限于本專業的學生參加，參與對象可輻射到全校甚至更大范圍，加大活動的宣傳力度和影響力度。在園林專業人才的培養過程中，玉林師范學院能較好地將第一和第二課堂相結合，在不同學期針對性地舉辦一些專業技能競賽，如園林景觀設計規劃大賽、園林花卉識別大賽、微景觀制作比賽、花藝設計比賽與園林模型制作大賽等，以及園林專業綜合實習成果展覽和畢業設計展覽等。此外，還根據課程內容的需求組織學生到農業示范基地、企業實訓基地、園林項目工地等進行觀摩和實踐，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合，將理論應用于實踐，在實踐中貫通專業知識。第一課堂的理論知識可以在第二課堂中得到充分的應用，兩者是相輔相成的關系，第二課堂的開展可以同時實現“育人”與“育才”的教育目標，學生可以汲取更多的課外知識和積累更豐富的經驗來鞏固專業知識，從而增強學生的專業實踐能力和創新意識[11]。

2.4" 深化科教研融合機制，突出地方性園林特色

通過“科、教、研”三元融合實現園林專業人才的個性化培養，把人才創新能力的培養放在重要位置，創建由教師領航的“課堂、科研、服務”三位一體的人才培養模式，打通教學、科研和行業之間的隔閡，充分發揮高校教師在教學與研究方面的主觀能動性，推動科研成果的轉化，使高校在基礎教學、科技創新和社會服務三個方面作出重要的貢獻。通過師生雙向選擇建立本科生導師制，引導學生積極開展研究性學習，培養學生的科研素養和提升其探究能力；培養單位還要積極開拓校外實踐與研究基地，聘請校外導師聯合指導學生進行專業實習和畢業設計，通過校內外雙導師的培養方式，使高校人才輸出銜接社會需求，從而達成學生畢業后能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事園林植物繁育栽培、造景、養護及管理工作的人才培養目標。玉林師范學院園林專業人才培養充分發揮課任教師的專業效應，從課上過渡到課下，建立本科生導師制，系主任、班主任和專任教師積極引導大一年級學生根據自己的興趣尋找學業導師，在導師的指導下開展研究性學習，以及專業領域內的科學研究工作。另外，玉林師范學院生物與制藥學院也充分發揮其省部級重點實驗室、高校重點實驗室和其他科研與實訓平臺的作用，如廣西農產資源化學與生物技術省級重點實驗室、廣西高校亞熱帶生物資源保護與利用重點實驗室、桂東南現代農業虛擬仿真實驗教學示范中心、玉林市功能農業工程研究中心和功能農業星創天地協同育人平臺，以及校內都市園藝實踐基地、桃花山園林實踐基地等，為園林專業學生提供良好充足的專業實踐和科研環境，開展園林植物應用、植物種質資源利用和創新、森林生態保護和區域特色觀賞植物良種選育等優勢領域的科技創新研究，研究解決農業農村發展中的實際問題，培養服務地方農業現代化建設的高質量人才。總之，園林專業人才培養要立足新農科專業要求，提升教學育人環節中的綜合性、應用性，為適應地方發展需求培養兼具應用能力和創新能力的復合型農林人才。

2.5" 以搭建人才智庫為目標，提升服務鄉村能力

為積極推動鄉村振興與美麗鄉村建設與培養適應時代與行業發展的新型農林人才，涉農高等院校應努力搭建本校的鄉村振興人才智庫。納入人才智庫的對象可以是應屆畢業生，也可以是往屆畢業生，凡是參與過城鄉建設項目、鄉村振興實踐項目、服務鄉村基層和鄉村創業等實踐活動的本校學生，都可以“建檔立卡”納入人才智庫平臺，該平臺可以通過微信公眾號、專業網站或者學校網站進行連通，不僅可以為高校學生提供資源共享、互動交流的機會，也可以為企業和鄉村建設項目提供鄉村建設服務人才[10]。在鄉村振興戰略的背景下，改變學生單一的學科思維和就業刻板定式，建立鄉村大有可為的就業導向和積極印象，培養學生向“地方”和“鄉村”發展的思想轉變，適時將人才培養目標向地方服務和鄉村發展傾斜，立足區域特色，服務地方發展，充分挖掘和發揮地方高校的人才智庫和人才儲備功能[12]。

2.6" 給予農林類專業報考和就業上的政策支持

在國家政府方面，可在農林類專業招生、就業、學費減免等方面給予一定的財政資助和政策傾斜，以吸引更多高考學生報考農學類的相關專業，全心全意投入“三農”服務工作；同時重視涉農高等院校實施鄉村振興人才培養工作的考核，細化和量化相關人才培養指標并納入其教育成果的考核體系。在地方政府方面，農業農村類主管部門可以建設一些鄉村振興協同創新平臺，加強地方院校農林專業的人才培養與農林科研院所、農技推廣機構及農業經營主體等的聯系與合作[13]，切實整合全方位資源，共同推動地方區域的農業發展和美麗鄉村建設；在產教融合、校農合作方面出臺土地、稅收方面的優惠政策，推動社會資源向農林類專業人才教育領域的流動[14]；對于當地農林產業發展相關專業的大學生，加大其返鄉就業、創業的扶持力度以及社會保障覆蓋力度，構建同工同酬、城鄉同權的就業市場，吸引更多的農林類專業人才扎根鄉村、投身鄉村振興的偉大事業[5]。

3" 結束語

在鄉村振興戰略和新農科建設的背景下，高等院校培養具有實踐技能和創新能力的園林高質量人才，是推動鄉村振興工作和實現新農科建設的關鍵，而高校—企業—鄉村—政府多方聯動育人則是推進園林學科發展、實施鄉村振興戰略的有力支撐。玉林師范學院作為地方應用型高等院校，要以國家發展戰略和廣西鄉村振興需求為導向，解決面向鄉村振興的園林專業發展問題，形成具有桂東南特色的園林發展模式，培養能夠服務“三農”、適應市場經濟發展的應用型和創新型的高質量農林人才。

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基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目（教高廳函〔2020〕20號）；玉林師范學院新農科研究與改革實踐項目（2020XNK01）；2022年玉林師范學院“四新”研究與實踐項目（2022xjsx03，2022xjsx05）；玉林師范學院2022年自治區級一流課程建設項目（2022QYLK06）；玉林師范學院2021年自治區級一流課程建設項目（2021QYLK06）；玉林師范學院2020年新農科研究與改革實踐項目（2020XNK04）；玉林師范學院教學團隊項目（2020JXTD06）

第一作者簡介：朱宇林（1975-），男，博士，教授。研究方向為農業教育。

*通信作者：林諭彤（1993-），女，博士，講師。研究方向為農業教育。